做风车的故事 教案教学设计.docx

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1、做风车的故事 教案教学设计做风车的故事 教学目标： 1相识本课的18个生字，学会其中的15个字。正确读写下列词语：牛顿、家庭、零用钱、成果、麦子、夸奖、卡特、通红、发愤、遇到、任何、刻苦钻研、习惯等。 2有感情地朗读课文，留意对话的语气；能用适当的速度默读课文。 3在理解重点语句的基础上读懂课文。 4培育仔细、刻苦学习、勤于思索的习惯。 教学过程： 第一课时 学习目标： 1整体感知课文，学习生字词； 2学习课文一、二自然段。 教学步骤： （）导入 1启发谈话。 （1）同学们，请你们思索一个问题，为什么苹果会从树上落下来，而不会往天上飞呢？ （2）二百多年前有一个人看到这种现象后，就对自己提出了

2、这样的问题：“为什么苹果既不往旁边飞，也不往天上飞，恰恰要往地下落呢？原委是什么东西在吸引它呢？”经过他反复推想、不断探讨，最终发觉了宇宙间的规律“万有引力定律”，成为世界闻名的科学家。你们知道他是谁吗？（出示牛顿画像） （2）牛顿为什么能发觉万有引力定律呢？（爱动脑筋，擅长提问，乐于钻研） 对，所以牛顿能成为世界闻名的科学家。那么牛顿这种擅长提问，刻苦钻研的精神是怎样培育起来的呢？让我们共同学习第25课做风车的故事。 （二）出示自学提纲，指导学生自学 1出示自学提纲。 （1）自由读课文，边读边用笔勾画出本课的生字、生词。读准字音。 （2）默读课文，在读不懂的字、词、句下面画上横线或打上“？”

3、然后借助字典或联系上下文试着解决。也可同桌探讨。实在解决不了的问题登记来。 （3）标出自然段序号。逐自然段地读课文。思索：每段共有几句话？每句写什么？每段写牛顿干什么？有什么问题登记来。 （4）读全文思索：课文主要写了一件什么事？ 2学生按提纲自学。 （三）沟通自学状况，梳理归纳学生提出的问题 1沟通自学生字状况。 （1）读生字。（指学生读、齐读） （2）多音字组词。 2沟通理解词语状况。 （1）可以结合实物理解的词语：锯、斧头、凿子。 （2）可以通过做动作理解的词语：扇、捡起。 （3）通过查字典理解的词语：攒、羞、习惯、得意、夸奖、果真 3检查学生读书状况。 点名让学生分段朗读课文，思索：课

4、文主要写了一件什么事？ 4沟通自己不理解的问题。（简洁的问题，同学相互沟通解决。） 5梳理归纳主要问题。 （四）逐段深化理解课文 1学习一、二自然段。 （1）自由读一、二自然段，边读边想：通过读书知道了什么？ （2）同桌相互沟通。 明确：通过读第一自然段知道牛顿是英国巨大的科学家。通过读其次自然段知道牛顿在小学念书时就特殊喜爱做手工。 （3）“特殊喜爱”还可以怎么说？ （4）从哪些词句可以看出牛顿特殊喜爱做手工呢？ 明确：“奶奶给他的零用钱，他总是攒起来买斧头、买锯、买凿于。”从“攒”这个词就能看出牛顿特别喜爱做手工。攒”是积聚、积蓄的意思，课文中是说他把奶奶给的零用钱一分一分存起来，用来买做

5、手工的工具，说明他太喜爱做手工了。“成天忙着”就是从早到晚都在忙着，把时间几乎都用在做手工上，说明牛顿爱做手工到了痴迷的程度，以致影响了学习。 （5）其次自然段共有几句话？主要讲了些什么？说明白什么？ 明确：共有四句，第一句介绍牛顿生在农夫家庭；其次句讲牛顿特殊喜爱做手工；第三、四句是详细讲牛顿怎么喜爱手工。这一段主要讲牛顿小时候特殊喜爱做手工。说明牛顿对做手工很有爱好。 （6）爱好是胜利的起先，而牛顿爱做手工到了痴迷的程度，忽视了学习，影响了学习成果，你们觉得牛顿这么做对吗？为什么？ （7）朗读其次自然段，体会课文怎样写牛顿特殊喜爱做手工的。 其次课时 学习目标： 学习课文三、四、五、六、七

