关于秋天的怀念教案设计.docx

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1、关于秋天的怀念教案设计秋天的怀念教案设计 一、教学目标 学问与潜力： 1精确、流利、有感情地朗读课文。 2抓住文章细微环节，揣摩人物内心世界。 3品读文章质朴深厚的语言。 4在整体感悟课文资料的基础上，留意语言的积累和运用。 过程与方法： 从情境创设和情感铺垫导入，解读“我”和母亲。引导学生深化人物的内心世界，体悟亲情和生命。 情感看法与价值观： 引导学生设身处地体会作者和母亲的经验和感受，真正感受到母爱的宏大，并用正确的看法应对生活。 二、教学重难点 教学重点： 1品尝揣摩语句，深化理解课文。 2走进“我”和母亲的内心世界；感受母亲形象。 教学难点： 切实体会母爱的博大无私，指导学生学习如何

2、应对磨难。 三、教学策略 本课主要采纳情境引导法、朗读法、赏读评议法等教学方法，此外与直观形象的多媒体结合，更能激发学生的爱好，充分调动学生的专心性，发挥学生的主体作用。 1透过情境创设和情感铺垫导入，反复品读课文，逐步深化理解课文。 2学生自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，透过生生、师生之间的沟通加以解决，老师在点拨时授以学法指导。 3在课文解读中设置好问题，激发学生阅读体验。丰富学生情感，培育学生口头表达潜力。 四、教学过程 （一）情境导入 导入： 老师出示PPT并朗读： 我一向有一个凄苦的梦在梦中，我无望地哭喊，心里怨她：“我理解你的悲观，我理解你的离开，但你总要捎个信儿

3、来呀，你不明白我们会牵挂你，不明白我们是多么惦念你吗？”但就连这样的话也无从说给她听，只明白她在很远的地方，并不明白她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去。 这段文字节选自史铁生的散文有关庙的回忆，表达了作者对一个人剧烈的惦念之情，这个人便是他的母亲。学习了史铁生回忆母亲的散文秋天的怀念，我们会对这种情感有更深的体会。 【设计意图】 创设情境，激发学生的阅读爱好。 （二）走进作者 播放视频课件秋天的怀念作者介绍。 1史铁生虽遭受了不幸，但他最终走出了人生的逆境。看完视频，说说史铁生取得了哪些成就。 2课件展示： 他体验到的是生命的苦难，表达出的却是明朗和快乐；他睿智的言辞，照亮的反而是我

4、们日益幽暗的心（华语文学传媒大奖2022年度杰出成就奖授奖词） 3导入下一环节：史铁生不仅仅给后人留下珍贵的文学作品，而且用自强不息的精神光辉照亮了许多人的心。那么，是谁照亮了史铁生的心？ 板书：史铁生被母爱照亮的人 下面，一齐来观赏秋天的怀念吧！ 【设计意图】 1营造情境，引导整体感知文章资料。突出史铁生的成就以及母亲的重要性。2引导学生带着感情走进课文。 （三）感知课文 1播放情境课文宣泄的苦痛并引导思索： （1）当时，史铁生如何应对“双腿瘫痪”遭受？（抓住文章的重点词语分析理解） （2）母亲又如何应对“暴怒无常”的“我”？ （引导学生抓住文中的关键词体会母亲内心的苦痛） 2播放情境课文秋

5、日的缺憾并引导思索： （1）母亲为什么要央求“我”去北海看菊花？（唤起“我”对生活的志气，激励“我”要好好活） （2）这段文字对母亲作了哪几方面的描述？（动作、语言、神态、心理） 3播放情境课文烂漫的秋菊并引导思索： （1）在前文中找出和最终一句话照应的句子。 （2）把题目“秋天的怀念”改为“怀念母亲”好不好？ 不好。一是作者以季节的改变来组织材料的，“秋天的怀念”体现了这一点。二是文章末尾描述了秋天的菊花，起了衬托心情和揭示主旨的作用。改为“怀念母亲”则体现不出作者精致的构思。 4自读课文，读出人物的情感。 【设计意图】 让学生在听读、朗读、思索、探讨中感知课文，重点感知“我”和母亲的形象。

