2016年7月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx

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1、2016年7月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2016年7月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。一、推断题 1.“早期阅读”是指幼儿识一些字可以自己阅读。答案错 2.自然视察法是最古老，也是最基本的视察，适用于对儿童发展和教化的探讨。答案对 3.动物也有语言，我们日常说的所谓“莺声燕语“就是动物的语言。答案错 4.聋哑人不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。答案错

2、 5.探讨表明，一般从1岁起先，婴儿才真正理解成人语言。答案错 6.儿童一般在3岁以后词汇量大大增加，出现“词语爆炸现象”。答案错 7.成人问“吃了没有”，要儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。答案对 8.婴儿在诞生后 个月，就显露出早期阅读的爱好和行为。答案对 9.幼儿园的谈话活动旨在良好的语言环境中，帮助幼儿学习倾听，习得与别人沟通的方式。一般没有明确的目的和安排。答案错 10.能仔细倾听并理解老师讲解并描述的内容，以此指导自己的行为。这也是语言教化的内容。答案对 11.表演法是指老师扮演文学作品中的人物，依据作品情节的发展，通过对话、动作表情等再现文学作品

3、，以提高口语表现力的一种方法。答案错 12.在美术教化活动中渗透语言教化，可以让儿童对自己的作品进行讲解并描述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。答案对 13.文学作品作为艺术品，首要的是审美价值，其次才是其他的相识价值、消遣价值等。答案对 14.复述和朗诵是背书式的重复，常常进行练习可以提高儿童的记忆实力和对语言的直觉敏感性。答案错 15.在谈话活动中，老师要做示范，给幼儿一些提示，刚好订正幼儿说话时用词造句的错误。答案错 16.实物讲解并描述应在熟识实物的基础上进行，所以老师首先要花大量的时间让幼儿相识实物。答案错 17.阅读区具有以下三种功能：提高儿童的阅读水平、为有

4、安排的阅读活动做打算、培育幼儿对图书的爱好。答案对 18.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与看法、技能和习惯这三个方面。答案对 19.视察评估法方法是由孩子通过视察、仿照老师的示范，从而学习语言的一种方法。答案错 20.双语学习是指的是同一个人同时学习和运用两种语言的现象。答案对 二、填空题 21.语言包括_语言和_语言，所以语言既是人类的_，也是一种_。口头、书面、话语、书面的符号 22._和_，这是儿童学话中的关键的两步。独词句的出现、从独词句到双词句 23.儿童语句产生的评定和分析通常采纳两种方式：儿童说出的句子中_、句子中_。包含的语词数量、结构的完整性和困难性 24_

5、，是语言教化活动设计中最重要的一环，它的恰当与否，将对整个活动设计产生确定性影响。制定语言教化活动的目标 25.听说嬉戏包含的语言教化目标具有_、_、_的特点。详细性、练习性、含蓄性 26.对学前儿童语言发展评价的主要方法有：_、_、_、_等。视察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法 27.学前全语言教化发展的是学前儿童_、_、_、_以及外语等全面的语言实力。听、说、读、前书写 三、问答题 28.学术探讨多元化探讨的趋向，哪些方面将受到关注？ 答：(1)学前儿童语言运用实力的发展； (2)生活性和整合性； (3)发展儿童语言智力； (4)视昕文化的利用； (5)影响儿童语言教化因素的探讨。2

6、9.影响学前儿童语言学习的社会因素有哪些？ 答：(1)社会生活环境的影响 不同的地区不同的生活环境。教化的差异。(2)成人语言观的影响 30.“早期阅读活动”和“看图讲解并描述活动”有什么区分？ 答：早期阅读活动不是看图讲解并描述活动，老师应将早期阅读活动的目标与看图讲解并描述活动的目标区分开。看图讲解并描述活动发展的是儿童的独自语言，要求儿童运用正式规范的语言，将图片的内容完整、连贯性地表述出来。而早期阅读的重要功能在于让儿童理解图书，理解各画面之间、画面与整个故事之间的关系。因此，早期阅读更着重于让儿童理解，理解图书的基本结构，理解图书故事情节的发展，并对图书的结尾进行预料，在此基础上，再