6、自然段，在理解重点语句的基础上读懂课文。 教学步骤： （一）导入 上节课初读了课文，学习了课文一、二自然段，知道牛顿小时候特殊喜爱做手工，学习成果不怎么好。这节课我们接着深化理解课文。 （二）学习三、四自然段 1默读课文，思索：牛顿望见村子里装风车，他是怎样做的？请用笔勾画出有关词语、句子，试着谈谈自己的理解。 2沟通、探讨。 （l）出示句子，读一读，想一想意思有什么异同？ （2）他仔细致细地看到什么程度呢？读书中的句子，想想说明白什么？ 明确：他仔细致细地看，几乎忘了回家。 （3）牛顿不仅仔细致细看，而且还想亲自做一个，那么他又是怎么做的呢？ （4）“每天放学回家，牛顿就钻进屋子丁丁当当忙个

7、不停。” 学生沟通：去掉“每天”行不行？为什么？“钻进屋子”改为“走进屋子”行不行？为什么？去掉“丁丁当当”行不行？ （5）你能想象出牛顿做成风车后，告知奶奶的情景吗？谁能读出那种兴奋的语气？ （6）学生感情朗读。 （7）小结：通过读书知道四、五自然段是写牛顿做风车的经过。通过详细写牛顿看风车、做风车着了迷，说明他对做手工有深厚的爱好。由于他把全部时间都用在做手工上，以致于影响了学习。 （三）学习五、六、七自然段 三、四自然段写牛顿做风车的经过，那么五、六、七自然段又写了什么呢？ 1默读课文。边读边思索：同学们对小风车有什么见地？牛顿怎么做的？他的神态、心情有什么改变？卡特的看法对不对？边读边

8、用笔勾画出有关词句。 2沟通读书状况。 （1）牛顿把风车带到学校，同学们有哪些见地？ 明确：夸奖 （2）大家会怎样夸奖牛顿呢？ 这风车 牛顿，你 （3）听着大家的夸奖，此时牛顿的心情怎样？ 明确：得意 （4）听了卡特的话，牛顿又有怎样的反映呢？ 明确：发愣 （5）牛顿为什么讲不出风车会转的道理？ 明确：只做感爱好的事而忽视学习是不对的。 （6）读卡特的做法和后面的几句话。理解“希罕”“迸发”。 （7）这两自然段都在讲什么？ 明确：牛顿因讲不出风车会转的道理而受到同学们的讪笑。请同学们接着读书，思索：面对这样的讪笑，牛顿又会怎么想，怎么做呢？ 3默读第七自然段。 （1）思索：小风车被摔坏后牛顿为

9、什么心里难过极了？但又没流一滴眼泪？ 明确：因为牛顿没有垂头丧气，他也不埋怨他人，而是以发愤学习、遇事都要问个为什么和刻苦钻研的实际举动，改正了过去学习不够刻苦、不求甚解的缺点。 （2）你觉得牛顿是个怎样的人？ 4谁能谈谈牛顿为什么能成为科学家？谈谈你了解的牛顿的故事。 （四）总结全文 1朗读全文。 2学了课文你明白了什么？联系自己的实际谈一谈。 （五）板书设计 教案点评： 通过苹果落地的现象介绍牛顿，激发学生学习爱好。 用提纲的形式指导学生自学。（1）查字典联系上下文理解重点词句。（2）引导学生反复读书以及边读边思索；提出问题后，再读书并通过互助学习，探讨，老师指导等方法提高学习的阅读理解及

10、表达实力。使学生理解牛顿为什么“心里难过极了”，但是却没有流一滴眼泪，以及以后是怎样做的，引导学生体会牛顿从小爱学习、爱钻研的精神，并学习他的这种精神。 探究活动 太阳光是白的吗? 1666年，英国科学家牛顿做了一个好玩的试验：他让一束日光射进暗室，在这束日光经过的地方，放一块三棱镜（一块三面长方形，两端三解形的玻璃），日光通过三棱镜，就变成了一条由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色组成的漂亮光带。这个试验证明，太阳光并不是白色的。 你们可以做一下这个试验。假如没有三棱镜，可以用一面小镜子和一盆水来代替。把小镜子斜插在盛着清水的盆里，让阳光通过水面和镜子反射到墙上。只要把角度调整得合适，就可以

