俯下身子做个孩子.docx

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1、用孩子的眼睛去看观察是教师的基本技能，是了解幼儿最基本和最重要的方法之一。在幼儿的日常生活中， 我总是用孩子的眼光去看，从他们最细微的动作中洞察幼儿的需要。注重：老师，我也要抱抱！那是我做老师的时候，在一次游戏中，我和孩子们约法三章:谁在活动中表现得好，我就 和他抱一抱、亲一亲。孩子们都显得非常活跃，被老师抱过、亲过之后，他们欣喜假设狂，互 相炫耀：“老师抱了我两次”、“我和老师亲了三下”。仔细观察没有受到这种待遇的涛涛 不开心了。涛涛是个小淘气，没有一分钟的停歇。你让他学做操，他偏坐着不动；你让他坐 好，他就往游戏角里钻。一次我在上音乐课学律动时，他甚至趴着睡大觉。看着幼稚的他， 有时也挺没

2、方法的。今天他的不开心有点出乎意料，由于在平时的日子里，他从不注重老师 对小朋友的态度。于是我轻声走到他的身边，抚慰他一番，并告诉他该怎么做，老师和小朋 友都会喜欢他的。还没等我说完，只见他灵活地转身扑进我的怀里，把我抱得紧紧地幼儿园的孩子都非常喜欢老师的拥抱、抚摸式的问候。教师柔和的语气、亲切的眼神、 愉悦的表情都能给孩子“母亲”般的慰藉，让孩子感受“老师像妈妈” 一样的爱和温暖。有 专家曾说过：“给孩子吃十次肯德基，还不如给孩子一个深情的拥抱。”我们幼儿园小班的 老师抱孩子是经常的事情，有的老师经常和我说今年的孩子适合的真快，我说不是，孩子适 合的快的真正原因是老师的呵护缩短了孩子的别离焦

3、虑的时间。有些家长就经常告诉我， 我孩子连周末都想上幼儿园，由于他说老师比父母喜欢他。每当听到这里我都会感动。我记 得我看大班的时候每天中午孩子起床我都会给女孩子梳头，过些时候有个男孩的家长就来找 我，陈老师我孩子说要留长发，当时我很吃惊，我说怎么回事啊，家长说他要请老师帮他梳 头，我一下就笑了，从那以后我也轻轻的给男孩子梳理一下。孩子特高兴，眼神中流露出那 种天真的满足感。一个教育家说过，一个人的水平能够用爱来补充，但是没有爱的人，水 平再强也不会做好事情的。用孩子的耳朵去听倾听是对人的一种尊重，能使幼儿学会以平等的心态建立关系，更有利于他们学会独立 思考。无论在课堂上、游戏中，还是吃饭时，

4、我总喜欢看着他们说话，用我的眼神告诉孩子 我在认真听让孩子知道老师是尊重他们的，喜欢听他们“聊天”。聆听：“喜欢吸血的是蚊子妈妈”“陈老师，你的脚上有个蚊子”，细心的琳琳大声叫了起来。孩子们循声望过来，开始 了一段交流：“快拍死它，它是大坏蛋。”“它喜欢吸我们的血，真是个坏家伙。”“我不怕蚊子，看见蚊子我就打死它。”“我知道蚊子妈妈才咬人，是我的爸爸告诉我的。”“真滑稽，蚊子还会有爸爸妈妈之 分，哈哈!”就在这样一片议论声中，孩子们针对“吸血的是蚊子妈妈”而展开了话题。我请浩浩说 说自己的理由。浩浩头头是道地讲道:蚊子妈妈喜欢吸人和动物的血，蚊子爸爸吸食植物的 汁液。别看蚊子的身子小小的，可他

5、们的嘴巴像针一样尖，能扎进人和动物的肉里吸血，而 且它们身上还有许多病菌，被蚊子咬了不但很痒，还会生病!所以我们要消灭它。真是了不起的浩浩，懂得那么多知识，孩子们都听得目瞪口呆，向浩浩投去了羡慕的眼 光。通过这件事让我觉得倾听的重要性。有时老师认真地听，会发现新的教育契机，使孩子 学到课堂以外的知识。作为老师，我们没理由苛求孩子站在我们的立场与高度，而要用孩子 的眼光观察世界，用孩子的心灵感知世界。用孩子的心灵去体会教育的最高境界是对生命的感悟。老师需要“像个孩子” 一样，走进孩子的心灵深处， 以相同的生命情调细心体味孩子内心的酸甜苦辣；也要“像个父母”一样，耐心感悟孩子心 灵的喜怒哀乐，清楚

6、孩子的所思所想，这样才能体味孩子心灵的命脉，适时地给孩子提供支 持和协助。体会：无声的“语言”在春雨制作活动中，我根据诗歌内容“小雨点，沙沙沙，落到花园里、池塘里、田 野里”，为孩子们提供了相对应的材料，并分成三组实行制作。在制作池塘时，几个孩子 正专注地用各种形状的卡纸拼小鱼的形状，还不时传来“陈老师快来看，我做的小鱼多美! 陈老师，我做的小鱼游得很快。”“我做的小鱼用了许多图形，三角形做的头和尾巴，半圆 形做的身体”元元是班内年龄最小的孩子，我发现他做的小鱼怎么看也不像，这时他也 开口说:“陈老师，我做得好吗?”还没等我回答，几个孩子转过视线，不约而同地说:“不像， 太丑了。一点都不漂亮。

7、”当时我没有做任何回答。我想假如我用哄的方法，会伤了其他孩 子的自尊；如用批评的方法对待元元，或许对他的伤害会更大，更会抹杀了他的兴趣。元元 见我没有任何回答，仅仅看了他们一眼，就继续开始了自己的制作，然而粘贴的小鱼稍稍有 了改变，慢慢变得有点形象了。纲要”组织与实施”局部指出：“注重幼儿在活动中的表现与反映，敏感地发觉他们 的需要，即时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”我当时没有作任何回答， 仅仅采取了暂时的“无言”。我的沉默不代表就不管他们，而是给他们一个缓冲的过程，让 他们通过比拟获得自己的一些看法，习得一点自己的经验。元元正是通过这样的“无声胜有 声”，而逐步调整自己的思想

8、，逐步完善自己的制作。如果一味地跟随老师的思想开展，孩 子又能学到多少。哪些才是孩子真正的获得实践证明，老师在活动中角色的扮演相当重要， 只有“持”与“助”用得恰当，才能更有助于孩子获得成功。不同年龄的孩子认知水平的开展有所不同，像元元这样的孩子只有给予耐心的等待和关 注，才能顺应他们的开展。如果在活动中我终止元元继续粘贴，让他被动地听从老师的建议, 他可能会暂时勉强地接受老师的“帮助”，可最终可能会挫伤他的自信和积极性，甚至会增 加他的抵触情绪。老师那不经意的“一看”，给了元元百倍的信心，满足了他当时的需要， 让他在欣赏别人的作品中自己去发现、比拟、思考怎样才会更好，这远比老师的说教来得更 有意义。对于不同的儿童，技能性的教育目标不必刻意在一次活动中完成，而对孩子产生终生影 响的个性，却需要老师将它渗透在教学过程的点点滴滴之中。