教案人教版七年级下册最后一课 .doc

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1、教案人教版七年级下册最后一课一.背景介绍：最后一课写于普法战争第二年(1873 年)。普法战争是 18701871 年法国和普鲁士的战争。1870 年 7 月，法国首先向普鲁士宣战，这个掠夺性的战争，正如马克思当时指出的，敲响了“第二帝国的丧钟”。9 月，色当一役，法军大败，拿破仑第三被俘，普鲁士军队长驱直入，占据了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一以上的土地。这时，对法国来说，已经变成自卫战争。面对普鲁士军队的屠杀掠夺，法国人民同仇敌忾，抗击敌人。这个短篇，就以陷落了的阿尔萨斯的一个小学校被迫改学德文的事为题材，通过描写最后一堂法文课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村老师韩麦尔的典型形象，反映了

2、法国人民深沉的爱国感情。二.作者简介：阿尔封斯都德(1840?1897)是法国 19 世纪后半期的小说家。他一生共写了 12 部长篇小说，一部剧本和 4 部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，详细生动地描写了法国一般人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，责备了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深炽热之中的罪恶。最后一课确实是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。三.小说文体简介：1.文学体裁：小说是和诗歌、散文、戏剧并列的文学的根本方式之一。2.小说的概念：小说以刻画人物形象为中心，通过完好的故事情节和详细的环境描写来宽阔地反映社会生活。3.小说的三要素：人物、情节和

3、环境。4.故事情节：情节是一系列有组织的生活事件，分为：开端、开展、高潮、结局。5.刻画人物的方法：分为外貌描写、语言描写、神态描写、心理描写、行动描写。6.环境的品种及作用：自然环境、社会环境。7.小说分类：按篇幅长短分：长篇、中篇、短篇、小小说。四、最后一课的赏析这是一篇脍炙人口的短篇小说。由于其主题表现的深化与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国教育、理解法国文学的教材。小说重点写法国阿尔萨斯地区被德国普鲁士军队占据以后，侵略者强迫当地学校改教德语的事件。最后一课，是一个具有特别意义的典型环境，由于从此以后学校里不许再教法语了，小孩从此要学习异国的语言，接受异国文化。

4、这是侵略者在军事侵占以后进展的文化侵略。作者在这里把一个小学校里的一堂课的意义提高到向祖国辞别的高度，使这一堂课的任何场景、细节都具有了庄严的意义。小说在艺术上有两个值得特别留意的地点。一是巧妙的表达视角。作品的主题十分严肃，但对这一主题的表现却选用了一个巧妙的角度。作品原来还有一个副标题是“阿尔萨斯省的一个小小孩的自述”。作者选择一个调皮调皮的男孩作为主人公，通过他带着些无知而稚气的口吻，以他心理的变化，间接地写阿尔萨斯地区人民由衷的悲伤和对侵略者无声的抗议，表现出他们对祖国的恋恋深情。小主人公在这堂课里遭到了史无前例的教育，读者也遭到了感动。二是生动的人物、场景、细节、心理描写。小说精心运

5、用了大量描写，表现人们在最后一课上的种种反响，其中着墨最重的是韩麦尔先生。例如细节描写。这篇小说的许多细节描写是十分耐人寻味的。就拿作者描写屋顶上鸽子咕咕低叫这一细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的咨询题：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧!”旋即文笔骤收，戛然而止。答案，就留给读者去思索、补充。又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下深化的印象。还有作品中前后两次出现的普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子，黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着衬托环境气氛、

6、刻画人物性格和提醒主题思想的作用。每一细节都包含深意，发人深思。又如对韩麦尔先生的描写。小说是从小弗郎士的视角来观察、描写韩麦尔先生这一形象的。由于角度的限制，作者不能直截了当将笔触深化到韩麦尔先生的内心，只能借助外貌、语言、行动描写来表现他的心理活动和性格特征。作品首先写出小弗郎士对老师的主要印象，确实是“老师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特别留意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，韩麦尔先生出如今读者面前时却特别平和，而且还穿戴着不平常的衣帽，让小弗郎士大感惊讶。原来，韩麦尔先生就要离开本人效劳了四十年的学校了，他和本人的学生就要对本人的祖国做最后的辞别了!况且，韩麦尔先生是在万

