多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究-浅谈信息技术与小学数学课程的整合.docx

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1、多媒体信息技术与小学数学课程整合的探究:浅谈信息技术与小学数学课程的整合内容提要：教化要跟上时代的步伐，必需加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教化改革必需考虑的重要问题。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学生爱好，提高参加度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验学问生成；刚好巩固新知。 关键词：信息技术 小学数学课程 整合 基础教化课程改革纲要（试行）中进一步明确提出“大力推动信息技术在教学过程中的普遍运用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方

2、式、学生的学习方式、老师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展供应丰富多彩的教化环境和有力的学习工具。”由此可见，教化要跟上时代的步伐，必需加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教化改革必需考虑的重要问题。 真正的课程整合，是把各种技术手段完备地融合到课程中，超越不同学问体系而以关注共同要素的方式支配学习的课程开发活动。信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。老师利用电脑对图形、数字、动画乃至声音、背景等教学须要进行综合处理，使得易于理解和驾驭，使学生能利用计算机提取资料、交互

3、反馈、进行自学，让数学中的学习实力、探究实力、试验实力、解决问题的实力成为小学生特性潜能发展的方向。 一、激发爱好，提高参加度心理学探讨表明“儿童是有特性的，他们的活动受须要和爱好的支配。一切有效的活动须以某种爱好作为先决条件”。由此可见“爱好是学生最好的老师”。学生之所以对数学感到枯燥、无味、怕学，其缘由之一是由于数学学问本身的抽象性和严谨性所确定的，再者就是受传统教学手段和方法的局限，不能有效激发学生的学习爱好。新课标中强调指出：我们在教学中必需“关注学生学习爱好和阅历”。在信息技术的教学环境下，教学信息的呈现方式是立体的、丰富的、生动好玩的！面对如此众多的信息呈现形式，小学生肯定会表现出

4、剧烈的新奇心理，而这种新奇心一旦发展为认知爱好，将会表现出旺盛的求知欲，极大提高学生的参加度。如在教学“有余数的除法”时，应用如下动画进行导入：绿草如荫的森林里，小动物们正在实行数数竞赛。狮子伯伯当裁判，小猴、公鸡、小狗、小兔依次围在狮子身边。裁判首先宣布竞赛规则：“从小猴起先数起，小猴、公鸡、小狗、小兔分别数1、2、3、4，再回过头来接着从小猴数起，数5、6、7、8，这样可以连绵不断地数下去，每一个数字都会对应到一只小动物身上。竞赛时，我报出一个数。这个数该数到谁，谁必需立刻回答是我。”接着，竞赛起先，只听到裁判刚报出“19”，小狗立刻接口：“是我，是我。”“25”，小猴又刚好地接上“是我”

5、。“34”，则是公鸡在喊“是我”。每一次回答都是那么干脆、灵敏，而且都得到了裁判的充分确定。小动物们的反应如此之快简直令小挚友们惊呆了：“它们可真聪慧啊！”“它们是怎样很快做出推断的呢？”孩子们迫切想知道答案，这时老师适时告知学生：“学了今日这节课的本事后，你们就能解决这个问题了。”不到2分钟的动画，就将孩子们的求知欲完全调动了起来，新知的学习成了孩子们内心的须要。二、化静为动，揭示内在规律多媒体信息技术具有多种感官同步进行的直观效果，能够将教学重点和难点一一呈现出来，向学生展示教学情境、供应丰富感知、呈现思维过程，使学生闻其声，见其形、入其境，让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点，极

6、大地支持了学生对逻辑推理、问题解答和数学观念的寻求与探讨。尤其是引导学生对一些抽象的数学学问进行概括的过程中，运用多媒体信息技术在课堂教学中进行动态演示，形象揭示学问的生成过程，化抽象为详细、变理性为感性。让学生在主动参加中，借助于视察和比较，逐步探究学问的形成过程，从而更深刻地把握学问的本质。如教学“长方体的相识”一课时，利用多媒体课件的点、线的闪耀，依次闪动长方体的面、棱、顶点，来使学生相识长方体的各部分名称，紧接着把长方体的实物模像去掉，抽象出平面图，完成了由形象思维向抽象思维的过渡。再通过面、棱的移动，拼合等一系列的演示，同时配有声音，利用色调动态来比较，得出长方体“相对面的面积相等，