6、 （四）解读人物 第一，解读作者的心路历程。 同学们！下面让我们细细品读文章的语句，走进作者的精神世界。 1播放课文解析从无望到期望探究作者的情感脉络。 2提出并探讨问题： “北归的雁阵”“甜蜜的歌声”为什么会让“我”更加苦痛？ 从文章的字里行间，体会一下作者对母亲的感情。 之后妹妹告知我，她经常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。 她出去了，就再也没回来。 看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别。 明确问题一：“北归的雁阵”带来春的信息，其逍遥自在翱翔的样貌让人艳羡；“甜蜜的歌声”往往激起人们对生活的向往，在这些完备的事物的反衬之下，双腿瘫痪的史铁生会觉得更加苦痛。 明确问题二：“整宿整

7、宿翻来覆去”，写出母亲忍受着巨大的病痛熬煎却包涵“我”的喜怒无常，侧面表现作者的内疚；“再也”写出了深深的缺憾。 此外，老师还可引导学生有针对性地找出相关的句子细细体会。 其次，解读母亲的形象。 1组织探讨：母亲的感人形象是透过动作、语言、神情、心理等方面的描述体现出来的，画出你感受最深刻的句子，小组沟通，说说其动人之处。 2出示我与地坛里的一段文字： 那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不明白儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上突然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要

8、儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的华蜜；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子最终能找到。这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。 比照上面一段话，结合文章相关语句思索：为什么“这样的母亲，注定是活得最苦的母亲。”？ 引导学生从三方面理解：一是母亲深受病痛熬煎；二是“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”；三是担忧儿子不能“好好儿活” 【设计意图】 对文章资料进行归纳，总结；透过品读重点字词及详细的描述分析人物形象。 （五）写法探究 探究“借景抒情”的手法。 探讨问题：文章最终一段为什么要具体描述多种颜色的菊花在秋风中绽开得烂漫？ 一是透过菊花的烂漫衬托

9、作者对生活的热忱，这是以景衬情的写法；二是以菊花照应上文“母亲生前央求我去北海看菊花”这件事，借菊花怀念母亲，同时照应了题目。 【设计意图】 引导了解常见的写作手法，体会写作手法的作用。 （六）活动学习 主题：说说给我最关爱的亲人。 参考文本素材秋天的怀念活动设计。（主题：感恩母亲） 【设计意图】实现课内外迁移，体现大语文教学观。实现潜力迁移和情感内化。 （七）布置作业 1布置检测练习。 参考秋天的怀念同步检测。 2拓展阅读。 史铁生的其他作品我与地坛病隙碎笔等，写一篇读书笔记。 【设计意图】 1基础学问巩固。 2让学生感受母爱并用行动和语言表达感情。 关于七年级秋天的怀念教案设计 一、教学目

10、标 秋天的怀念作者以看似平淡，却饱含深情的笔调，写了对母亲的深深怀念。作者在字里行间，以对母敬爱的“漠视”，透露着一种自责。在这种“自责”中，更能体会作者对母亲的深深怀念之情。教学时，重点指导学生体会细微环节描写，同时，通过细微环节，体会文中流露的心情，引导学生反思：沐浴在亲情中，我们是否只知接受，不会感动，也不懂回报呢？ 二、教学目标 1、有感情地朗读课文，体会作者的情感。 2、通过阅读，找出细微环节描写，体会课文安静的叙述中蕴含着感人的力气。 3、通过朗读，体会揣摩人物说话的语气，从而体会母亲对我的“爱”。 4、通过片断写作训练，进一步引导学生感受亲情，懂得回报。 5、通过学习，激发学生阅