7、分悲伤之际、在强大的压力之下保持着本人的镇定，维持着本人的形象，这是多么高贵的气度!韩麦尔先生在最后一课对大家的批判以及深深的自责，还有对小孩们的循循善诱，使一位恪尽职守、道德高尚的老师的形象鲜明地凸现了出来。最后，韩麦尔先生奋笔写下“法兰西万岁”，这就像一个特写镜头充分表现出人物的强烈情感，给人极深的印象。平时是一位严峻的老师，关键时候表现出庄重、无畏、深情，以本人的言行给小孩们心灵深化的妨碍，这确实是作者塑造的韩麦尔先生的形象。这一形象，起初模糊，继而明晰，最后便如雕像般活生生地立在每一个读者的面前，让人强烈地感遭到这个人物外在的力度和内心的激情!几处精妙之处：1小弗郎士在小说中起到了什么

8、作用？首先，小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用,也确实是线索人物。作者写了小弗郎士的逃学、上学通过。通过他的行迹，写到了几个互相关联却彼此别离的场面：普鲁士士兵的操练场，镇公所的布告牌，小镇里的学校。没有如此一个人物，这些场面就特别难组织为一篇有机的作品。其次，小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用。阿尔萨斯被割让给普鲁士，阿尔萨斯人不但失去了本人生于斯长于斯的土地，还将失去本人朝夕使用的母语。如此惨痛的情感该如何表达？作者选择了小弗郎士如此一个平时不爱学法语的调皮男孩，用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受。这种写法有着极其强烈的比照效果，产生出强烈的震撼心灵的作用。2作者是怎么样塑造韩

9、麦尔先生这一人物的？小说是从小弗郎士的视角来表达的。因而，韩麦尔先生这一人物一直是在儿童幼稚目光的轻纱之后模模糊糊散发着动人的光芒。由于表达角度的限制，作者没能够直截了当将笔触深化到韩麦尔先生的内心去。我们只能通过他的装束、语言、行动来认识他，并体会揣摩他的内心情感。在小孩的眼里，韩麦尔先生是一个十分严峻的老师，因而小弗郎士对老师的主要印象确实是“老师拿着大铁戒尺”，当他走进教室后还特别留意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”。但是，在今天，小弗郎士尽管迟到了，韩麦尔先生竟然还如此平和，这实在让人感到惊异!况且，老师今天还穿戴着不平常的衣帽，也让小弗郎士大觉惊讶。作者没有直截了当写韩麦尔先生的

10、内心，但是读者能够和小弗郎士一样体会得到：只有在严重的事情对学校产生严重妨碍的事发生时，先生才会有如此打扮。当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时，他的内心深处在翻腾着什么呢？本人效劳了四十年的学校，忽然要离它而去；一生与之相伴的母语，忽然要从此放弃：其间的惨痛，连小孩都强烈地感遭到了，我们难道体会不出吗？最后，韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时，作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造。这最后一个动作，使他真正成为一个爱国志士。3小说的情节是怎么样安排组织的？小说是从纵横两个方面来组织安排情节的。从纵向看，作者以一个小孩逃学上学的小事把一个宏大的事件完好有机地组织起来。小弗郎士的行迹，串起了故事的

11、起因和结果。从横向看，教室是一个绾起故事各条人物线索的总枢纽。小弗郎士、韩麦尔先生、小镇上的居民们，都在同一时间会聚到了同一个地点。一个宏大的民族悲剧就在一间小小的教室里完完全全地展现出来了。4如何理解小说第四段中“又出了什么事啦”这句话？留意这句话中的“又”字。一个“又”字，写出了在那个动乱的时代里战乱频仍，变故迭起，人心惶惶。“最近两年来，一切坏音讯都是从那儿传来的”。阿尔萨斯地区的百姓在这两年里，经历了太多的事情：法国战败、征发人员、调集物资一切的坏音讯都是在这块布告牌上发布的。这块布告牌简直成了一张法国社会情况的记录表!因而，小弗郎士一见到有许多人围在布告牌前，就立即认识到“又出了什么

12、事”了。“又出了什么事啦”这一句，还通过小孩的不明白的目光，在小说一开场的时候就埋下了伏笔，预示着将要发生的一件大事。因而，后来的最后一节法语课上的情节才显得水到渠成。【同步达纲练习】文段阅读，完成相关咨询题。（一）忽然教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声他们已经收操了。韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。“我的朋友们啊，”他说，“我我”但是他哽住了，他说不下去了。他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字_“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势_“散学了，你们走吧。”1给下面加粗字注音。祈祷（）（