11、看到一条七种颜色组成的光带。反过来，还可以做一个小试验来验证。把一块硬纸剪成圆的轮子，粘上一层白纸，把这个纸轮分成七份（如图一），涂上红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七种颜色，色不要上的太深。在圆心近旁，钻两个小孔，用一根细绳穿过两孔，把绳头结住（如图二）。你两分别拉住两端的绳圈，转动纸轮，使绳子旋紧，然后两手一拉一松，纸轮就会旋转不停。这时候，你看到的纸轮就不是七色的，而是白色的了。 小风车的故事 教案教学设计 课题小风车的故事授课课时22 教学目标学问目标：了解牛顿能从会做风车，但讲不出风车为什么会转的道理这件事中接受教训，发奋学习的事。实力目标：朗读课文，生动、有感情。思想目标： 教化学生要发

12、奋学习。 教学重点了解牛顿能从会做风车，但讲不出风车为什么会转的道理这件事中接受教训，发奋学习的事。 教学难点理解：牛顿羞得满面通红，为什么没掉一滴眼泪？ 教法选择探讨法、启发法 教、学具打算 投影 录音机 板书设计11、小风车的故事 同学： 夸奖 质问 讪笑 发奋学习 刻苦钻研 牛顿： 得意 发愣 难过 达 到 目 标教 师 活 动学 生 活 动 设疑，吸引学生主动学习培育学生概括课文主要内容的实力培育学生自己分析课文的实力及边读边画的良好学习习惯理解酷爱做手工会影响牛顿的学习一、导入： 齐读课题小风车的故事，课文讲了关于小风车的什么故事呢？请你打开书自己读一读。二、新授：（一）整体感知：课

13、文讲了一件什么事？谁能用老师手中卡片上的词连起来说一说课文讲了一件什么事？做了 说不出 讪笑 从今 （二）学习13段1、请同学们自己默读课文13段想一想牛顿小时候是个什么样的孩子？（爱做手工、爱仔细视察）你从课文13段中的哪些句子能看出牛顿是这样的孩子？边读边画下来，然后给你同桌读一读。投影：A:爱做手工奶奶给他的成天忙着做手工。牛顿每天放学回家忙个不停。B:爱视察他停下来仔细致细地看都要跑去看一阵子。过渡：看来小牛顿还真爱做手工，他几乎把全部的课余时间都用在了做手工上，齐读课题自由读文指名说借助卡片说默读13段边读边画小组内读、说指名说指名说 达 到 目 标教 师 活 动学 生 活 动 创设

14、情境，使学生体会牛顿的得意心情体会牛顿此时困难的心情那你猜猜他的学习会怎么样？是呀，这样下去他的学习怎么能不落后呢？（二）学习47段1、牛顿的小风车最终做好了，当他把做好的风车带到了学校，你猜猜他的同学会怎样说？ 听，同学们在夸他呢！放录音：（同学们在教室里用各种语言表示着自己的艳羡、夸奖、疑问、请教）看着同学们艳羡的目光，听着同学们不停的夸奖，此时此刻，牛顿会想些什么呢？（加动作）是呀，小牛顿多么得意呀！（板书：夸奖 得意）2、可是，就在这个时候，牛顿的同学卡特大声地说了一句话，使得全班同学都不再观看风车，而将目光一起转向了牛顿，卡特说了什么呢？谁情愿来读一读？投影：正在这时侯，牛顿，风车为

15、什么会转，你能讲出道理来吗？3、听了卡特的话，牛顿怎么样了？请你自己读一读第五自然段。牛顿为什么发愣了？此时他会想些什么呢？ 见牛顿发愣了，卡特又说了什么指名说听录音指名说指名读边读边画指名读指名说适当评读 达 到 目 标教 师 活 动学 生 活 动 引导学生理解为什么牛顿没流一滴泪，突破难点使学生加深对牛顿的理解，激励学生主动寻求课外学问。么？同学们的看法怎么样?谁来读读这一段？4、你觉得牛顿现在的心情怎样？为什么？板书：讪笑 难过 请你带着难过的心情读读这段，（指名读）读了这段，同学们还有什么问题吗?5、是呀，人在难过时一般都会哭，而牛顿却没流一滴泪，这是为什么呢?请你们小组同学探讨一下。

