2014年7月国开（中央电大）专科《学前儿童语言教育》期末考试试题及答案.docx

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1、2014年7月国开（中央电大）专科学前儿童语言教育期末考试试题及答案2014年7月国开(中心电大)专科学前儿童语言教化期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2508； 考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2020年9月20日。 一、推断题 1.语音是口头语言的物质载体，是人类发音器官所发出的声音。答案错 2.聋哑不会说话但能够思维，这说明思维可以离开语言而单独存在。答案错 3.成人的语言观念对儿童的语言学习没有多大影响。答案错 4.前言语阶段的语音发生打算是儿童语言发展的第一个过程。答案对 5.婴儿都很喜爱

2、反复听同一故事，几乎百听不厌。答案对 6.双词句结构不完整，句子成分经常缺漏，表达的意思也不明确，所以不具备句子的雏形。答案错 7.词汇教化的首要任务是丰富词汇，要不断为幼儿供应大量新词，让他们去理解和记忆。答案对 8.成人问“吃了没有”，婴儿刚吃完饭，还是答“没有”。答话和情景不符的现象是接尾策略在起作用。答案对 9.学前儿童语言发展水平的评价目标中包含着认知、情感与看法、技能和习惯这三个方面。答案对 10.复述和朗诵是背书式的重复，常常进行练习可以提高儿童的记忆实力和对语言的直觉敏感性。答案错 11.幼儿园组织开展的早期阅读活动就是帮助幼儿获得识字阅历，提高幼儿对文字的敏感程度。答案错 1

3、2.老师在创设谈话情境时，应多用摆设，以吸引孩子的留意力，启发引导幼儿进入谈话话题。答案错 13.实物讲解并描述应在熟识实物的基础上进行，所以老师首先要花大量的时间让幼儿相识实物。答案错 14.儿童文学作品是指那些浅显的的诗歌、小说、散文、剧本等。答案错 15.听说嬉戏是由儿童自发组织，老师利用嬉戏中儿童的爱好而进行听说教学的嬉戏。答案错 16.双语学习是指的是同一个人同时学习和运用两种语言的现象。答案对 17.为了让幼儿更好简单理解语言，与幼儿沟通时老师要仿照幼儿常用的词语，如把 “小狗”说成“小狗狗”、把“一根线”说成“线线”等。答案错 18.幼儿园语言教化方法一般的方法有：示范仿照法、视

4、听讲做结合法、嬉戏法、表演法、练习法等。答案对 19.实地视察评价能敏捷地根据须要再现当时的活动情境，便利组织支配，便于深化探讨、探究规律。答案错 20.在美术教化活动中渗透语言教化，可以让儿童对自己的作品进行讲解并描述，也可以在绘画和手工活动时中，加进孩子喜闻乐见的儿歌等。答案对 二、填空题 21.从社会功能看，语言是一种_；从内部结构看，语言是一种_。 交际和思维工具、音义结合的符号系统 22.语音的发生发展大致可以分为_阶段、_阶段、_阶段、_阶段、_几个阶段。 非自控音、咕咕出声、牙牙学语、学说话、主动言语发展 23.学前儿童的双语学习大体可分为两种类型：_和_。 同时双语学习、延时双

5、语学习 24.学前儿童语言教化评价的内容主要包括两方面：一方面是对_的评价，另一方面是对_的评价。 学前儿童语言发展、学前儿童语言教化活动 25.按讲解并描述对象的特点分类，讲解并描述活动分成_、_、_三种。 看图讲解并描述、实物讲解并描述、情景表演讲解并描述 26.谈话情境的创设，常见方式有：_创设谈话情境、_创设谈话情境、_创设谈话情境。 用实物或直观教具、用语言、用嬉戏或表演的形式 27.有关幼儿词类驾驭的探讨表明，幼儿先驾驭实词，其中最先驾驭的是_，其次是_，再次是_。 名词、动词、形容词 三、问答题 28.与传统的儿童语言教化相比，学前全语言的教化有什么新要求？ 答：(1)学前全语言

