八年级语文下册4聪明人和傻子和奴才教学设计3长春版.doc

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1、聪明人和傻子和奴才一、教学目标：1、知识与技能：了解作者及相关文学常识，并掌握文中的重点字词.2、过程与方法：运用圈点勾画精读课文，揣摩人物的心理与性格；在讨论和表达的过程中锻炼学生的思维能力、表达能力。3、情感态度与价值观：感受鲁迅先生对于三种人的态度，反观自己及周围的人，提高辨别真与假、美与丑的能力，形成正确的人生观。二、学情分析 . 学生对社会上这三种人的认识可能趋于表面，形而上的，教师要引导学生形成客观、辩证、唯物的认识观，进而挖掘其社会的本质属性，培养学生形成正确的世界观、价值观、人生观。三、重点难点 .教学重点：认识奴才的悲剧性教学难点：体会鲁迅先生讲述的三种人，指代的是当时现实生

2、活中的哪一类人。四、教学关键：提出问题引导学生讨论和表达五、教学方法：激情导入法、快速阅读法（整体感知）、指导归纳法（品评人物）、问题引导法（探究文旨）、板书辅助法（小结）、谈话法（扩展延伸）。六、教学过程 .（一）、 导学导入新课： 他是伟大的文学家，“铁肩担道义，妙手著文章”；他也是伟大的思想家，助国人呐喊，为民族彷徨；他更是伟大的革命家，“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”。他是民族文化的高山，巍然屹立；是民族历史的长河，奔流不息。他就是中华民族的精魂鲁迅先生。今天，我们共同来走近鲁迅先生,一起来学习他的一篇散文诗聪明人和傻子和奴才。（板书：聪明人和傻子和奴才）学习目标（略）简介作者生平设

3、计意图：走进文章的最好办法是先走进作者，在感受不同的评价中，尤其是伟人的评价中设计问题，引起对文章的期待心理。（二）、独学 .速读分角色朗读(用笔标出生字词、你认为读错的、语气感情表达不充分的地方)再速读并复述概括文章内容问：通过刚才复述，想想文章中以对话的形式，描绘了几个片段，刻画了几个主要的形象（板书：聪明人、傻子、奴才）。（三）、互学品评形象，挖掘内涵 言为心声，不同的话语正反映着人物的心理与性格。请根据我们以前对人物的分析方法，采用圈点批注的方式，找出对不同人物的描写方法，并抓关键的词语与语句来评析人物。（自主批注，可适当的进行小组交流）1、说说你眼中的三个形象：问：请根据批注以这样的

4、句式：我觉得（聪明人、傻子、奴才）是一个 人，从 中看出来的。（并要求对一些语句有感情的进行范读。出示幻灯片）（板书： 圆滑世故 虚伪 、 无私勇敢盲目 、麻木懦弱胆小 ）（师在学生的汇报中指导朗读，并可对一些关键语句进行范读。）明确：聪明人，伪善圆滑、善于做戏、表面应付，缺乏实干精神、圆滑世故，虚伪、事不关己，高高挂起、明哲保身、见风使舵、巧言令色、惯于欺骗、故作姿态、敷衍不负责任的人。 傻子，无私忘我、诚实热情、勇敢实干、敢作敢为、毫无顾忌。急躁、冲动、实干、正直、但不明事理、孤军作战，脱离群众，做事不考虑方法、盲目、的人。 奴才，奴性难改，职业诉苦者，只是诉苦，博得同情的人、地位卑微，愚

5、昧无知、可怜可悲的、不敢反抗、不思反抗、反对反抗、卑微无耻，可悲又可恶、麻木、短视、懦弱、无能、慌乱、胆小怕事、。2、说说作者眼中的三个形象 刚才大家各抒已见，说出了自己对三种人的不同看法，俗语说的好：文为时用，看文章最后，想想本文写作时当时中国的现状。背景链接：本文写于19世纪20年代，社会黑暗，中国民众奴性十足，愚昧、麻木而又不自知。作者实际上非常希望能有那么一天，中国的百 姓不再坚持自己的奴性，而学会抗争，因为希望始终是存在的。 鲁迅先生对社会始终有着清醒的认识，他目光如炬，洞若观火。他觉得这样的社会是必须改变的，对现实的思考让他感到痛苦，这种痛苦是我们无法想象的，可他更痛苦的是不能找到