13、）惨白（）哽住（）2选段开头写教堂的钟声、祈祷的钟声、普鲁士兵的号声，有什么作用？3“忽然教堂的钟声敲了十二下”，加粗词“忽然”说明了什么？4韩麦尔先生如今此刻有无数的话要说，但是他哽住了，说不下去了，是由于（）A时间太少了，满肚的话时无从说起。B他要离开他教的学生，心情难过。C想到课一完毕，他就要离开这生活了四十年的地点，心中有说不出的惆怅。D最后一课马上完毕，从此将和祖国的语言辞别，留恋与绝望、痛苦与悲愤到了极点，千言万语不知从何说起。5韩麦尔先生“使出全身的力量，写了两个大字：法兰西万岁！”这一细节描写表现了韩麦尔先生怎么样的思想感情？6文中“我觉得他从来没有这么高大”的含义是什么？7常

14、见的破折号的用法有以下几种：A表示解释说明B表示语音延长C表示意思的递进D表示语意的转机。推断以下两句中的破折号是哪种用法。（1）“我的朋友们啊，”他说，“我我”（）（2）“散学了，你们走吧。”（）（二）接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言最明白，最准确；又说，我们必须把它记在内心，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好似拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻开书讲语法。真惊奇，今天听讲，我全都明白。他讲的大概挺容易，挺容易。我觉得我从来没有如此细心听讲过，他也从来没有如此耐心讲解过。这悲伤的人好似恨不得把

15、本人明白的东西在他离开之前全教给我们，一下子塞进我们的脑子里去。语法课完了，我们又上习字课。那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是漂亮的圆体字：“法兰西”“阿尔萨斯”“法兰西”“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好似许多面小国旗在教室里飘扬。个个都那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不留意，连最小的小孩也不分心，他们正在专心画“杠子”，好似那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我内心想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”8“法国语言是世界上最美的语言最明白，最准确”这句话一连用了三个“最”，表达了韩麦尔先生怎么样

16、的情感？答：9“我觉得我从来没有如此细心听讲过，他也从来没有如此耐心讲解过”，这是为什么？答：10韩麦尔先生在发给学生的新字帖上把“法兰西”和“阿尔萨斯”挨在一起，同时反复地写，如此做的意图是什么？答：11文中涉及的两种动物“金甲虫”和“鸽子”有何表达作用？请分别简析。答：12联络上面的语段，请你就“如何对待本人的母语”谈谈感受。答：（三）韩麦尔先生已经坐上椅子，像刚刚对我说话那样，又柔和又严肃地对我们说：“我的小孩们，这是我最后一次给你们上课了。柏林已经来了命令，阿尔萨斯和洛林的学校只许教德语了。新老师明天就到。今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”语法课完了，我们又上习字课。

17、那一天，韩麦尔先生发给我们新的字帖，帖上都是漂亮的圆体字：“法兰西”，“阿尔萨斯”，“法兰西”，“阿尔萨斯”。这些字帖挂在我们课桌的铁杆上，就好似好多面小国旗在教室里飘扬。个个人那么专心，教室里那么安静！只听见钢笔在纸上沙沙地响。有时候一些金甲虫飞进来，但是谁都不留意，连最小的小孩也不分心，他们正在专心画“杠子”，好似那也算是法国字。屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我内心想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”13 画“_”的 句 子 表 现 了“我”对 敌 人的。14“钢笔在纸上沙沙地响”，“金甲虫飞进来”这两个细节意在渲染：15文中“又柔和又严肃”中的“柔和”和“严肃”两个词是否矛盾

18、？为什么？答：16文中两个“最后”的含义是第一个：第二个：（四）最后一课（节选）郑振铎这一天的清晨，天色还不曾大亮，我在睡梦里被的铃声惊醒。日本兵按照着预定的打算，开场从虹口或郊外开进租界。被认为孤岛的最后一个弹丸地，终于也陷落于敌手。我匆匆地跑到了康脑脱路的暨大。校长和许多重要的负责者们已经到了。立即举行了一次会议，简短而悲壮的，立即议决了：“看到一个日本兵或一面日本旗通过校门时，立即停课，将这大学关闭完毕。”太阳光特别红亮的晒着，街上仍然的熙来攘往，没有一点异常。我们照旧的摇铃上课。我授课的地点，在楼下临街的一个课室，站在讲台上能够望得见街。学生们不到的人特别少。“今天的事，”我说道，“你