7、将理解后的内容以口头表达的形式表现出来。可见，早期阅读应是先理解后讲解并描述，早期阅读中包含讲解并描述的内容，但又不等同于讲解并描述活动，老师只有正确地相识早期阅读活动，才可能避开早期阅读活动在设计与实施时走人误区。31.特地性语言教化有什么特点？ 答：特地性语言教化是指遵循语言教化规律来组织的学习活动，侧重供应幼儿以语言为对象的学习机会，是实现语言教化目标的有效途径，是组织和传递语言教化内容的实施环节，是落实语言教化任务的详细手段，是教幼儿学习语言学问，教幼儿学习语言形式，教幼儿学习语言运用技能的过程。(1)语言教化活动是有目的的语言学习过程。语言教化活动是有目的地促进幼儿语言发展的语言环境

8、，有明确的指向性。这种有目的性体现在各层各类的目标中，通过各项目标的实现，使全体儿童的语言都能得到同等的发展。(2)语言教化活动是有安排的语言学习过程。其它非正式的语言学习是没有安排的、随意的，幼儿从中所汲取到的语言信息材料一般也是支离破裂的，对于幼儿语言发展的影响必定是不全面的。特地的语言教化活动是一种有安排的语言学习过程，这种“有安排“集中体现在教化内容的选择上。(3)语言教化活动是有组织的语言学习过程。语言教化活动是一种在老师的组织下进行的语言学习过程。在这种有组织的过程中，老师始终留意幼儿已有的语言阅历，并在此基础上，为幼儿供应新的语言阅历，使幼儿通过学习，将新的语言阅历转化为已有的语

9、言阅历。由此按部就班，使幼儿的语言不断得到发展。四、案例评价 32. 运用本课程所学学问，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评价。字数不少于400 字。(一)整理相关阅历 (1)老师出示红色卡片 师：这是什么颜色？ 幼(齐) ：红色。大班魔术师儿歌仿编活动实录 师：请你说说你在哪里看到过这种颜色东西？ 幼：红花、红苹果、红草莓、红番茄、红头花、红蜡烛 (老师-确定 幼：红西瓜。师：西瓜的什么是红色的？ 幼：西瓜肉是红色的。师：对，西瓜的瓢(强调“瓢“)是红色的。(2) 老师出示蓝色卡片 师：这是什么颜色？ 幼(齐

10、)：蓝色。师：你看到过哪些东西是蓝色的？ 幼：蓝天白云、蓝花、蓝衣服、蓝凳子、蓝色大海、蓝色葡萄 (老师一一确定) (3) 老师出示绿色卡片 师：这是什么颜色？ 幼(齐)：绿色。师：你看到过哪些东西是绿色的？ 幼：绿叶、绿树、绿青蛙 幼：草地。师：是什么草地？ 幼：绿草地。(4) 出示黄色卡片 师：你在哪里看到过这种颜色？ 幼：香蕉、梨头。师：我们说的都是吃的，想想动物有没有呢？ 幼：猫、老虎. (5) 扩散思维 师：大家再想想，这些颜色果园里有没有？家里有没有？市场里有没有呢？ (略) (二)学习儿歌 师：魔术师能把你们说的都变出来呢! (1)老师念儿歌 师：他们是一群淘气的魔术师，红的会变

11、太阳，黄的会变香蕉，绿的会变树叶，蓝的会变葡萄。师：魔术师是谁？ (2) 老师念儿歌(出示图谱) 师：这群魔术师不光我有，你们每个人都有，而且藏在你们的书包里呢。魔术师是谁？ 幼：毛笔、颜料笔、水影笔、气色花、彩虹 师：谁说水彩笔？为什么？ 幼：是我。因为水彩笔有许多种颜色。师：谁说七色花？为什么？ 幼：是我。七色花有许多种颜色。师：我觉得大家猜得都很棒。儿歌里说魔术师是一个还是许多个？一起住在哪里？儿歌里说一种颜色只能变一件跟自己颜色一样的东西。那么，七色花是吗？ 幼：不是。师：那么最可能的是谁？ 幼：影虹。师：老师说是我们每个人都有。彩虹每个人都有吗？ 幼：不是。师：那是谁呢？ 幼：水彩笔