16、他这时候想什么呢？是呀，小牛顿是个坚毅的孩子，他知道光流泪是没用的，要想让大家看得起就得好好学习，懂得更多的道理，那我们再读这一段时要读出牛顿的坚毅。（指导朗读六段、范读）6、从今，(投影末段，齐读)发愤学习为什么用这个愤？你们想过吗？（可出示愤的字义引导）三、小课外延长以往牛顿因为沉迷于做手工而耽搁了学习，正是因为小风车引起的这次同学之间小小的风波，深深刺激了牛顿的自尊心，从今，他每次上课时都仔细朗读五段指名说小组探讨反馈齐读末段指名讲解并描述指名说 达 到 目 标教 师 活 动学 生 活 动 倾听老师讲的每一句话，功课没完成，就是自己再喜爱的事情也不去做，这样一来，牛顿的学习进步很快，最终

17、成为了班里数一数二的优秀生。在科学探讨上，牛顿更是勤奋刻苦，是世界闻名的科学家之一。你还知道关于牛顿的哪些小故事，能讲给大家听听吗？四、小结：学了这一课，你想对大家说些什么? 学做家务教学设计 教案教学设计教学目标1、能把学做一件家务事的过程写清晰,做到语句通顺,意思连贯2、培育学生酷爱劳动的好习惯和初步的生活自理实力,自己能做的事自己做教学重点和难点教学要点:把劳动的过程写详细教学难点:文章要有开头和结尾课时支配:2课时第一课时（一）教学目标1、了解做家务的经过，把事情基本说清晰。2、培育学生酷爱劳动的好习惯（二）教学经过：一、课前谈话，激发写作爱好1、聊聊自己在家里的生活状况,会哪些家务活

18、并沟通做家务的感受.在学做家务的过程中，你感到最困难、最好玩的是哪一次？遇到什么困难？出了什么洋相？是怎样克服和改进的？2、要求写下你做家务的经过,你会怎么写?学生自由发言二、我们看看范例是怎样写的?(读范例,懂得写学做家务事的方法和要求)学生总结写作方法：这次作文是写什么的，要求是什么，要留意什么老师归纳写作内容：学着做的一件家务事写作要求；把做事的经过写清晰留意事项：写之前要先想好（1）写哪一件家务事？（2）这件事什么时候在什么地方和谁一起做的？（3）做的过程有没有遇到困难？有了困难又是怎样克服的？3、选好内容后,请同学们自己定一个作文题目,起先动手写作三、学生自己作文，老师巡回指导。重点

19、对作文实力较差的学生进行个别辅导其次课时教学目标1、完成作文，并进行适当的修改，使文章连贯穿顺2、从劳动中获得欢乐，明白自己的事情自己做，培育生活自理实力教学经过（一）学生接着作文，老师巡回指导，初步完成后,先同桌相互检查评论.（二）再由学生举荐觉得写得好的文章,全班评议1、用投影仪投影文章过程有没有写清晰？开头和结尾有没有写好？学生自由提修改看法!选出你觉得好的文章，说说好在哪里？2、各自修改作文，再抄到作文本上索桥的故事教学设计 教材分析： 索桥的故事是让学生复习巩固列提纲，老师要肯于放手，让学生独立进行阅读实践活动，当学生遇到困难时，再赐予点拨、指导。 教学目标： 1、默读课文，了解主要

20、内容，理清条理，写出课文提纲。 2、搜集课外资料，进一步了解文章中讲解并描述的有关索桥的故事。 3、体会课文结尾的含义。 教学重点难点： 1.让学生感受有关索桥的感人故事，使心灵在故事中得到熏陶、感染、净化。 2.体会课文结尾的含义。 教学时间： 2课时 教具打算： 课件 教学过程： 第一课时 一导入： 走遍天下路，难受岷江渡这是没有索桥前，流传于百姓间的一句话。 清嘉庆八年（）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身鱼腹。如此惨状，令私塾先生何先德夫妇坐卧担心，他们再也不能让这样的人间悲剧再次发生，于是决心克服重重困难也要修建桥梁。这座桥就是位于都江堰鱼嘴分水堤之上，横跨内外两江的安澜索桥。围围着

21、索桥有着很多感人的故事，今日就让我们一起走进课文，和闻名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，体会其中蕴含的道理运用生动的故事将学生引入文章情景中，激发学生阅读、探究的爱好。 二初读课文 读课文，思索你有哪些不懂的问题。 读课文，思索，提出问题。 预设的问题： （1）索桥什么样子？ （2）为什么要修建索桥 （3）谁修建的索桥？怎么修建的？ （4）索桥究竟有哪些故事？ 阅读课文，充分发挥学生自主、探究的学习意识，为学生搭设问题探讨的平台尤为重要。初读课文后，激励学生发觉问题，提出问题，激发学生的自主探究的愿望。 三深化理解课文 1、索桥究竟什么样子呢？有什么特点呢？? 读课文，边读边画相关的语