7、相对棱的长度相等”这一结论，使学生轻松开心地学会了这一学问。又如在“圆的相识”教学中，利用多媒体课件演示圆的形成过程：一根绳子两端各系一个小球，把其中一个小球固定不动，甩动另一个小球，使其作圆周运动。引导学生留意视察，并提问：你看到了什么？这个圆是怎样形成的？请用数学的观点来说说：这个几何图形中，点、线、面之间存在着怎样的关系？学生争论纷纷，有的说：“我看到两个点、一条线；一个固定不动，另一个点环围着固定的点运动最终形成了一个圆。”有的说：“固定的点与运动的点的距离是不变的。”这样将演示、视察、操作与语言表达结合在一起，不仅使学生对圆有了一个形象的感知，而且渗透了“在平面内，到肯定点的距离等于

8、定长的点的轨迹”这样一个圆的概念，为今后进一步学习圆打下了基础。这样根据学生的相识规律，不断再现学问的产生、形成过程，可以使学生更简单地理解和驾驭学问，让学生在视察与思索的过程中，驾驭思维的一般方法，促进学生逻辑思维实力的发展。三、联系生活，体验学问生成建构主义学习观强调：学习不是老师向学生传递学问、信息，学习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构学问意义的过程。每个学习者都是在其现有学问阅历的基础上对新信息主动进行选择和加工，从而建构起自己的理解。新课标中也指出：我们的数学要尽可能“紧密联系学生的生活实际，从学生的生活阅历和已有的学问动身。”生活情境和已有的阅历是学生自主开展学习活动的基础

9、凭借，是学生进行意义建构的前提。在多媒体教学中，我们可以依据教学内容和学生生活实际，运用计算机和多媒体工具将学习内容以多媒体、超文本、动画等形式和友好互动的界面为学生供应数字化资源、创设虚拟化场景，让学生“身临其境”，经验学问的产生和发展过程，引导学生在体验中理解事物的本质、驾驭数学规律。如“相遇问题”是小学数学教学中有相当难度的一类应用题，在教材中既是重点，又是难点。此类应用题既要学生驾驭相遇、同时、相向的特点，又理解路程、时间、速度三者之间的关系，而且还要会应用它们之间的关系进行解题。在以往的教学中受教学手段的限制和学生年龄特点的制约，学生驾驭起来总是有肯定困难。而结合学生生活实际运用多媒

10、体动态演示，为学生创设视听情境，产生一种“身临其境”的效果，让学生体会学问的“动态生成”过程，极大地提高了学生的理解实力和分析实力。教学起先在屏幕上出现了王华和李诚分别站在两地（指示灯在两地边闪两下，强调这是两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调这是同时相向而行），最终通过每分钟或每小时行程的阶段演示，始终走到两人遇到一起（强调这是相遇）。生活的场景、多媒体的动态演示，使学生正确而科学地理解了“两人两地同时动身”“相向而行”“相遇”等术语的含义，从而帮助学生正确地驾驭了路程与速度、时间之间的关系，让学生体验了学问的生成，顺当完成了由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲

11、解带来的理解上的难度。四、巧设练习，刚好巩固新知学问的驾驭、技能的形成、实力的培育，以及良好学风的养成，必需通过肯定量的练习才能实现。在新大纲中明确规定：应使学生“初步学会应用所学学问方法解决简洁的实际问题”。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。利用多媒体技术编写的一系列有针对性的练习的最大胜利之处在于化学习被动为主动，化抽象为详细，通过带消遣性的练习，能让学生轻松巩固已学学问，激发学生内心深处的学习爱好，同时也为老师刚好供应学生评价和反馈信息的方法与途径。如“有余数的除法”，在学生驾驭本课内容后，老师出示课始的画面，让学生说说小动物们是怎样做出推断的，接着让他们一齐参加小动物们的竞赛，同学

12、们在一片“我说，我说”声中，学习爱好高涨。最终，小花猫也来参与竞赛，数到几由同学们自己来当裁判，学生参加的气氛尤为浓烈，达到了本节课的高潮。这样，通过让学生主动参加，激发了学生的自信念，并让学生在课后的思索与争辩中培育创建性思维。口算练习是绝大多数的数学课必备的组成部分，利用电脑中的随机函数编写算式，可以依据要求无限量地供应题目，并推断你输入答案的正误，还可以设定答题时间，超过答题时间，电脑自动告知你答案，让学生与电脑比速度。如在形式上再略加修饰，不失为一种学生喜爱的数学电脑嬉戏“鲜花配绿叶”：两片绿叶上分别设定两个随机数，四周放置09十朵花，请学生将绿叶上的两个数做减法，依据运算法则，从个位算起，先点击的一朵花作为个位花，它将飞到个位的位置上，再点击十位花，一道题做完后由电脑系统自动推断正误，用快乐和哭泣两种声音表示推断结果。学生对这样的数学嬉戏非常欢迎，并真正达到了寓学习于消遣之中。