高二语文《种树郭橐驼传》教案华东师大版(共8页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上种树郭橐驼传教案 。课题种树郭橐驼传第 1 课时三维目标1、 掌握“偻”等文言实词，归纳“虽”“因”“且”“焉”四个文言虚词的用法。2、 学习文章对比和映衬的手法。3、 训练学生自读自译课文，提高文言文的自学能力。重点1、 学习文章对比和映衬的写法。主备人陈丽璇难点了解“顺民之性以养民”的深刻道理及其现实意义教法点拨、答疑、引导、讲解学法自主学习、探究讨论（备注补充）教具多媒体设备教学过程教学过程一、 导入新课 “唐宋八大家”中唐代的两位是韩愈和柳宗元。他们两位共同倡导了“古文运动”，在古文理论上有相同的见解。但韩愈在排斥佛老、复兴儒学、提倡师道方面贡献较大，我们曾学

2、过他的师说；而柳宗元则注重反映社会现实问题，如我们初中学过他的捕蛇者说，就反映了苛政给人民带来重压这一社会问题，今天我们学习他的另外一篇种树郭橐驼传。二、 作家作品（与学生交流资料，教师作以补充） 柳宗元（773819年），“唐宋八大家”之一。字子厚，河东解人（今山东运城县解州镇），世称柳河东。曾任唐朝礼部员外郎，因参加政治革新失败被贬，晚年居官柳州刺史，在柳江沿岸种了很多柳树，曾留有“柳州柳刺史，种树柳江边”的说法。一生创作600多篇作品，有诗有文，如黔之驴小石潭记愚溪诗序捕蛇者说江雪渔翁等，著有柳河东集。三、 体裁与背景 本文名“传”，实际上是一个讽喻性极强的寓言故事。从内容和风格上看，当

3、是柳宗元早年在长安任职时期的作品。郭橐驼种树的本事已不可考，后世学者多认为这是设事明理之作。本文是针对当时官吏繁政扰民的现象发而为言的。中唐时期，豪强地主兼并掠夺土地日益严重，仅有一点土地的农民，除了交纳正常的绢粟外，还要承受地方军政长官摊派下来的各种杂税。据旧唐书食货志载，各地官僚为巩固自己的地位，竞相向朝廷进奉，加紧对下层的盘剥，于是“通津达道者税之，莳蔬艺果者税之，死亡者税之”，民不聊生。这就是柳宗元写作本文的社会背景。四、 积累文言知识，梳理文意 1、请一名学生朗读课文，教师纠正读音及停顿。 2、学生结合课下注释，理解文意。 3、检查自主学习篇的习题，教师答疑。五、 整体感知，理清结构

4、 1、种树郭橐驼传以一个什么故事寄寓了什么道理？ 以郭橐驼用“顺木之天，以致其性”的方法养树的故事，说明顺民之性以养民的深刻道理。 2、请学生分别用一句话概括各段大意 （1）仿史传体例，介绍人物身世。 （2）转入正题，道出郭橐驼是一个种树的行家。 （3）郭橐驼谈种树经验。 （4）在问答中将话题“移植”到政事上来。 （5）问者的意外收获及作传目的。六、研读第一段：橐驼是个什么样的人 ？ “隆然伏行”写出了人物的形象特征。“甚善，名我固当”：指其病为号，不雅，但亲切。驼竟以为起得很恰当，且这样自称，勾勒出人物豁达性格。小结：本节仿史传体例，介绍人物身世，通过简洁的叙述，生动的描写，一个不同一般的“

5、驼者”形象便跃然纸上了。七、研读第二段：橐驼豁达个性背后存在着自信：种树技艺高超 。从哪些地方可以看出？ 橐驼以种树为业。种树为他带来的“际遇”争取迎养为什么“争取迎养”？“视驼所种树早实以蕃”种树技艺高超；从欢迎他的人看，可知驼种树既能满足人们的精神需求（观赏游玩），又能满足物质需要（种树卖果）；他植者莫能如也 。写橐驼种树本领高超主要用了什么方法？侧重于侧面描写。八、研读第三段郭橐驼从哪几方面总结了种树经验？（分几层意思 ）总述：能顺木之天以致其性分述：木之性（理论说明） 种植方法（实践总结） 顺其自然（议论）他植者违反（反面申述） “不我若”之原因（自谦明理） 写其他种树人对表现橐驼有什