6、教化强调在重点发展儿童口语的同时，利用儿童极强的无意识的语言学习实力，主动培育他们对书面语言的爱好和认知实力，促使他们尽可能早地驾驭初步阅读的实力，使之成为主动的学习者和学会学习的实践者。 (2)学前全语言教化在强调重点发展儿童母语实力的同时，也主动地对他们进行其次语言实力的启蒙。利用儿童学习语言的最佳时期，早日开发对外语语音和文字符号的认知实力与爱好，以削减成人后的母语习惯对学习外语的不利影响。 (3)学前全语言教化的目标是以儿童整体语言实力的发展为手段，来促进儿童创建性的认知特征、情感特征、人格特征以及身体动作的发展，充分体现了儿童素养教化对全语言教化的要求。 29.影响学前儿童语言学习的

7、社会因素有哪些？ 答：(1)社会生活环境的影响不同的地区不同的生活环境。教化的差异。 (2)成人语言观的影响。成人对于语言的相识、情感、看法、看法和审美情趣等有关语言的一系列看法和看法，对儿童的语言学习具有肯定的影响。语言观念对于儿童语言习得经常发生重要而却往往被人忽视的影响。 30.在学前儿童语言教化活动中，老师的相宜性提问一般包括哪些方式？ 答：(1)针对儿童阅历的提问； (2)针对细微环节的提问； (3)针对作品主题或情节的提问； (4)针对作品中语言的提问； (5)针对生活原形与作品形象进行比较的提问。 31.如何对O至3岁的孩子开展早期语言教化活动？ 答：(1)为婴儿供应良好的言语示

8、范和榜样。婴儿最初驾驭的语言主要是通过四周语言环境的仿照而获得。成人要多跟孩子交谈，用规范正确的发音、丰富正确的遣词造句、生动的面部表情、富有改变的语调，为婴儿供应良好的言语示范和榜样。 (2)培育儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。 多看。带婴儿干脆接触外界环境，视察各种事物，形成语言发展必需的感性阅历；还可以让婴儿通过看图片、图书、电视、电影等获得现实的语言学问。 多听。培育婴儿良好的倾听习惯是发展口语的先决条件，可以有意识地让婴儿听歌曲、故事、童谣及自然界的各种声音。 多说。成人要想方设法创设婴儿说话的环境，利用一切机会与婴儿交谈，激励婴儿说话。 多练。采纳多种方法让婴儿反复练习，刚好巩

9、固学习效果。 (3)开展早期阅读，培育良好的阅读习惯。可以从小激发婴儿阅读爱好，养成睡前倾听文学作品的习惯，并用多种方法进行指导，让孩子感受和理解作品语言、情节，还可以集体开展早期阅读，培育阅读习惯。 (4)随时帮助婴儿正确运用语言。当婴儿受语言水平所限，出现词不表义、“破句”时，成人应正确对待这些现象，把他们看作语言学习过程中的必经之路，并正确示范，主动引导婴儿仿照，直至他们胜利理解语词、驾驭语句。 四、案例评价 32.运用本课程所学学问，从目标的达成程度、活动内容和形式的适合程度、活动内部要素的协调程度、效果分析四个方面对所给的语言教化活动案例进行分析评价。字数不少于400字。 大班语言活

10、动小猪变形记实录 (一)谈话引入，激发爱好 师(出示图片)：这个小猪和其他小猪有什么不同？看小猪的表情，猜猜他的心情怎么样？ 幼：小猪一点都不快乐。 师：小猪为什么不兴奋？ 幼：小猪感觉很烦，一点儿都不欢乐。 师：你们猜一猜故事中的小猪是怎么做的。 (二)导读故事，体验想象 1.变长颈鹿 师(出示图片)：小猪小跑着出门了，路边遇见了谁？ 幼：长颈鹿！ 师：你看，小猪仰着头，瞪大眼睛，一个劲儿地盯着高高的长颈鹿。你们猜小猪现在在想什 么7. 幼：长颈鹿颈项好长！ 幼：长颈鹿好高啊！ 师：是啊，长颈鹿好高啊，颈项真长，小猪艳羡不已啊！ 师：小猪想到了一个绝妙的好办法！会是什么好办法呢？ 幼：小猪想