11、读我与地坛的爱好。 三、教学重点 从细微环节描写中，体会作者的情感。 四、教学打算 1、PPT课件 2、文本解读。 3、打算预习清单。 五、教学流程 第一课时 （一）谈话，导入新课。 师：在当代文坛，有这样一位特别的作家，他叫史铁生。20多年的轮椅生活，他没有放弃对生命的感悟，始终与病魔抗争。而这种力气来自于他的母亲。 今日，让我们一起，随着史铁生的文字，去怀念一下他的母亲，感受一下那宏大的母爱。 板书课题：秋天的怀念 （二）听朗读，找疑问。 1、听课文朗读。思索：听完课文朗读，最让你感动的地方在哪里，请用划出相应的语句。 师生沟通。 2、默读课文，提出自己的疑问，可以是词语的理解方面，可以是

12、语句的理解方面。 学生提问，老师梳理归类。 （三）找细微环节，谈感受。 1、请学生朗读课文，划出让自己感动的语句，做批注：写下感动的缘由。 2、学生沟通令自己感动的细微环节描写，畅谈感受。 3、重点出示： （1）母亲就静静地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 （2）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” （3）母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 （四）品尝语句，体会情感。 1、“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。 2、母亲喜爱花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。 3

13、、可我却始终都不知道，她的病已经到了那步田地。 4、她出去了，就再也没回来。 5、看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是恒久的诀别。 其次课时 （一）分角色朗读，揣摩人物情感。 1、课文第1段和第3段两次写到“我”与母亲的对话。请小组合作，揣摩人物说话的语气，标出两段文字的节奏，朗读时，留意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。 2、在第1段里，母亲说：“好好儿活，好好儿活。”在课文的哪里还出现了？请仔细地读一读，说说你对这句话的理解。 （二）再读课文，说说课文为什么取题秋天的怀念？ （三）片断练习，提升情感。 1、学习了秋天的怀念，我想同学们会在不自觉中想到自己与母亲之间的一些事情，那么，现

14、在回想一下，你与母亲的一些亲切的经验，用你自己的语言，写一写对母亲的爱的接受与感动。 2、师生沟通。 （1）老师读一读自己的文章。 （2）学生沟通片断。 （四）举荐阅读我与地坛 初一秋天的怀念教案设计 一、教学目标 1、体会将浓烈的感情寄予在叙事中的写法； 2、驾驭人物的动作、语言、神态描写的作用。 二、教学重点： 深刻体会母爱的无私、博大、宽容和深厚。 三、教学过程 1、导入在我们的生活中，与父母的看法不合甚至争吵都时有发生，那么这个时候，我们怎么办？或许，人就是在这样的争吵中走向成熟，渐渐懂得生命的真谛。今日我们一起观赏一篇散文，来看看作家是如何读懂母亲，读懂生命的。 2、整体感知阅读文章

15、后概括主要内容。 作者接着了自己双脚瘫痪后，母亲强忍着内心极度的苦痛和重病的熬煎，务必关怀爱惜病残儿子的感人情景，展示了博大深厚崇高无私的母爱，抒发了对母亲的无限怀念。 3、品析课文不足千字的质朴叙述，为何有如此大的感染力？ 母亲的动作、语言、神态描写的精妙。 第一段： “静静地躲出去”“静静地进来”母亲对苦痛急躁的儿子的理解和爱护 动作“偷偷的听”母亲对病残儿子的不必牵挂和关切 “扑过来抓住我的手忍住泪水”母亲的坚韧 神态：“眼圈红红的”母亲因儿子的不幸而苦痛万分 语言：“咱娘儿俩好好活”强忍着刀割般苦痛，极力劝勉儿子坚毅面对眼前挫折 第三段： 动作：“挡在窗前”怕儿子触景伤情 “一会儿坐下

16、，一会儿站起”因儿子答应看花表现出的难以抑制的兴奋喜悦 “静静地出去”因肝痛发作而不愿让儿子知道 神态：“憔悴”为儿子操碎了心 四、质疑 1、文中多次提到菊花，有何用意？ 母亲最爱花，看花是缅怀母爱 菊花的高洁深厚与母爱的浓郁相像 看句话是替母亲完成遗愿，是对母亲的劝慰 2、题目的内涵 怀念母亲坚韧的性格 怀念母亲对儿子的博大无私的爱 以英勇面对人生的决心来告慰母亲的在天之灵 五、小结：文章感人的缘由 1、通过母亲的动作神态语言的描写来表现母爱的无私 2、以我的急躁侧面衬托母亲的慈祥 3、借景物描写来寄予情怀 六、作业：理解文章最终一段的含义，写一段150字的感想。 秋天的怀念公开课教案设计