22、句，边思索。 2、看图片，直观感受索桥的样子。看到了索桥你有什么感受。 3、带着自己的感受再来读课文。 读课文，思索 桥长，高，用竹索和木板修筑的，两边有竹索编的栏杆。没有桥墩。 沟通感受 多媒体课件的运用为帮助学生理解语言文字，感受索桥的特点服务。使学生将抽象的语言文字转变为详细的形象，再回来语言，更好的理解与感悟。 1、为什么要修建索桥，是谁修建的？我想等你们了解了关于索桥的故事后就肯定能解决这些问题了。 2、默读课文，想一想索桥有什么故事？作者有什么感受。结合文章内容及课前所查找的资料想一想你从中有哪些收获与体会。 默读，自学，边读边画相关语句，做批注。 从这些故事中选择一个你最喜爱的和

23、同学沟通。 作者的感受：鱼嘴照旧摆在那里，看一百遍也看不出什么改变，可是在它上面，我似乎看到了两千两百多年前的人们的手和心。那是怎样的手和心呢？ 其次课时 小组合作学习，沟通读书心得。 （1）李兵父子的故事。 引入课外资料，了解李兵父子是怎样修建都江堰的。 探讨。（勇于克服困难，勇于牺牲，为他人着想的手和心。） （2）何公何母的故事。（具有勇往直前的创建精神，为后人造福。） （3）勇士丹柯的故事。（舍己为人） 读书是学生自身的一种参加、体悟行为。假如失去学生的自主性、主动性，强迫学生被动读书，那么学生的爱好与情感无法体现，学生的阅读就会成为一种负担，就会成为一种有口无心的形式过程，必定落入死读

24、书的巢穴。所以老师要从学生的爱好、认知水平、阅读实力动身，有的放矢地组织教学，给学生留下选择阅读文本内容的时间和空间，供应展示自我的平台，让学生依据自己的喜好，选择自己最喜爱的部分，进行观赏揣摩、诵读，促使学生主动读书，帮助学生感受语言文字的美丽，激发学生的阅读爱好，提高教学实效性。 多么感人的故事，作者走在索桥上，观赏着独特的风光，产生了丰富的联想，有了新的收获与体会。同学们今日也追随着作者一起感受了故事中蕴含的深刻道理。 选择自己喜爱的故事，带着新的感受有语气地再读一读。 索桥的故事自然不止这么一点都江堰也还有很多动人的故事。你了解吗，能给大家介绍介绍吗。 沟通课前查找的资料。 故事是感人

25、的，是讲不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索桥上站片刻，肯定会得到比故事更美、更好的东西。 看图片，我们一起观赏这里的景象，此时你有怎样的感受，得到了哪些更美更好的东西？ 看图片，沟通感受，理解最终一句话的意思。 多媒体课件的引用，帮助学生亲身感受祖国山河的壮美，感受都江堰，索桥的宏伟，漂亮。从而感受到劳动人们的才智与才能。情境的创设激发了学生的创建性，表达欲望，难点也在其中被解决。 小结： 充溢才智与才能的劳动人民才使得这里更加漂亮。 完整读课文，想想课文是按什么依次写的，试着给课文列一个提纲。 列提纲 沟通 让学生通过阅读进一步把握文章的脉络，列出提纲，对文章整体结构支配有进一步的

26、相识。 板书设计： 索桥的故事 勇于牺牲 李兵父子 舍己为人 故事 何公 何母 勇士丹柯 不怕困难 天鹅的故事教学设计 天鹅的故事教学设计 教学理念： 1.重视学生在阅读过程中的主体地位。强调学生阅读的自主性和独立性，以情施教，引导学生深化文本世界进行感受和体验性阅读，进而开展探究性阅读，达到深切感受文本的情，领悟其中的理，三情（老师、学生、文本）共振，实现阅读教学三个维度的交融。 2.确立大语文观，引导学生走出书本，走出教室，走进社会，主动地视察自然，了解社会，思索人生，从生活中积累素材，运用学问，体现语文的工具性与人文性的统一，发展学生的语文素养。 教学目标 1.能正确、流利、有感情地朗读