11、扮成长颈鹿。 师：对，小猪想变成长颈鹿。 师(出示图片)：看，小猪来了。让我们看看他是怎样让自己变成了长颈鹿的？ 幼：小猪站在高跷上。 师：这时候你觉得小猪心情怎么样？ 幼：很簇新！ 幼：很好玩1 幼：很威严！ 师：小猪站在高跷上走啊、走啊，心里美极了。路上他遇到了斑马(出示插图)。让我们听听故事中的小猪是怎么说的呢？(老师讲解并描述故事) 师：猜猜斑马会怎么回答它的，让我们接着听故事。 师：小猪听了气呼呼地走开了，但是没走多远砰？猜猜看，发生什么事啦！ 幼：小猪摔跤了。 幼：小猪跌到了。 师：这回小猪还神气吗？他还有更好的办法呢！咱们瞧瞧去1 2.变斑马(略) 3.变大象(略) 4.变袋鼠(

12、略) 5.变鹦鹉(略) (三)完整观赏，增加体验。 (播放完整的故事录音) 师：小挚友们这回小猪的心情如何呀？ 幼：小猪很兴奋！ 幼：小猪很快乐！ 师：小猪为什么会觉得当自己最欢乐呀？ 幼：小猪想怎么样就怎么样。 师：是呀，现在小猪再也不会摔倒了，也不会被水冲，更不会被倒挂在树上。在泥潭里他想滚多久就滚多久，想怎么滚就怎么滚，多么自由呀！小猪最终找到自己特有的。陕乐了。原来，只有做回自己，才是最华蜜的呀！ 四、移情体验，升华情感 师：小挚友，你们觉得自己有什么优点呢？ (略) 师：这个故事告知我们，每个人都有自己的优点！比如说有的小挚友饭吃得好长得高，有的小挚友唱歌好听，有的小挚友舞跳得好，也

13、有的小挚友画画好看这些都是优点。不能只看别人的特长就去仿照，仿照来的是不属于自己的，只有做自己，才是最欢乐华蜜的！当然我们也可以通过努力、通过付出来让自己拥有更多的优点。 附故事： 有一只小猪，在家呆着很没劲，就确定去做一件好玩的事情，走呀走，它遇到了一只高个子的长颈鹿，正在吃树梢上的叶子，小猪瞪大眼睛，一个劲儿盯着人家看，他想：“做长颈鹿肯定很刺激。” 于是，回去做了一对高跷踩着出去漫步了，小猪长颈鹿走呀走，遇见了斑马。它对斑马说：“我是一只了不得的长颈鹿，可以望见好几里远的地方。” 斑马哈哈大笑说：“你不是长颈鹿，你是一只踩着高跷的小猪。”小猪长颈鹿听了斑马的话，生气的走了，一不当心，摔了

14、一跤，“哎，长颈鹿的生活不适合我。” 说完，接着向前走，还没走出两步，小猪又有了好办法，找来颜料，画了一件斑马外套，出门了，遇见大象和它打招呼说：“我是一只了不得的斑马。，我有美丽的斑马纹。” 大象笑着说：“你不是斑马，你是一只画着斑马纹的小猪。”刚说完，哗啦！用水把小猪身上的斑马纹冲得一千二净。 小猪虽然很生气，可它又有了好办法，它在自己的鼻子上绑了一根长长的塑料管，在两只耳朵上绑了两片大树叶，把自己变成了小猪大象，出门去了。 遇见袋鼠和它打招呼说：“我是一只了不得的大象，能用鼻子喷水。”袋鼠笑着说：“你不是大象，你是一只鼻子上装了塑料管的小猪。” 小猪刚想争论，“阿嚏”塑料管喷飞了，小猪说