17、一、教材分析 课文讲解并描述了一位重病缠身的母亲，爱护入微地照看双腿瘫痪的儿子，激励儿子要好好活下去的故事，歌颂了宏大而无私的母爱。作者借助对几件平常小事的细致描述，表达了母子之间的似海深情。 二、学情分析 此刻的孩子大多沉醉在华蜜生活之中。当然，这种华蜜包含着他们每一天享受的母爱。可对于五年级的学生来说，并不是每个人都能体会到这种无私博大的爱。透过秋天的怀念一课学习，让学生透过各种方式朗读，体会文章所表达的情感，从而悟出母爱的内涵。同时引导学生在日常生活中去体会这种爱，回报这种爱。 三、设计理念 语文课程标准中指出：学生应“具有独立的阅读潜力，注意情感体验。”“学会运用多种阅读方法”。秋天的

18、怀念一文是一篇感人至深的文章，通篇洋溢着作家史铁生对母亲的无尽怀念和对母爱的深情赞颂。针对这是一篇略读课文，因此，在教学本课时，我先创设情境，触动学生的情感，让学生透过多种方式的朗读、沟通，并引导学生抓住文中人物的动作、神态、语言、体会人物的内心情感，从而培育学生独立阅读的潜力。 教学目标 1、理解课文资料，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培育学生关切长辈、敬重长辈的思想品质。 2、自学生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用及母爱的内涵。 教学重点 概括母亲关切“我”的详细事例。 教学难点 从一件件不起眼的小事情中感受到母爱的内涵，体会作者表达的思想感情。 教学打

19、算 老师打算带有重点问题及重点语句的幻灯片、音乐磁带、课文放大的插图 学生课前搜集有关史铁生的资料 教学过程 一、情境导入 1、这天老师给大家背一首诗，会背的和我一齐背。（师生齐背游子吟）明白这首诗写什么的吗？（生答：这是一首赞美母爱的诗）。是啊，小草无法报答春光的沐浴之恩，就像小草一样，我们也无法报答母亲的哺育之恩。这天我们共同学习史铁生的秋天的怀念正是体现了母爱的宏大和平凡、细致而深厚。（板书课题：10、秋天的怀念） 2、沟通信息：课前你们透过预习、搜集资料，你相识史铁生了吗？（生沟通） 3、（出示课文放大的插图）看老师给大家带来了史铁生和他母亲的一幅画。从这幅图上，你们看懂了什么？ 生：

20、看出作者苦痛、悲伤，对生活失去信念，他的脸上黯淡无光。 生：画中的母亲面带笑容，一手摩挲儿子的手，一手拍着儿子的肩膀，在亲切地抚慰儿子。 过渡：对于史铁生来说，他年仅21岁就失去了双腿，这是是一份多么沉重的打击呀！请同学们打开课本默读。 二、初读课文，整体感知 1、生默读课文。师：你们读懂了什么？ 2、生沟通：作者的心情很不好。师：对，他的脾气暴怒无常。并引读：“望着望着北归的雁阵，”“听着收音机里甜蜜的歌声，”“妈妈让他去北海看菊花，他喊着：.” 师：是呀，作者活着还有什么劲儿，他的生活就要与轮椅相伴了，他的心情异样苦闷。你们还读明白什么？ 生：文中的母亲非常爱自己的儿子，关切自己的儿子。