6、 改变这个社会的具体方法。 在故乡里，他希望下一代过着新的生活，“为我们所未经生活过的”。怎样的生活？他没说他只是说：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路” 这中间包含了鲁迅太多的渴望，渴望中国的民众不再甘于被压榨，渴望有一天，中华民族真的走向辉煌小组合作2.问：联系作者写作时的背景，你能说说作者对这三种人各持什么态度吗？并说说理由。明确：（板书：答：通过写作背景我们知道，当时的社会黑暗，对于聪明人的事不关己，高高挂起的心理，他的巧言令色，惯于欺骗，伪善，只是用语言安慰同情奴才，并没有实际行动帮助他，见风使舵，虚伪的嘴脸给予无情的嘲讽。对于傻子，作者一方面对于他的无私勇敢，敢做敢为，热情

7、，富有反抗精神给予赞美，另一方面对于傻子的冲动、盲目，孤军作战，脱离群众。做事不考虑方法又给予批评。对于奴才，作者是痛苦的，他们奴性十足愚昧麻木而又不自知，没有改变命运的想法，对于傻子的帮助他们用出卖来回报，他们不敢反抗，也反对反抗，一心寄希望于主人赏识他，重视他，抬高自己的地位来改变现在的处境。 设计意图：小组合作，讨论探究，培养学生的独立思考与交流的能力3.文学作品中的人物形象不是当时社会的个例，而是当时整个社会的一个缩影，在当时的社会中这三类人又象征哪些人呢？结合当时社会背景来总结。 （幻灯背景展示 明确： 聪明人象征着当时封建统治阶级的维护者，他们面对奴才的诉苦，只是虚伪的安慰与欺骗，

8、告诉他们总会好起来的，让他们忍耐，对于当时社会的不公不平等，只是麻木的接受，所以他们是封建统治者，剥削阶级的帮凶，是维护者。 傻子象征着那些坚决与封建统治者剥削阶级作斗争的改革者，他们诚实热情，敢作敢为，面对奴才的哭诉，他愤愤不平，用自己微薄的力量去帮助奴才，改变奴才的境遇，大胆的去做，但是傻子是少数，力量薄弱，少人支持，所以他们的改革是艰难的。 奴才象征着麻木的劳苦大众，他们是受害者，他们是当时现实生活中长期受封建专制统治的，被欺压的，主动出卖自由的，心甘情愿做奴隶的人。他们懦弱、无能、没有改变命运的想法，把统治阶级的思想作为自己的思想，只能把改变自身处境的希望寄托在统治者身上。设计意图：引

9、导学生由浅入深，层层剖析人物内心，让学生透过文章表面深入到在那个时代，鲁迅究竟要描绘哪些形形色色的人物。4.既然鲁迅也是当时那个时代的人，那么我们也给鲁迅归归类吧，他应该是哪种人呢？ 鲁迅是傻子，傻子鲁迅，他目光如炬，洞若观火，他看到当时这个社会的黑暗，他想改变唤醒那些愚昧麻木的奴才，那些劳苦大众，他无私忘我，他直言不讳，他助国人呐喊，为民族彷徨，他不求回报，他是傻子，但是他与剥削阶级做斗争，为人民争取利益，他渴望有一天中华名族真的走向辉煌，所以他也是扛起中国革命的大旗，是中国革命的领路人。（四）、评学联系现实1.你认为在现实生活中有这三类人的原型吗？有。面对现实的困境，我们有时像奴才一样苟安

10、，不思进取，甚至于拒绝别人的真诚帮助；也有人像聪明人一样只是虚假地安慰别人，并不真诚地去帮助别人。当然也有人像傻子那样无私忘我、满腔热情地帮助别人。2.联系自己的感受探讨，我们自身有聪明人或者奴才的影子吗？我们身上也有奴性，也有市侩和庸人的特征，这也可以说是人性的一种弱点、劣根性。我们有时真的缺少傻子的这种精神。我们应该摒弃人性的弱点，使我们的精神世界更加光明、无私。在学习和生活中，我们要有“傻子”那样的处事方式，用真诚的心对待每一个人，用热情的心帮助每一个人，用勤奋的心做好每一件事。（五）、作业 读完这篇文章我们仿佛能在眼前浮出文中的一幕幕，请同学们在尊重原作的前提下，把此文改成剧本，然后演出。七、 小结 这是一篇战斗性很强的散文诗，作者以“聪明人”、“傻子”、“奴才”三个人物形象，揭示了旧中国黑暗社会难于变革的原因：奴才的存在，使主人可以高枕无忧。些许的不满，可由聪明人代为抚慰。唯有傻子是旧社会的不安定因素。作者以辛辣的笔法鞭挞这样丑恶的现实，发人深省，催人奋进。希望我们青少年以国家繁荣富强为己任，发奋读书，为国立志。八、板书设计人物形象 性格特征 作者态度 聪明人 圆滑世故虚伪 无情嘲讽 傻子 无私勇敢盲目 批评赞美 奴才 麻木懦弱胆小 辛辣批判 3