15、：“当大象一点儿不好玩！” 不过，它又有了好办法，在自己的脚上绑了两个大弹簧，变成了小猪袋鼠出门去了，遇见鹦鹉和它打招呼说：“我是一只了不得的袋鼠，能跳得跟房子一样高。” 鹦鹉尖叫着说：“你不是袋鼠，你是一只踩着弹簧的小猪。”小猪气坏了，想跳给鹦鹉看，用力一跳，蹦到了一棵树上，倒挂在了树枝上！ 这样一来，小猪又有了好办法，找来羽毛和贝壳，给自己做了一对翅膀和一个大鸟嘴，拍着翅膀出门了，遇见猴子和它打招呼说：“我是一只了不得的鹦鹉，能飞得很远。” 猴子大笑说：“你不是鹦鹉，你是一只披着羽毛的小猪。” 猴子刚说完，小猪就一头栽进泥潭里。“真倒霉，事情都搞砸了，当小猪一点乐趣都没有。” 就在这时，旁

16、边传来一个声音，“你说什么，当猪怎么没有乐趣了？我就是猪，我在泥潭里打滚，觉得很好玩啊。你快试试吧！” 于是小猪也跟着滚来滚去他滚得越多，心里就越欢乐。小猪兴奋的大叫：“太棒啦！原来当小猪是最快乐的事情呀！” 答题要素： (1)目标的达成程度。对全班幼儿进行总体评价，看全体幼儿或绝大多数幼儿对语言学习任务的完成状况。 (2)活动内容和形式的适合程度。活动内容，主要分析老师对教化活动内容的选择与目标要求是否一样，是否符合科学性和思想性；重量是否适当，是否抓住了关键内容，分清主次或突出重点难点；布局是否合理，各要点之间的连接是否自然流畅；活动内容与幼儿原有的语言、认知和社会阅历是否相对应等。组织形

17、式，主要分析老师是否依据不同的内容组合或变换活动形式，是否适当地开展了集体、小组或个别活动，有没有考虑到因材施教的问题；是否考虑到幼儿之间的关系，是否依据幼儿的特点或某一详细活动内容采纳不同的方式创设活动情景，引起幼儿的留意等。 (3)活动内部要素的协调程度。从三个方面进行：幼儿与语言环境之间的互动状况，重点视察幼儿是否主动、主动地参加活动，与活动环境进行互动，是否对活动环境和活动材料产生深厚的爱好，是否情愿主动操作活动材料。老师对材料的利用状况，主要考察老师所供应的环境和材料是否是活动所必需，是否充分利用了这些材料，是否出现了材料供应不足或过剩而对幼儿的学习爱好和学习效果产生影响。老师与幼儿

18、之间的互动状况，主要了解老师对幼儿学习的指导与幼儿主动学习之间的协调关系，是否出现了因老师指导不足而影响教化活动目标的达成或者因指导过度而干扰了幼儿学习的主动性等现象。 (4)效果分析。包括对活动的总体印象进行简洁的描述，总结、分析活动设计和组织中的得与失及其缘由所在，特殊是分析老师设计和组织活动中存在的不足之处，并就其中的不足提出改进的建议，为老师以后的活动设计和组织供应参考。 参考答案： 目标的达成程度：基本达到了设定的活动目标。在活动中幼儿能够紧跟老师的步伐，通过对画面的揣测想象故事发生的情节，理解人物的心情，让幼儿体验到了故事的乐趣，也感受到了“做自己最欢乐”的含义。 内容和形式的适合

19、程度：内容和形式适合。大班幼儿正处在性格发展的重要时期，有的幼儿缺乏自信、不喜爱自己。这个故事通过孩子熟识的小猪一系列生动形象的“变形”经验，将深邃抽象的道理简洁化，告知孩子“做自己最欢乐”的道理，特别适合大班小挚友阅读。该故事情节曲折、富有想象、语言简洁、角色丰富，适合幼儿学习和表演。活动环节设计清楚，以问题为中心引导幼儿层层深化地找寻答案，老师以支持者身份激励幼儿看和说，让幼儿在良好的氛围中学习到了学问。 内部要素的协调程度：活动氛围轻松自由，学习环境宽松欢乐，幼儿在活动中的爱好也比较高。老师能较好地引导幼儿仔细思索、大胆想象，揣摩角色的心情。 效果分析：活动通过逐一展示的图片、曲折好玩的

