论“赏识教学”.doc

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1、论“赏识教学”赏识是为了满足人的被“承认”的欲望。赏识教学并不简单地反对知识学习和技能训练，但是，“承认教学”更看重学生的情感需要，尤其重视学生“过有尊严的生活”的“被承认”的需要。就此而言，真正的有效教学就是“为承认而教”。学生是否愿意主动学习，可能有多种原因，其中有一个重要的原因是为了在学习过程中获得他人的承认。并非只有学生才有承认的需要。承认乃是所有人类、所有动物的需要，甚至也是所有植物的需要。在整个自然界，几乎所有动物都是为了被承认而斗争。相比之下，人比一般的动物有更多更强烈的渴望“被承认”的需要。“被承认”就觉得“有面子”，每个人都“爱面子”，每个人都为“有面子”而活着。按照黑格尔的

2、说法，在争取承认的斗争中，凡是愿意冒险甚至愿意冒着生命危险的人，最后成为主人；凡是不愿意冒险不会愿意冒生命危险的人，最后成为奴隶。整个世界无论何时何地都显示为“主奴之争”。即便某个时刻决出胜负，主人和主人之间、奴隶和奴隶之间再次开始主奴之争。这种争执和争斗虽然给人类带来伤害，但也推动了整个世界向前发展。表面平静的课堂教学依然处处显示出“为承认而斗争”。学生之所以愿意主动进入学校，学生之所以愿意主动学习，是因为这个地方乃是他的“为承认而斗争”的舞台。这里是他的可能获得承认的“平台”或“舞台”。即便他在此时此地不能获得承认，他在未来某个时刻也希望以“同学会”或类似的方式显示他的力量和尊严。遗憾的是

3、，总是有大量的学生在教学活动无法获得教师或同伴的承认，他在课堂里找不到生活的尊严。这种没有尊严的生活虽然可能会反过来激发他的斗志，以复仇的、不服输的心态去证明自己，但是，一般而言，没有尊严的生活往往会导致人对此时此地的相关活动的拒绝和退缩。虽然教师偶尔可以通过不理睬（不关注）、不欣赏、不信任的方式去激发学生卧薪尝胆的激情，但是，正常的兴发教学往往显示为三种积极的承认：一是关注；二是奖励（或表扬）；三是信任。智慧的教师往往给学生提供三种“赏识”：一是关注；二是奖励（或表扬）；三是信任。表面看来，最强烈的赏识是奖励（或表扬），实际上，能够发生强烈且持久的激励效应的赏识只是信任。“关注”是赏识的初级

4、形式。与关注相关的行为包括注视、肯定、提供帮助，等等。注视的直接形式是看着学生，友好地看着他。与关注相反的是“不看”。这种“不看”让教室里的某些学生长年累月地感觉到来自教师的冷漠和忽视。真正有赏识意识的教师会时常提醒自己：这个教室里是否有几位学生我从来没有正眼看他们？或者，当我看某个学生的时候，我是一扫而过还是在他的身上停留了几秒钟？我让某个学生站起来回答问题时，我是否做到了“让每一个站起来发言的学生体面地坐下”？关注除了显示为“注视”，还有对学生表达“肯定”。肯定意味着对学生的言行表达认可、赞成，比如教师准确地回忆学生的某个行为或话语，准确地复述或概括学生的某些说法，等等。当学生站起来回答问

5、题之后，教师需要对学生的提问或回答做出积极的回应。比如，教师可能发动全班学生为某个学生的精彩发言鼓掌。幼儿园或小学老师常用的办法是让全班学生一边拍手一边喊“棒，棒，棒，你真棒！”也有老师让学生一边拍手一边喊“棒，棒，棒，你真棒！我要争取比你棒！”这些办法的确能够提供“赏识”的效应，但是，真正能够发生赏识效应的可能并不需要发动全班学生一起鼓掌，比较有效的方式是教师或同学真诚而完整地复述某个同学的发言。如果老师能够完整地复述某个学生的发言或者完整而准确地概述这个位学生的发言要点，那么，这个学生就会感觉到来自老师的真诚的发自内心关注和赞赏。除了注视和肯定之外，关注还意味着教师有时候需要为有需要的学生