19、们都已经明白了罢，”学生们都点点头。“我们已经议决，一看到一个日本兵或一面日本旗通过校门，立即便停课，同时立即的将学校关闭完毕。”学生们的脸上都显现着坚强的神色，坐得挺直的，但没有一句话。“但是我这一门功课还要照常的讲下去，一分一秒钟也不停顿，直到看见了一个日本兵或一面日本旗为止。”我不荒废一秒钟工夫，开场照常讲下去。学生们照常地笔记着，默默无声的。这一课大概讲得格外的亲切，格外的清朗，语音里本人觉得有点异常；似带有坚强的决心，最后的沉着；像殉难者的最后的晚餐，像冲锋前的士兵们上了刺刀，“引满待发”。然而镇定、安详、没有一丝的紧张的神色。该来的事变，一定会来的。一切都已预备好。谁都明白这“最后

20、一课”的意义。我愿意讲得愈多愈好；学生们愿意笔记得愈多愈好。讲下去，讲下去，讲下去。恨不得把所有的应该讲授的东西，统统在这一课里讲完了它；学生们也沙沙的不停地在抄记着。心无旁用，笔不停挥。别的十几个课室里也都是如此的情形。关于要“辞别”的，要“离开”的东西，觉得格外的眷恋。黑板显得格外的光亮，粉笔是分外的白而柔软适用，小小的课桌，觉得十分的可爱；学生们靠在课椅的扶手上，抚摩着，也觉得十分的难分难舍。那晨夕与共的椅子，曾经在扶手上面用钢笔、铅笔或铅笔刀，有认识或无认识的涂写着，刻画着许多字或句的，如何舍得一旦离别了呢！街上仍然的平滑光鲜，小贩们不时的走过，太阳光特别有精神的晒着。我的表在衣袋里低

21、低的嗒嗒的走着，那声音仿佛听得见。没有伤感，没有悲伤，只有坚决的决心，沉毅异常的在等待着；等待着最后一刻的到来。远远的有沉重的车轮辗地的声音可听到。几分钟后，有几辆满载着日本兵的军用车，通过校门口，由东向西，缓缓地走过，当头一面旭日旗，血红的一个圆圈，在迎风漂浮着。时间是上午 10 时 30 分。我一眼看见了这些车子走过去，立即挺直了身体，作着立正的姿态，沉毅的合上了书本，以坚决的口气宣布道：“如今下课！”学生们一致的立了起来，默默的不说一句话；有几个女生似在低低的抽泣着。没有一个学生有什么要咨询的，没有迟疑、没有踌躇、没有彷徨、没有顾虑。个个人都已决定了应该如何办，应该向哪一个方面走去。赤热

22、的心，像钢铁铸成似的巩固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。从来没有那么纷纭的一致的坚决过，从校长到工役。17解释文中加粗的词语的意思。熙来攘往：引满待发：18学生们在上“最后一课”时的表现与平时有哪些不一样？答：19“我”在讲授“最后一课”时与往日有哪些不同？答：20文中画线的两个句子中“沉重”一词说明什么？“血红”一词意味着什么？答：21文章结尾处说“个个人都已决定了应该如何办，应该向哪一个方面走去”，请你设想一下：他们会如何办？向哪里走去呢？答：22“赤热的心，像钢铁铸似的巩固，像走着鹅步的仪仗队似的一致。”联络这句话，结合你所明白的历史背景，谈谈都德和郑振铎所写的最后一课在主题上有何一样之处

23、。答：（五）白卷这是大学期末考试的最后一天。在一幢楼的台阶上，一群工程学高年级的学生挤作一团，正在讨论几分钟后就要开场的考试。他们的脸上充满了自信。这是他们参加毕业典礼之前的最后一次测验了。一些人议论他们如今已经找到的工作；另一些人则议论他们将会得到的工作。带着通过 4 年的大学学习所获得的自信，他们感受本人已经预备好，甚至能够制服整个世界。这场马上到来的测验将会特别快完毕。教授说过，他们能够带任何他们想带的书或笔记，要求只有一个，确实是他们不能在测验的时候交谈。他们兴致勃勃地冲进教室。教授把试卷分发下去。当学生们留意到只有 5 道评论类型的考题时，脸上的笑容更灿烂了。3 个小时过去了。教授开