21、过渡：母亲是怎样关切“我”的？请同学们探讨。 三、从细小的事情中，品尝词句，体会母爱的内涵 （出示幻灯片1）探讨：母亲是怎样关切“我”的？ 1、找出相关的语句。 2、概括关切“我”的详细事例。 3、从细小的事情中，体会到母爱的内涵。 4、小组汇报。 （1）、生：读“这时，母亲就静静地躲出去看着我”、“我狠命地捶打好好儿活” 师：从这些资料中，你读懂了什么？ 生：这是“我”发脾气时，母亲对我的抚慰。 师：哪些词句给你感受深刻？ （生说出一些重点词语，其他学生补充，并谈出自己的感受。） 师：母亲看到儿子在摔东西，为什么不去制止，反而躲出去呢？ 生：因为他想让儿子把心中的怨气宣泄出来，假如制止可能会

22、给儿子增加苦痛。 师：从这件事上能够看出母亲对儿子怎样？这种母爱中包含着什么？ 生：母亲关切儿子，理解儿子。 生：这种母爱包含着理解。（板书：母爱中有理解） 师：请两位同学有感情地朗读这两句。（生读） 师：还有哪些语句？ （2）、生读其次自然段。 师：你读的这些想告知大家什么？ 生：母亲身患重病，却不忍心告知儿子，怕给儿子增加苦痛。 师：这也是母亲关切儿子的一件事，其中也包含着母亲的爱，这种母爱中有什么？母亲睡不了觉呀！这是因为（生齐读：他的病已经到了那步田地）。哪个词能够概括 生：翻来覆去。 师：母亲疼得无法入睡，她说了吗？为什么？ 生：因为他不想给已经瘫痪的儿子增加苦痛，他静默地忍耐着。

23、师：这也是一种母爱，其中包含了什么？ 生：忍耐。 （板书：忍耐） 师：这是一位何等宏大的母亲!谁能透过朗读来把母亲在身体上、心理上承受的苦痛表现出来。 生有感情地朗读其次自然段。 过渡：还能够从母亲关切我的小事中体会到母爱的内涵吗？ (3)、生读“听说北海的花开了，他总是这么说。”“母亲进来了，挡在窗前：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。她憔悴的脸现出央求般的神色。什么时候？你要是情愿，就明天。她说。” 师：这是母亲关切我的一件什么事？谁能用一句话概括？ 生：母亲央求“我”去看菊花。 师：从哪看出是央求？为什么央求？ 生：母亲想带儿子出去散心、好让儿子的心情好起来。 师：母亲真是专心良苦呀!儿

24、子同意了吗？母亲怎样？ （生答） 师：请同学分主角朗读，体会母亲的良苦专心和儿子的不耐烦。 生分主角朗读。 师：母亲央求儿子看花，已经不止一次了，而且还和儿子商议，这种母爱里包含着什么？ 生探讨答出是敬重。（板书：敬重） （4）、母亲关切“我”还体此刻哪件小事上？ 生：母亲临终前的嘱托。师：嘱托什么？生读句子。 师：母亲临终前，心中仍旧放不下，她心中挂念着她的儿女。其实这种挂念也体现了宏大的母爱。（板书：挂念） 过渡：文章中像这样的小细微环节还有许多，只要你专心去感受，你确定还会体会到母爱的内涵。那么，从这些小事中，你体会到作者的思想感情了吗？ 四、透过事例，体会感情 （一）（出示幻灯片2）一

25、件件小事中，表达了作者怎样的思想感情？ 生：作者怀念母亲。 （二）还能从哪体会到作者怀念母亲？ 生读最终一段。 师：说说你的理由。 生：虽然写的是菊花，但实际在写怀念母亲，因为母亲是在菊花开得正艳时去世的。 师：你读得很细致。从这一段的确让我们感受到作者怀念母亲，所以课题是“秋天的怀念”。 （三）“好好儿活”在文中出现几次？（生答两次） （出示幻灯片3）“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活” “我俩在一块儿，要好好儿活” 1、齐读两句话。 2、分别谈理解。（在学生谈感受的同时，师板书：我怀念母亲） 3、让我们透过朗读最终一段，来表达作者对母亲的怀念之情。 五、拓展延长 1、同学们，作者的母亲