6、么作用？两种种树方法形成鲜明的对比，哪种做法对哪种做法错不言自明。通过对比、映衬强化表达效果。述评郭橐驼说的这一番话语，既是平凡朴素、毫不矫情的实情自谦，又是深远的哲理，类似老子的“道”。九、研读第四段（1）“问者”问“养树”后，提出了怎样的建议？以子之道，移之官理，可乎？（2）橐驼是怎样评价，描述官吏烦政扰民的？祸呼、鼓、聚、击、召“种树”和“治民”有何相通之处？勤虑害树：（具体表现）根拳而土易旦视而暮抚已去而复顾爪其肤以验摇其本以观种 树：虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之。繁政扰民：（具体表现）促尔耕勖尔植 督尔获 早缫而绪 早织而缕 字而幼孩遂而鸡豚 治 民：若甚怜焉，而卒以祸十、

7、研读第五段文章最后一句“传其事以为官戒也”直接点出写作本文的真正意图：警示上层统治者清肃吏治，顺应老百姓的生活习惯和生产规律，让他们修养生息，以维持承平之世。十一、总结： 本文主旨是讲顺民之性以养民的治道，但文章却不是直接进行理论上的论证，而是巧妙地通过给郭橐驼立传，介绍橐驼养树的经验，再把养树之道“移之官理”，巧妙地把“种树”与“治民”联系起来，委婉含蓄的说明顺民之性以养民的道理。揭露并讽刺了统治者的苛政繁令对百姓的骚扰侵害，提出宽简为政，让百姓安居乐业的主张。其写作特点主要有：对比与映衬，婉约而多讽，简洁而生动十二、布置作业 1、进一步整理归纳文言知识。 板书设计 种树郭橐驼传 郭橐驼对自

8、己种树方法的归纳对比 对“他植者”的批评 种树映衬 养人教学反思备课组长签字：课题种树郭橐驼传第 2 课时三维目标1学习文章对比和映衬的手法。2训练学生自读自译课文，提高文言文的自学能力。3学习本文的讽喻性特点，了解“顺民之性以养民”的深刻道理及其现实意义。重点1学习文章对比和映衬的写法。2、 掌握文章的主旨。主备人陈丽璇难点了解“顺民之性以养民”的深刻道理及其现实意义。教法点拨、答疑、引导、讲解学法自主学习、探究讨论（备注补充）教具多媒体设备教学过程教学过程一、 检查预习 复习文言知识(一)通假 非有能蚤而蕃之也(“蚤”通“早”)(4处) 蚤缫而绪；蚤织而缕；字而幼孩；遂而鸡豚(“而”通“尔

9、”，你们的) (二)古今异义 故乡人号之“驼”(故，所以；乡，乡里) 不抑耗其实而已(其，它们；实，果实)（三）一词多义虽：他植者虽窥伺效慕（即使，连词） 虽曰爱之（虽然，连词）故：其土欲故（旧，形容词） 故不我若也（所以，连词）实：早实以蕃（结果实，动词） 不抑耗其实而已（果实，名词） 其实害之（实际上，副词）若：其置也若弃（像，动词） 若不过焉则不及（如果，连词） 故不我若也（如，连词）然：隆然伏行（的样子，助词） 既然已（这样，副词） 然吾居乡（然而，连词）(三)词类活用 1.名词作动词 不知始何名(叫) 病偻(生病) 名我固当(命名) 蚤实以蕃(结果实) 橐驼非不能使木寿且孳也(活得长