24、场收试卷。学生们看起来不再自信了。他们的脸上是一种恐惧。没有一个人说话，教授手里拿着试卷，面对着整个班级。他俯视着他面前这些焦急的面孔，然后咨询：“完成 5 道标题的有多少人？”没有一只手举起来。“完成 4 道题的有多少？”仍然没有人举手。“3 道题？2 道题？”学生们不安地在座位上扭来扭去。“那么 1 道题呢？确信有人完成 1 道题的。”整个教室仍然沉默。教授放下了试卷。“这正是我期望得到的结果。”他说。“我只想要给你们留下一个深化的印象，即便你们已经完成了 4 年的工程学学习，但关于这个学科仍然有特别多的东西是你们还不明白的。这些你们不能答复的咨询题，是与每天的日常生活实践相联络的。”然后

25、他微笑着补充道：“你们都将通过这次测验，但是记住即便你们如今是大学毕业生了，你们的教育也还只是刚刚开场。”随着时间的流逝，教授的名字已经被遗忘，但是他的这堂课却没有一个学生遗忘。23在考试之前，毕业生们在议论本人的工作咨询题；教授同意他们带任何材料进考场；拿到考卷之后，考生们的笑容特别灿烂。这些内容写出了毕业生们怎么样的心态，其作用是什么？答：24当学生们答不出考卷时，“他们脸上是一种恐惧”，“恐惧”这个词用在这里适宜吗？为什么？请说说你的办法。答：25为什么开场特别自信的学生都交了白卷，老师为什么要进展如此一场考试？请作简要分析。答：26为什么“随着时间的流逝，教授的名字已经被遗忘，但是他的

26、这堂课却没有一个学生遗忘”？答：27你对这一场考试有怎么样的印象，从中能得到怎么样的启示？答：(六)四世同堂老舍（描写了北平被日本军占据后，某学校祁瑞宣老师上第一堂课的情景。）铃声，关于一个作惯了教员的，有时候特别好听有时候特别不悦耳。瑞宣向来不厌恶铃声，由于他只要决定上课，他必定已经把应教的功课和该发还的卷子预备得好好的，他不怕学生质咨询，因而也不怕铃声。今天，他但是怕听那个管辖着全校的人的行动的铃声，像一个受死刑的囚犯怕那绑赴刑场的号声或鼓声似的。他一向镇定，确实是十年前他初次上课堂讲书的时节，他的手也没有发颤。如今，他的手在袖口里颤起来。铃声响了。他恍恍惚惚地往外走，脚好似踩在棉花上。他

27、大概不知道往哪里走呢，凭着几年的适应，他的脚把他领到讲堂上去。低着头，他进了课堂。屋里极静，他只能听到本人的心跳。上了讲台，把颤抖着的右手放在讲桌上，他渐渐地抬起头来。学生们坐得特别齐，一致地竖直了背，扬着脸，在看他。他们的脸都是白的，没有任何表情，像是石头刻的。一点辣味儿堵塞着他的嗓子，他嗽了两声。泪开场在他的眼眶里转。他应当抚慰他们，但是怎么样抚慰呢？他应当鼓舞起他们的爱国心，告诉他们抵抗敌人，但是他本人如何还在这里装聋卖傻的教书，而不到战场上去呢？他应当劝告他们忍耐，但是如何忍耐呢？他能够教他们忍耐亡国的耻辱吗？把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好似一根

28、细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来。他希望学生们咨询他点什么。但是，学生们没有任何动作；除了有几个年纪较大的把泪在脸上流成特别长特别亮的道子，没有人出声。城亡了，民族的春花也都变成了木头。糊里糊涂的，他从嗓子里挤出两句话来：“明天上课。今天，今天，不上了！”学生们的眼睛开场活动，大概都希望他说点与国事有关的音讯或意见。他也特别想说，好使他们或者能够得着一点点抚慰。但是，他说不出来。真正的苦痛是说不出来的！狠了狠心，他走下了讲台。大家的眼绝望的追着他。极快的，他走到了屋门；他听到屋中有人叹息。他迈门坎，没迈利落，几乎绊了一跤。屋里开场有人活动，声音特别微，像是偷手摸脚的那样往起立和

29、往外走呢。他长吸了一口气，没再到休息室去，没等和别的班的学生会面，他一气跑回家中，像有个什么鬼追着似的。28 最后一课的课堂气氛特别静，祁瑞宣老师教的“第一堂课”的课堂气氛也特别静（“他只能听到本人的心跳”）。韩麦尔先生写完“法兰西万岁”之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：散学了，你们走吧。”祁瑞宣老师“把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口。他的声音，好似一根细鱼刺似的横在了喉中。张了几次嘴，他并没说出话来”。两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此类似呢？答：29韩麦尔先生在最后一课里，“好似恨不得把本人明白的东西在他离开之前全教