26、是一位什么样的母亲？（宏大、坚毅）作家史铁生的母亲对他的儿子的爱我们已经读懂。我们在坐的每位同学包括老师在内也在享受这份博大的爱，不管是父爱还是母爱，我们都就应学会珍惜这份爱。在平常的生活中，你体会到了吗？思索一会与同学沟通。 2、音乐白发亲娘响起，学生相互沟通。 3、在以后的生活中，期望大家不要对父母的爱毫无察觉，要学会感谢这份爱。信任大家透过这天的学习，都能体会到母爱的内涵，确定有一些话想对你的妈妈说，那么课下把它写下来。 六、作业 妈妈，我想对您说。 板书设计：10、秋天的怀念 理解 母爱中有忍耐 敬重 挂念 我怀念母亲 教学反思：依据教学目标，我先创设情境，触动学生情感，把学生的情感调

27、动起来，明白母爱是宏大的，然后让学生带着问题默读课文，找出母亲关切“我”的语言、动作、表情，并汇报感受。顺势引导学生探讨文章的重点资料：母亲是怎样关切“我”的？试图在合作、探讨、沟通的过程中，让学生到达与文本、作者产生共鸣，体会母爱的内涵，感受人世间最宏大的亲情的目的。 教学完本课，感觉学生基本上能从朗读的语句中体会到母亲对“我”的关切，但学生没能很好地透过自己的朗读把作者想要表达的思想感情充分体现出来，即没把握好悟中读。另外，思想教化渗透得还是不够深刻。 秋天的怀念教学设计 【教学目的】相识本课生字，理解课文内容，体会母子情深，有感情地朗读课文。 【教学重点】体会课文内容所表达的思想感情，有

28、感情地朗读课文。【难点】联系课文内容，理解含义深刻的句子。 【教学过程】 一、从课题引入齐读课题。秋天是我们看菊花的时候，在这时候作者想到了谁？（母亲）。这是史铁生为了怀念母亲，写下的文章，谁能介绍一下有关作者和作品的资料吗？（学生介绍老师补充）然后，让学生读一读本课的生字（投影打出，读准即可）。 二、学生自由读课文，从整体感知内容、自由读课文，想一想课文主要写了什么？你觉得课文中的母亲是一个怎样的人？（学生可简洁说）老师板书：关切我、默读课文，标出母亲关切我的四件事，并且画出课文的哪些地方使你最感动，并把简洁的体会批注在书旁。、在自学的基础上小组探讨沟通、在全班沟通，老师引导学生抓信母亲的表

29、情、动作、语言来说，尽量说得具体，让学生透过这四件小事概括出母亲的爱是一种什么样的爱？板书：坚毅、无私、宏大 三、学生有感情地朗读来体会这种情感同学们刚才体会得不错，你能把你感受到的这种爱读一读吗？学生自由读自己感受深的句子或段落，然后指名读，互评后再读。 四、探讨沟通然而当时我未能体会母亲的这一片苦心，这无私而宏大的爱，就在母亲与我诀别的时候，我才真实地体会到了母亲的深情，才真正懂得了母亲没有说完的话。你们想想这话是什么意思？学生读书，联系上下文后说出：母亲希望我和妹妹好好活着，我和妹妹都知道母亲对我们的希望，肯定不让母亲悲观。 五、进行口语训练假如清明节到了，作者面对母亲的遗像伟说些什么呢

30、？老师依据学生说的内容，概括出词语板书：愧疚、酷爱、怀念。 【板书设计】 秋天的怀念 教案 教学内容秋天的怀念年级学科七年级语文 教学课时共2课时第12课时课型一般课 教学目标1.培育学生预习实力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。 2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。 3.学习作者运用细微环节描写刻画人物。 4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。 教学重点品尝赏析细微环节描写;探寻作者写作意旨。 教学难点学习作者运用细微环节描写刻画人物。 教学打算教材、教辅资料、教案 教学过程二次备课 第一课时 一：导入 同学们热不热

31、?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了? 我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜爱秋天的什么景物?(试问一两个同学) 闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今日让我们共同观赏课文秋天的怀念。(板书课题) 二：初读课文，整体感知 1.作者简介： 史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学探讨;年他的肝脏将捐给须要的患者。他的写作与他