27、课文；复述课文第五、六、七自然段。 2.学会本课9个生字，两条绿线内的1个只识不写。理解由生字组成的的词语。 3.凭借课文中的语言材料，读懂课后练习中的有关问题，体会天鹅英勇奉献、团结拼搏的精神，领悟人与动物（自然）应当和谐相处的道理。 教学过程 一、谈话激趣，揭示课题 1.谈话激趣。出示天鹅图片，谁来把课前你收集的关于天鹅的资料向同学们作介绍。 2.揭示课题。有一年春天来得特殊早，一群天鹅从南方飞回来了。突然，寒潮驾临，北风咆哮，湖面又上冻了。怎么办？一个震撼人心的故事发生了。板书：天鹅的故事。 评：学生的资料沟通，引发出对形美、神美、群体美的天鹅的关注，为学习本文作了情感铺垫。老师富有激情

28、的话语，将学生带入意境之中，一个怎么办？引出震撼人心的故事，增加了主体感受，调动了学生的情感参加，启开学生与文本对话的闸门。 二、初读课文，整体感知 1.自读课文。要求：自由轻声朗读课文；自学生字新词；提出不懂的问题。 2.检查初读。 认读生字词； 提出疑难，相机点拨。如：莫斯科、俄罗斯、贝加尔湖。 3.再读课文，探讨沟通：天鹅的故事这篇课文给你留下了什么印象？谁能用一两句话概括一下课文主要讲了天鹅的什么故事？（一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的带领下，用自己的身体破冰的故事）。 评：书不读熟不开讲。对这样情满全篇的文章，初读必需充分，让学生自读、自究、质疑、沟通，对文本获得俯视式的全景图。 三

29、、直奔重点，以情施教 1.自学思索：这是一个感人的故事，请你找出这个故事中最能打动你的地方，细细地读一读、品一品。 2.学生自读思索，老师巡察指导。 3.探讨沟通，相机点拨。 探讨：哪些小节最让你感动？ 小结：课文描写天鹅破冰的5、6、7几个自然段最能打动我们在座的每位同学，这节课我们就重点学习这部分内容。 第5自然段（投影映示这一自然段内容） 探讨：这一自然段为什么让你感动？哪些词语最能打动你？ 引导学生扣住胸脯和翅膀、腾空而起、石头似的发表见解，相机作如下点拨： 胸脯和翅膀，是说老天鹅以血肉之躯作为破冰的武器。 腾空而起，谁来做做这个动作，老天鹅这样做是为了什么？（是为了增加下落的冲力，使

30、胸脯和翅膀扑打冰面的力气更大。） 石头似的，真的是石头吗？ 老天鹅这样做是以什么作为代价？你觉得老天鹅怎样？（板书：英勇奉献） 师范读，生想象：让我们闭上眼睛，在我们的脑海里渐渐地放映这只老天鹅接二连三撞击冰面的镜头。 师：多么巨大的力气，多么珍贵的坚韧精神！我们目睹了这一幕，没有理由不读好它，大家读。 第6自然段 面对这样一个舍身为群，以血肉之躯为武器的老天鹅，你想对它说什么？点拨：破冰勇士 导读第（14）句。探讨：为什么说老天鹅是坚韧的破冰勇士？ 探讨：读了这部分课文，我们仿佛望见冰面上沾着老天鹅的片片羽毛，映着老天鹅的斑斑血迹。假如你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹老天鹅壮举，你会怎么想？

31、你又会怎么做？ 出示插图。这就是天鹅们集体破冰的场面，请你细致视察，你看到了什么？仿佛听到了什么？又想到了什么？ 带着自己的理解读给同学听，看能不能打动他。 齐读，读出天鹅集体破冰激烈人心的场面。 探讨：每只天鹅都以血肉之躯为武器，你感受到了什么？（板书：拼搏团结） 评：直奔重点段，以情为切入点，披文入情，引导学生通过语言文字的吟咏，咀嚼文中语言的匠心之处，使学生动情地进入角色，达到深切感受文章的情，领悟其中的理，形成三情共振。 第7自然段 导读第七自然段。 探讨：文中三次出现了天鹅的叫声克噜克哩克哩，前两处在哪儿？各表示什么意思？这里成功的欢呼又是在说什么呢？ 4.诵读复述第（57）自然段。