6、提供某种及时的帮助。当学生遇到无法解决的困难时，教师可以为学生提供某种建议或支持，等等。“奖励”是为学生的成功表现提供物质或精神的奖赏和激励。在所有的赏识行为中，奖励的刺激效应最强烈。但这种最刺激的奖励恰恰需要教师谨慎使用。在种种奖励形式之中，教师常用的方法是“口头表扬”和给学生颁发具有象征意义的“奖状”（或“奖杯”、“证书”）以及具有实际使用价值的“奖品”。“口头表扬”是最简单的奖励，但它却最有难度，也最能显示奖励的教育技艺。如果教师善于让自己的口头表扬显得既及时、公平又显示出真实和真诚，那么，口头表扬就足以发挥激励的效果。奖状或奖杯、证书比口头表扬更有仪式性，它往往借助于某个比较盛大的竞赛

7、并为胜者提供某种荣誉证明或资格证明。课堂教学中虽然也可以采用奖状或奖杯、证书的方式激励学生，但是，由于这种奖励需要借助比较盛大的仪式，这决定了这样的奖励不可能被教师频繁，否则将使奖状或奖杯、证书丧失它的象征意义。三者之中，具有实际使用价值的“奖品”最刺激也最敏感。可取的方式是：第一，尽可能少给学生颁发具有实际使用价值的奖品。第二，尽可能避免使用金钱的刺激，以免诱发人性中的自私与占有欲望之恶；第三，即便颁发具有实际使用价值的奖励，也最好使这种实际使用价值与学生的学业有关联。“信任”是赏识的高级形式。士为知己者死，女为悦己者容。与信任相关的行为包括不怀疑、责任委托、重用，等等。信任的直接形式是让学

8、生自由地说话、做事，用人不疑。“责任委托”意味着让学生为教师承担某个工作。“重用”则是让学生承担更大责任，甚至让学生在某些领域全权代理。学生是否能够在教师的帮助下承担责任甚至成为全权代理的负责人，这是学生“长大”的标志。赏识学生并不意味着不要批评。赏识并不与批评或惩罚对立，赏识的反面不是批评或惩罚，赏识的反面是“不善于赏识”。赏识是一门高级的教育技艺。如果教师善于赏识，掌握的赏识的技艺，就完全不必考虑所谓的批评或惩罚的问题。作为一门高级的教育技艺，赏识需要遵循一些基本原则。一是真诚而及时地给予赞扬，而且多赞扬学生努力的过程或方法而不是赞扬他的结果或运气。比如，如果学生考了 100 分（满分），

9、教师就应该真诚地祝贺和赞扬学生。教师不能敷衍说：“很好，但不要骄傲，争取下次考得更好。”已经 100 分了，怎么能考得更好呢？智慧的教师会真诚地祝贺并跟学生说，我就预料到你这次会考得不错，因为这个星期你开始形成了答题之后立刻检查的习惯。或者说，因为这个月你开始自学数学了，完 全跟在老师的后面是很难学好数学的，数学需要走在老师的前面，这样就会对老师的讲课心领神会。也可以跟学生说，这次你的英语考得这么好，是因为你这个学期一直坚持听英语。二是以关注和信任为主而以奖励为辅。精神上的关注和信任能够激发学生对自己所做的事产生内在的兴趣和激情。坏的赏识会驱使学生为了获得某种外在的奖励而做事或学习。有时候，学

10、生本来对学习或某件事怀有内在的兴趣，但是，如果教师轻率地使用奖励，学生将逐渐由内在的兴趣转向为获得外在的奖励而努力，然后，会逐渐对外在的奖励感到麻木而选择彻底放弃做事或学习。即便奖励，也要以精神奖励为主而以物质奖励为辅，以奖励日常学习用品为主，而不是简单地奖励金钱。而且，所奖励的学习用品最好是教师一直想给学生买而没有买的用品，而不是奖励某些多余的、大而不当的物品。比如，当学生在某个方面表现出色，教师在赞扬学生的时候同时宣布，奖励你一本书，这本书正是老师一直像鼓励这个学生或全班学生研读的一本书。或者，奖励你一张光盘，而这张光盘中的英文版的电视剧正是教师想让这个学生或全班学生观看的。三是以赏识学生的生活习惯或交往行为为主，而不要仅仅赏识学生的学业成就。赏识本身就意味着教师设立了“什么是一个好学生”、“什么是一个好人”的标准和期待。赏识之所以重要，就是为了让学生逐步接受这个标准，让学生迎着教师的期待而成为一个“好人”。