20、故事，让幼儿细细体会其中的道理。老师引导较好，激励幼儿主动主动地想象故事的发展、大胆地表述自己的见解。假如能在活动中增加环节让幼儿大胆揣测想象小猪如何变形，会更好地促进孩子语言及思维的发展。 五、依据所给材料设计活动方案 33.要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点；(2)随意选择一种活动类型设计相应的活动方案，可提炼“材料2”主题设计谈话活动或听说嬉戏方案，可围绕“材料2”设计讲解并描述活动、文学作品学习活动或早期阅读活动方案；(3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； (4)根据活动设计与实施的步骤列出活动过程每一环节的要点。 材料1：小幼儿语言教化目标 第

21、一，谈话活动。学会宁静地听同伴说话，不随意插嘴；喜爱与同伴交谈，情愿在集风光前讲话；能听懂并情愿说一般话；在老师的引导下，学习围绕主题谈话，能用短句表达自己的意思；初步学习常用的交往语言和礼貌用语。 其次，讲解并描述活动。能有爱好地运用各种感官，根据要求去感知讲解并描述内容；理解内容简洁、特征显明的实物、图片和情景；情愿在集风光前讲解并描述；能正确说出讲解并描述内容的主要特征或主要事务；能宁静地听老师或同伴讲解并描述，并用眼睛凝视讲解并描述者。 第三，听说嬉戏。乐意参与嬉戏活动，在嬉戏中大胆地说话；发准某些难发的音，初步驾驭方位词及人称代词，学习正确运用动词；在嬉戏中尝试根据规则运用简洁句说话

22、；养成在集体活动中倾听别人讲话的习惯，能听懂并理解较简洁的语言嬉戏规则。 第四，文学作品学习活动。喜爱观赏文学作品，情愿参与文学活动，对文学作品的语言感爱好；能初步感受文学作品的语言美，知道故事、诗歌和散文是不同体裁的文学作品；学习理解文学作品的情节内容或画面情节，能用语言、动作、表情等方式表达自己对文学作品的理解；在文学作品原有基础上扩充想象，仿编诗歌、散文中的一句或续编故事结尾。 第五，早期阅读活动。喜爱看书，知道看书的基本方法，能初步看懂单幅儿童图画书的主要内容；能用口头语言将儿童图画书的主要内容说出来，起先感受语言和其他符号的转换关系；对文字感爱好，能在成人启发下认读最简洁的文字；在活

23、动中以描图画的方式练习基本笔画。 材料2：小小手 拍拍手，拉拉手， 我们都有一双手。 穿衣服，扣纽扣， 洗脸、刷牙和梳头， 画画也要用小手。 小小手，小小手。 真是我们的好挚友。 (本题无统一答案，按所设计方案符合要求的程度酌情给分。) 要求：(1)设计应符合语言教化目标和幼儿年龄发展特点(见试题材料1)； (2)活动类型应为文学作品学习、讲解并描述活动、谈话活动、听说嬉戏活动、早期阅读活动中的一种； (3)方案结构完整，包含活动目标、活动打算、活动过程等内容； (4)根据活动设计与实施的步骤(见所附材料)列出活动过程每一环节的要点。 附：活动过程一般步骤 文学作品学习设计与实施的步骤：1.初

24、步感知文学作品；2.理解体验作品阅历；3.迁移作品阅历；4.创建性想象和语言表述。 讲解并描述活动设计与实施的步骤：1.感知理解讲解并描述对象；2.运用已有阅历自由讲解并描述；3.引进并学习新的讲解并描述阅历。 谈话活动设计与实施的步骤：1.创设谈话情境，引出谈话话题；2.激励幼儿围绕话题自由交谈；3.引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容；4.老师隐性示范新的谈话阅历。 听说嬉戏活动设计与实施的步骤：1.创设嬉戏情景，引发幼儿爱好；2.交待嬉戏规则，明确嬉戏玩法；3.老师指导幼儿嬉戏；4.幼儿自主嬉戏。 早期阅读活动设计与实施的步骤：1.幼儿自己阅读；2.师幼共同阅读；3.围绕阅读重点开展活动；4.归纳阅读内容。