32、 评：沿波讨源，虽幽必显。让学生深化文本世界中去感悟、品尝和探究，用自己的体验去创建性地填补文本的空白点，既建构文本的意义，又建构自我世界。 四、回环整合，深化感知 1.同学们读了这篇课文就被天鹅们舍身破冰的故事感动了，我想亲眼目睹这一切的斯杰潘老人，他的触动肯定更大，找出来读读。 2.探讨：正为打猎一无所获感到扫兴的斯杰潘见了这感人的场面，有什么改变？板书：端挂（30）他为什么没向天鹅开枪，却把枪挂在了肩头，静静地离开了湖岸？ 3.扣住深情，读好第8自然段。 五、配乐赏读，总结全文 六、发出倡议，延长学习 动物是人类的挚友，人与动物应当和谐相处。课后我们可以开展这样的活动：查阅资料，写一封爱

33、惜动物的倡议书。 评：课文学完了，学生仍被天鹅的精神感染着，被作者的赞美之情感动着，抓住这一契机导写倡议，既升华了学生情感的余韵，又引导学生将获得学问、运用学问的触手向课外延长，向社会延长，以拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。 总评： 丁雪飞老师是苏教版小学语文教材首批试验者，天鹅的故事已教学两轮。新的教学理念与教学实践的结合在教学设计中呈现三个显著特点：第一，情满课堂，三情共振。以情导入，抓住情感的震撼点，提领而顿，披文入情。老师、学生、文本三情共振，再现破冰勇士泣同类、感老人震天动地的壮举，三个维度在教学中自如交融。其次，关注主体，促进发展。在宽敞的阅读时空里敬重个体感知，引导自

34、主探究。文中前后三次出现天鹅的叫声，声外有音，言外有意。老师放手让学生循声读文，比较、体验、建构，组织沟通探讨，由外而内，由此及彼，感其情，悟其理，化其神。第三，品尝探究，虽幽必显。读是教学的主要活动形式，多而不泛，幽而必显。破冰壮举字斟句吟，咀嚼细品。学生口诵心惟，闭目遐思，浮想联翩。思维空间、语言实践空间在探究中拓展延长，回环整合，情感升华为爱惜动物的行为和有创意的写作实践。 渔夫的故事教学设计 渔夫的故事教学设计 教学目标 1、学问教学：驾驭文中出现的常用生字、新词。 2、实力训练：初步了解肖像、对话、心理等描写手法的作用；初步学会赏析和有表情地朗读民间故事，留意描述语言的正确运用。 3

35、、思想情感教化：感受课文所歌颂的劳动人民的才智和力气。 重点、难点 1、重点：渔夫和魔鬼两个形象的性格特征。渔夫是诚恳和善、机灵英勇的劳动者形象，表现了劳动人民的觉醒过程，歌颂劳动人民的才智和力气。魔鬼是邪恶势力的化身，揭露了敌人的残暴和愚蠢。 2、难点：把握渔夫和魔鬼的冲突发展转化过程。 一、导入新课 本单元前几篇课文，把我们引入了故事长廊。今日，我们再次阅读精彩的神话故事，渔夫的故事，从中去获得收获。 齐读课题 二、明确阅读要求，找到解决问题的方法 1.默读连接语，用“”句出阅读要求，课件展示。 2.阅读要求：把这个故事简要地讲给家人听，依据以往阅读的方法，怎样才能解决这个问题？ （1）独

36、立思索。 （2）四人小组探讨。 （3）抽说（分意义段，读懂每段重点内容。依次抓每段重点内容讲解并描述。） 3.自学生字词、多音字 三、品读课文 1、沟通思索的问题。 （1）沟通魔鬼为什么要杀渔夫。 在学生沟通的基础上，引导学生思索：魔鬼说的话是真的吗？使学生明白，魔鬼是凶狠和狡猾的，魔鬼的杀人本性是不会变更的，魔鬼是不懂得报恩的。引导学生读懂第七至十二自然段。 （2）沟通对渔夫的看法。 在学生沟通的基础上，依据状况对学生点拨：渔夫战胜魔鬼，凭的是什么？你是从哪看出来的？魔鬼如此狡猾，它怎么会上当呢？指导学生读懂第十五至二十三自然段，读出渔夫的才智。 2、师（总结）：看来，渔夫说的没有错。人的才