12、。(3)幼儿跟图谱念儿歌。老师撕掉图谱中的“？”，和幼儿一起念儿歌。(4)理解最终一组图片：亲亲热热在一起。(请几个孩子一起表演这一句) (三)表演儿歌 师：有几个魔术师？红魔术师除了太阳，全部红色的东西都会变；绿魔术师除了绿树，全部绿色的东西也都会变；蓝魔术师除了大海，全部蓝色的东西也都会变；黄魔术师除了香蕉，全部黄色的东西也都会变。(1)个别表演 师(出示4把贴有四种颜色标记的椅子)：你要用这个颜色变出什么呢？请你静静静地想几秒钟。师：请你告知大家，你要变什么。(请四个孩子上来表演。) (2)自由表演 师：谁还想来？ (请想表演的孩子自由上台抢椅子表演) (四)仿编儿歌 (1)老师出示图表

13、，演示图表的用法 (2)还有其他的魔术师(白色、紫色、棕色) 答题要素： (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成状况。(2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析老师对教化活动内容的选择与目标要求是否一样，是否符合科学性和思想性；重量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的连接是否自然流畅 活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会阅历是否相对应等。组织形式，主要分析老师是否依据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否

14、依据幼儿的特点或某一详细活动内容采纳不同的方式创设活动情景，引起幼儿的留意等。(3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动状况，重点视察幼儿是否主动、主动地参加活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生深厚的爱好，是否情愿主动操作活动材料。老师对材料的利用状况，主要考察老师所供应的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料供应不足或过剩而对幼儿的学习爱好和学习效果产生影响。老师与幼儿之间的互动状况，主要了解老师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因老师指导不足而影响教化活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习

15、的主动性等现象。(4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简洁的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其缘由所在，特殊是分析老师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为老师以后的活动设计和组织供应参考。参考答案： 目标的达成程度：本次活动以嬉戏教学的形式进行，遵循了新纲要中“嬉戏是幼儿学习的主要方式，嬉戏相对于集体教学活动更主动、更自主、更具创建性”的教学理念，幼儿在课堂上思维特别活跃，达到了预期效果。内容和形式的适合程度：分析儿歌时，抓住了“各种颜色的魔术师”和“变出相应颜色的东西”这两个关键因素，孩子的思路较清楚；借助图谱，围绕“什么颜色”“变成什么”两个嬉戏规则

16、，为孩子仿编儿歌奠定了良好的基础。图谱运用很好地帮助幼儿元意识记忆，对幼儿的自主创编，在创编中嬉戏起到了较好地帮助作用。内部要素的协调程度：敬重幼儿的自主学习“揣测魔术师是谁”环节，孩子们较感爱好，一下子将留意力集中到教学内容上。教学过程中，老师敬重幼儿，师幼互动体现良好，嬉戏相当顺当，孩子的主动性也较高。嬉戏时老师不够放得开，过于当心谨慎，环节还不够紧凑，孩子的思维和堂课的连续性受到肯定影响。表演环节幼儿特别感爱好，但次数不够多，导致幼儿参加面不广，参加频率还不够高。效果分析：进行语言教学活动的同时注意对幼儿进行思维训练，用图谱协助教学，效果好。最终一次表演儿歌可以让幼儿分组进行，让每个孩子

17、都有机会表演。老师语言素养有待提高之处，如对孩子运用方言词“犁头”反应漠然。五、依据所给材料设计活动方案 33.要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；(2)随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容；(4)根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1.中班幼儿语言教化目标 (1)谈话活动：能集中留意力，耐性倾听别人谈话，不打断别人的话；乐意与同伴沟通，能大方地在集风光前说话；能说一般话，较