10、久) 其莳也，若子(抚育子女) 爪其肤以验其生枯(用手指甲抓) 2.动词作名词凡长安豪家富人为观游及买果者(观赏游览的园林)或移徙(移栽的树) 3名词作状语 旦视而暮抚(旦，在早上；暮，在晚上) 而木之性日以离矣(一天天) 4使动用法 非有能硕茂之也(硕，使高大；茂，使茂盛) 非有能蚤而蕃之也(蚤，通“早”，使早；蕃，使多结果)见长人者好烦其令(使繁多)而卒以祸(使遭祸) 5，意动用法 驼业种树(以为职业) 6为动用法 其培之也(为培土) 忧之太勤(为担忧) (四)句式 1判断句 “也”式 理，非吾业也 2倒装句 宾语前置故不我若也(“我若”，若我，如我)不知始何名(“何名”，名何，叫什么)二

11、、合作探究 1文章是如何道出郭橐驼是一个种树的行家的？ 2郭橐驼总结的种树方法是什么？他认为种完后应该采取什么态 度？他对自己取得的成绩是如何评价的？ 3其他种树的人往往怎样做？结果如何？ 4“问者”问“养树”后，提出了怎样的建议？ 5郭橐驼是怎样评价、描述官吏烦令扰民的？ 6简析文中的对比和映衬手法。（学生思考，小组讨论后明确） 1作者先说橐驼种树为他带来的“际遇”“争迎取养”，再说他身手不凡。说欢迎他的人，举了两种有代表性的。一是搞观赏游玩的（精神方面），一是种树卖果的（物质方面）。这两种需求所种之树是大不相同的，因而暗示出橐驼技术的全面。说他技艺高超，点出了两个方面。一是他种的树不怕“移

12、徏”，有“树挪活”的神奇；二是他种的树具有全优的品质，枝繁叶茂，早熟多果。最后用“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”点染一笔，更增加了玄妙气氛。 2郭橐驼总结的种树方法是：“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土如故，其筑欲密。其莳也若子。”他认为种完后应该采取的态度是“勿动勿虑，去不复顾。其置也若弃。”郭橐驼正是顺着树木的自然性格栽种，从而保护了它的生机，因而收到“天者全而其性得”的理想效果。正如他对自己的评价一样，“吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。” 3其他种树的人违背树木的本性，种树时“根拳而土易，其培之也，若不过焉则不及”。因此遭致“木之性日以离”的恶果。 4

13、“问者”问“养树”后，提出了“以子之道，移之官理”的建议。即建议把种树管树之理引申到吏治上去。 5文章先简要地用几句加以概括：“好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸”。接着用铺陈的手法，把“吏治不善”的种种表现加以集中，加以典型化，且有言有行，刻画细致入微，入木三分。如写官吏们大声吆喝，驱使人民劳作，一连用了两个“尔”，五个“而”和七个动词，把俗吏来乡，鸡犬不宁的景象描绘得淋漓尽致。 6本文运用了对比和映衬的写法。对比可以突出事物的特点，显现事物的差别，加强说理的力度，甚至收到不言自明的功效。本文中的对比，有叙事性的，如两种种树方法的对比；有论述性的，如郭橐驼对自己种树方法的归纳和对“他植者”的批评。

14、映衬就是互相照应的写法，通过上下文内容或语意的遥相呼应，来强化表达效果。本文先谈“养树”，后论“养人”，这本身就是运用了映衬的写法。这样写，有关树和人的话题合而为一，互相补充，增强了文章的气势。在语意上相互映衬的例子，如郭橐驼谈“养树”一段，开头说“橐非能使木寿且孳也”，最后则以“吾又何能为哉”回应，在自谦之中，起到了强化观点的作用；论“养人”一段的首尾也是这样呼应的。三、拓展联想 结合儿童教育谈谈“顺木之天性，以致其性”的现实意义。说法参考： 树木与树人的道理也是相通的。教育儿童的根本方法应是不害其长不抑耗其实，应按照教育规律实施教育。然而当前对儿童过度关注或放任自流，揠苗助长，或恨铁不成钢，动辄体罚等现象严重存在。因此，作者提出的“顺天致性”的观念有深刻的现实意义。它引导我们自觉抵制束缚或戕害儿童身心发展的错误做法，它提示我们按照儿童身心发展的年龄特征和心理特征，即“顺木之天性以致其性”的教育规律办事，以确保儿童的健康成长。四、 布置作业 1、 思考并讨论：本文所讲的种树道理，对今天的环境保护工作有什么启示？教学反思专心-专注-专业