37、智是能压制妖气的。人的才智，也是能战胜邪恶的。从渔夫的身上，我们领会到了才智的巨大力气！ 四、创设情境，口语交际 1、师：请同学们想象这样一个情景：收服了魔鬼的渔夫，拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归，就问：“发生了什么事，怎么一条鱼都没打上来？”渔夫说：“你听我渐渐讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说：“说吧，可要简短点，我还要去织渔网呢！”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听？ 2、师：同学们说的真好，那么我再来想象一下：傍晚，渔夫把打鱼的人们都叫到一起，又会怎样跟他们讲魔鬼的事？渔夫们又会说什么？ 五、拓展 1.读资料表。 2.读一千零一夜。 报纸的故事教学设计 一、教学目标： 1、阅读课文，体会

38、作者对大公报的宠爱之情，体会作者对文学、真理等不懈追求的精神。 2、学习心理描写，体会心理描写的作用。 二、教学重难点：体会心理描写的作用；理清文章的叙事线索，把握作者的情感。 三、教学时间：1课时 四、教学过程： 1、朗读课文，画出美丽词句。 2、理解下面词语的意思： 不学无术 不屑一顾 异想天开 责难之词 无微不至 3、再读课文，写出课文主要写一件什么事。 4、画找出文中几处心理描写的地方，读一读，体会句子要表达的意思，感悟心理描写的作用。 （例：最终一段，作者用一种愉悦的心情写出了自己的闲适与满意，事实上是作者苦中求乐的心理，是作者的一种自我解嘲。这样写，可以让读者感受到作者的无奈和悲伤

39、。） 5、细读课文，思索以下问题，并简要回答： （1）我为什么肯定要订阅大公报？ （2）我怎样裱糊房屋？为什么要这样支配？ （3）专心朗读课文最终一个自然段，说说你读后的感受。 6、质疑问难，沟通研讨。 赐予的故事教学设计 赐予的故事教学设计 教学要求： 1正确认读本课4个生字，学会书写10个生字。 2理解课文内容，体会相互赐予的欢乐和华蜜。 3在探讨沟通中流露真情，明辨事理，提高相识。 教学重、难点：理解文中纸条上的两段话，懂得其中的道理。 教学打算：幻灯片 教学时间：1课时 教学过程： 教学设计 设计意图 一、揭示课题，引入新课。 生活中你遇到过使你做出选择的事情吗？ 说说看，你是怎样选择

40、的？ 的确，生活中有很多事情须要做出选择，或许是轻松的，或许是迟疑的，或许会面临艰难。 今日我们一起来看一个有关选择的故事。 二、初读课文，整体感知。 听老师读课文，边听边思索，课文讲了一个什么故事？文中的这个人给你留下了怎样的印象？哪句话深深地触动了你的内心？ （课文讲解并描述了一个人在沙漠中迷路后，饥渴已极、几近死亡，面对一壶能救命的水做出的选择：他选择了付出这壶救命水，结果不但自己喝上了甘甜的泉水，还给别人也留下了救命之水。这个人品行高尚，讲诚信，勇于奉献。） 你只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水。 三、体会感情，畅谈感受。 1（幻灯片展示）自学要求：请大家打开书，拿起笔，默读课文，

41、边读边思索一下你对“只有把生死置之度外，才能尝到甘美的泉水”这句话的理解。在自己感受最深的地方划出来，在书的空白处留下你思索的痕迹。也可以与其他同学沟通自己的所感所悟。 2学生自学。 老师巡察，指导按“读、思、圈、注、议”的方法自学。 【预设】 （1）迷失方向、饥渴难耐是在沙漠中最可怕的困难，可他偏偏都遇到了。四周仍是黄沙茫茫，看不到一点绿色。同学们想象一下，头顶是火辣辣的太阳，脚下是一望无际的沙漠，此时又饥又渴，还迷失了方向，假如是你，请描述一下你当时的感受。然而他没有放弃求生的希望。谁能带着自己的感受读读这段？ （2）后来，他看到了什么？他的心情怎样？你是从哪个词看出来的？（当心翼翼） （3）对于一个在沙漠中饱受饥渴熬煎、面临死亡的人来说，哪怕是一壶水也能挽救他的生命。恰在这时，真的在他面前出现了一壶水，然而他并没有马上喝下这壶救命的水，因为他在水壶上看到了这样一段话生齐读。当他看到这壶水和字条上的字时，他的心情怎样？（冲突、迟疑）请你把描写这种心情的段落读一读，把这种心情读出来。 指导学生的朗读 （4）假如你是这位沙漠旅行者，你会怎么做呢？为什么？假如这样做了，可能会出现什么结果？想像一下。 （假如纸条上说的是真的，那么就会得到源源