32、的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。 2.驾驭生字词 瘫痪暴怒寂静捶打憔悴央求神色敏感 诀别淡雅深厚烂漫喜不自胜絮絮叨叨 3.诵读课文，初析文章 让学生细读一遍课文，体会文章情感。 本文的感情基调是什么? 明确：深厚、略带伤感、“我”：不耐烦、急躁，母亲：央求、亲切 在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品尝课文 (1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情急躁、脾气暴怒) (2)从文中哪些语句可以感受到“我”的急躁?为什那么急躁，是天生的吗?谁始终陪伴着我? (3)通过阅读课文我们知道母敬爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?

33、(3次，母亲，我) (4)作者前后生活看法有什么变更?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活看法有了那么大的转变，以至于干脆影响了作者的人生观?(母亲) 4.分角色朗读课文，体会作者情感。 其次课时 三：再读课文，揣摩细微环节(理解人物，把握情感) (对文本细微环节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细微环节应当是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。) 第一次赏花(精析第一节) 首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。 其次，找出重点分析 1.一组对比性的动词：(动作) “我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着 母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭 明确：母亲忍

34、受着我急躁的脾气，忍受着儿子瘫痪对自己的打击，把苦痛埋藏在心里，坚决的激励儿子。 2.一组重叠词：(动作、神态) 静静地躲出去;偷偷地听我的动静;又静静地进来;眼圈红红的; 明确：刻画了细腻深厚的母爱，她让“我”尽情地发泄心中的苦痛，又强忍着内心的哀痛。突出母亲的谨慎当心和慈祥细心。对儿子的体谅、包涵和理解，无私的关爱呵护儿子。 其次次赏花 1.母亲为什么“挡”在窗前? 明确：不想让多愁善感的“我”看到落叶凋零的萧条 景象，而产生伤感苦痛，甚至是无望的心情，从而失去对生活的信念。 2.分角色朗读体会“我”和母亲不同的看法和心情。 我：“什么时候?好吧，就明天。哎呀，烦不烦?几步路，有什么好打算

35、的!” 母亲：“憔悴的脸上央求般兴奋得一会坐下，一会站起笑了坐在我身边絮絮叨叨” 我：漫不经心、马虎应付、无所谓 母亲：喜不自胜、兴奋投入、兴奋得不知所措 对比剧烈、显明，要在读中反复体会，在体会中品读人物，要读出当时人物的心境、看法、情感; 对学生朗读进行评价、指导;可分角色朗读。 3.如何理解“她又静静地出去了”? 明确：母亲像做错事的孩子，当心翼翼，生怕刺激了我。 结合两次赏花体会情感 (1)我对母亲情感的改变 一组否定含义的词： “不，我不去!”;“在我看不见的地方”;“可我始终都不知道”;“就再也没有回来”“我没想到她已经病成那样”;“也绝没有想到那竟是恒久的诀别” 明确：自己从没有

36、考虑过母亲的感受，从未为母亲着想，对母爱的浑然不觉，母亲的去世激起了“我”对生命的感悟，对自己少不更事的追悔，对母亲深切的怀念。 (2).母亲一组饱含深情的话语:(语言) A、“咱娘俩在一块儿，好好儿活” B、“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿” 明确：母亲本要和我相依为命，共度难关的，临别人世时母亲对孩子是多么不舍、牵挂和惦记。 第三次赏花 “又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热情而深厚，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得了母亲没有说完的话”。 明确：盛开的菊花如同坚毅英勇地活过来的“我”，明丽的色调是对“我”胜利人生的描绘，我最终懂得了母亲“好好儿