30、给我们语法课完了，我们又上习字课”。而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：明天上课。今天，今天，不上了！”关于这截然相反的表现你有什么感想？答：30祁瑞宣老师“一向镇定”，“如今，他的手在袖口里颤起来”。这种反常的表现说明了什么？答：【同步达纲练习】（一）1q do cn gng2钟声宣告最后一课的完毕，号声预示着德语要代替法语；号声、钟声的相继传来，使韩麦尔先生眷恋国土的心更为痛楚和悲愤，为下文起了衬托和铺垫作用。3“忽然”有来得迅速而出人预料的意思，说明这钟声是在韩麦尔先生争分夺秒地教，学生们正在全神贯注汲取法语知识的情况下敲响了，是在不情愿的情况下强加于人的钟声，不容人选择地宣布最

31、后一课的完毕。加强了悲怆的气氛。4D5强烈的爱国主义思想。6表现小弗郎士对韩麦尔先生的无比崇敬。7（1）B（2）C8对祖国和祖国语言深切的爱。9韩麦尔先生带着感情教，因而耐心讲解；小弗郎士带着感情学，因而细心听讲。正是由于投入了特别深的感情，因而不管是听讲依然讲解，都显得特别细心和耐心。10强调阿尔萨斯和法兰西永远在一起，不能分开，阿尔萨斯是法国领土不可分割的一部分。11“金甲虫飞进来”反衬小孩们的“不分心”。“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧”这联想，表现出弗郎士对敌人禁教法语的卑劣行径的轻视愤慨和对祖国语言的深沉感情。12略13 憎恶和嘲讽14 庄重庄严的气氛和人们专注的神情。15

32、不矛盾。韩麦尔先生对小孩们充满爱意，因而特别“柔和”，他宣布的是十分沉痛的严重的音讯，因而特别“严肃”。16第一个最后表达了韩麦尔先生沉痛愤慨的心情。第二个最后提出了希望“用心学习”的缘故，表现了他对祖国语言的热爱。17“熙来攘往”描述人来人往，特别喧闹。“引满待发”本指射箭时拉开弓等待把箭射出去，比喻做好预备。18人数上“不到的人特别少”，神态上“坚强”“坐得挺直”；行动上“照常记笔记、默默无声”。19讲课态度上“亲切”“清朗”；语音上有点“异常”，心情“坚强”“沉着”；讲的内容比平时多，对一切都显得格外“眷恋”。20说明作者内心的感受日本鬼子的车在大街上肆意横行，中国人内心沉重；“血红”一

33、词意味着日本鬼子的侵略行为充满血腥，他们的国旗也充满了血腥味。21他们会集中力量抗日；他们会向抗日的队伍里走去。22都表现了陷落区人民惨遭异族侵略的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放、统一的坚决意志。23这一场考试并没有引起毕业生的足够注重。如此写，强调了这一场特别考试的必要和重要。24适宜。它强调了这一场考试对学生的心理妨碍宏大。25学生对学习的理解不够全面，以为大学毕业确实是学习生涯的完毕。老师设计如此的一场考试，是为了让学生亲身体会到“即便你们如今是大学毕业生了，你们的教育也还只是刚刚开场”这一个道理。26由于这一场考试给学生的教诲受用一辈子。27这一场考试特别特别，能给人深化的印象。

34、这句话给我们启示能够是：我们要有终生教育的观念，学无止境；活到老，学到老。28 最后一课和四世同堂，尽管作者不同，所反映的时代不同、国家不同、人民不同，但在课堂气氛和老师情绪的描写上却又有类似之处，是由于它们所要反映的主题是一样的：两篇文章都要反映陷落区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活。尽管韩麦尔先生上的是“最后一课”，祁瑞宣老师上的是开学的第一课，但课堂气氛都是“安静”、庄重，人物情绪都是同样的激动、悲愤。29略30祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的冷静，他痛苦得已经操纵不住感情了。韩麦尔先生也有一反常态的表现，在教堂钟声敲了十二下，普鲁士士兵收操的号声响了以后，他的坚持上完最后一堂法语课的勇气大概像气馁的皮球一样，全部泄完了，他变得脸色惨白，全身无力，头靠着墙，连说一句话的力气也没有了。祁瑞宣老师也和韩麦尔先生一样被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我操纵力。刘颂