18、连贯地表达自己的意思；学会围绕肯定的话题谈话，不跑题；学会用轮番的方式谈话，不抢着讲，不乱插嘴；接着学习交往语言，提高语言交往实力。 (2)讲解并描述活动：养成先细致视察，后表达讲解并描述的习惯；逐步学会理解图片和情景中展示的事务依次；能主动地在集风光前讲解并描述，声音洪亮，句式完整；学习根据肯定的依次讲解并描述实物、图片和情景的内容；能主动地倾听别人的讲解并描述内容，发觉异同，并从中学习好的讲解并描述方法。(3)听说嬉戏：在嬉戏中巩固练习发音，正确运用代词、方位词、副词、动词、连词和介词等；能说简洁而完整的合成句；能听懂并理解多重嬉戏规则；学习较快速地领悟嬉戏中的语言规则，并能刚好作出相应的

19、反应。(4)文学作品学习活动：喜爱不同形式的文学作品，主动主动地参与文学活动；知道文学作品语言与日常生活语言的不同，进一步感受文学作品的语言美；学习理解文学作品的人物形象，感受作品的情感基调，能运用较恰当的语言、动作、绘画形式表现自己的理解；能依据文学作品供应的线索，扩展想象，仿编或续编一个情节或一个画面。(5)早期阅读：能细致视察图画书画面的人物情节、看懂单页多幅的儿童图画书的内容，增加预知故事情节发展和结局的实力；懂得爱惜图书，知道图书的构成，有爱好仿照制作图画书；在阅读过程中初步了解汉字的由来和汉字认读的规律，井有主动探究汉字的愿望；喜爱描画图形，尝试用好玩的方式练习汉字的笔画。材料 2

20、. 妈妈的最爱 小女孩说“兔子先生，帮帮忙好吗？我想送妈妈一个她喜爱的东西。” “妈妈喜爱的东西？噢，那肯定是个好礼物。” “妈妈喜爱红色。小女孩说。” “红色？又不能送红色给你妈妈。”兔子先生深思着说“红色？又不能送红色给你妈妈。”假如是红色的东西呢？比如，红色的小鸟。“不行，不行，妈妈喜爱小鸟停在树上。” “不行，不行，妈妈喜爱小鸟停在树上。”“红色的消防车呢？” “不行，不行，妈妈不会喜爱红色的消防车!” “那，送草莓好了。” “那个好，妈妈最喜爱草莓了。” “可是，我还想再送点别的，像黄色的东西。” “恩金丝雀的黄色的!”兔子先生说。“妈妈喜爱小鸟停在树上。” “那，奶油是黄色的，妈妈

21、喜爱奶油吗？” “我们家已经有奶油了。” “香蕉是黄色的。”“ “对了，这个好。妈妈最喜爱香蕉了。” “可是，我还想送点别的。” “你妈妈喜爱什么呢？” “妈妈喜爱绿色。” “送萄翠给你妈妈吧!这会是一份很棒的礼物。” “蒲翠太贵，我买不起。”“ “豌豆和夜菜呢？豌豆的绿色的，夜菜也是绿色的。” “不行，我们家晚餐都吃这个。” “苹果呢？青苹果好吗？”“ “就这个，这个最好了。” “你看，有草莓、香蕉和青苹果。可是，我还没有篮子。” “我有篮子。”兔子先生说。小女孩接过篮子，把红色的草莓、黄色的香蕉、绿色的苹果放进去。礼物打算好了。“兔子先生，感谢你。” “不客气，可以帮你，我也很兴奋啊!再见

22、!” (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求： (1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)； (2)活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； (3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； (4)根据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：(1)初步感知文学作品；(2)理解体验作品阅历；(3)迁移作品阅历；(4)创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤：(1)感知理解讲解并描述对象；(2)运用已有阅历自由讲解并描述；(3)引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：(1)创设谈话情境，引出谈话话题；(2)激励幼儿围绕话题自由交谈；(3)引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；(4)老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：(1)创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；(2)交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；(3)老师指导幼儿嬉戏；(4)幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：(1)幼儿自己阅读,(2)师幼共同阅读；(3)围绕阅读重点开展活动；(4)归纳阅读内容。