37、活”的真正含义，而菊花却成为了我怀念母亲恒久的寄予。 四：领悟主题，感悟人生 这是一篇饱含深情的怀念母亲的散文，作者通过回忆自己瘫痪时，怀着博大无私之爱的母亲是怎样地痛心与忍辱负重地照看自己，来表达对母亲的深深愧疚和怀念之情。史铁生笔下对亲情的回忆与感悟，让人感觉亲切而意味深长。 思索：文章题目为什么叫“秋天的怀念”，作者怀念的是什么? 明确：怀念母亲对儿子博大无私的爱;怀念母亲坚毅的性格;以英勇面对人生的决心，以告慰母亲在天之灵。 板书设计人物形象第一次其次次第三次 双腿瘫痪暴怒漫不经心重面生活 “我”暴怒无常发火马虎应付好好儿活 性格急躁“我可活什么劲!”无所谓 爱护细腻劝阻喜不自胜 母亲

38、执着坚毅忍住哭声不知所措临终牵挂 “好好儿活”兴奋投入 教学反思注意提高学生对细微环节描写的分析实力,多让学生自己分析 备课组长审核签字 教学内容秋天的怀念年级学科七年级语文 教学课时共2课时第12课时课型一般课 教学目标1.培育学生预习实力，借助工具书或课下注释识记生字词，疏通课文。 2.结合文章中人物的语言、动作、神态、心理并结合上下文剖析人物形象，理清文章脉络。 3.学习作者运用细微环节描写刻画人物。 4.感受母博大、宽厚的母爱和儿子对于母亲的思念忏悔、自责。 教学重点品尝赏析细微环节描写;探寻作者写作意旨。 教学难点学习作者运用细微环节描写刻画人物。 教学打算教材、教辅资料、教案 教学

39、过程二次备课 第一课时 一：导入 同学们热不热?(热)，是不是很想快点到秋天，那样就凉快了? 我们都知道秋天是迷人的，天高云淡，大雁南归，枫叶似火，硕果累累，秋天的美独具匠心，秋天的美实实在在，秋天的很多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种情怀，同学们你喜爱秋天的什么景物?(试问一两个同学) 闻名的作家史铁生最喜爱秋天的菊，更对秋天产生了怀念之情，那今日让我们共同观赏课文秋天的怀念。(板书课题) 二：初读课文，整体感知 1.作者简介： 史铁生双腿瘫痪又患肾病并发展到尿毒症，须要靠透析维持生命。自称是“职业是生病，业余在写作”。因突发脑溢血逝世。依据其生前遗愿，他的脊椎、大脑将捐给医学

40、探讨;年他的肝脏将捐给须要的患者。他的写作与他的生命完全连在了一起，在自己的“写作之夜”，史铁生用残缺的身体，说出了最为健全而丰满的思想。 2.驾驭生字词 瘫痪暴怒寂静捶打憔悴央求神色敏感 诀别淡雅深厚烂漫喜不自胜絮絮叨叨 3.诵读课文，初析文章 让学生细读一遍课文，体会文章情感。 本文的感情基调是什么? 明确：深厚、略带伤感、“我”：不耐烦、急躁，母亲：央求、亲切 在理解作者情感的基础上，让同学们带着以下问题品尝课文 (1)你觉得“我”是一个什么脾气的人?(性情急躁、脾气暴怒) (2)从文中哪些语句可以感受到“我”的急躁?为什那么急躁，是天生的吗?谁始终陪伴着我? (3)通过阅读课文我们知道

41、母敬爱什么?那文章中提到的作者几次秋天看菊花?(3次，母亲，我) (4)作者前后生活看法有什么变更?(用文中语句回答)是谁促进了作者生活看法有了那么大的转变，以至于干脆影响了作者的人生观?(母亲) 4.分角色朗读课文，体会作者情感。 其次课时 三：再读课文，揣摩细微环节(理解人物，把握情感) (对文本细微环节的剖析这一部分，要让学生读出其中的情味。这些细微环节应当是渗透着愧疚、追悔、怀念的。品析与朗读、表演相结合。) 第一次赏花(精析第一节) 首先，师边有感情的朗读第一节，边逐句分析人物性格。 其次，找出重点分析 1.一组对比性的动词：(动作) “我”：突然砸碎猛地摔向狠命捶打喊着 母亲：躲出去听我的动静进来扑过来抓住忍住哭 明确：母亲忍受着我急躁的脾气，