2022《摩擦力》初中物理说课稿.docx

《2022《摩擦力》初中物理说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022《摩擦力》初中物理说课稿.docx（21页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2022摩擦力初中物理说课稿摩擦力初中物理说课稿作为一位不辞辛苦的人民老师，总不行避开地须要编写说课稿，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。说课稿应当怎么写才好呢？下面是我为大家收集的摩擦力初中物理说课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。摩擦力初中物理说课稿1一、课标要求1具有对科学的求知欲，乐于探究日常生活中的物理现象和规律；2经验视察物理现象的过程,能简洁描述所视察到的物理现象的主要特征,有初步的视察实力；能在视察物理现象的过程中发觉一些问题,有初步提出问题的实力。二、教学设计思想以新课标要求为理念，教学过程以学生为主体，主要通过问题引导和试验探究指导学生相识静摩擦

2、力和滑动摩擦力的规律，培育学生的试验探究实力和物理思维方式。三、教学目标1学问技能（1） 相识静摩擦力的规律；知道最大静摩擦力与滑动摩擦力间的关系；（2） 相识滑动摩擦力的规律；知道滑动摩擦力与哪些因素有关；（3） 能运用动摩擦因数计算摩擦力。2过程与方法（1） 经验探究试验的过程，学习从试验结果总结规律的方法；（2） 学习通过查阅资料的形式，了解生活中的摩擦力现象；（3） 通过对生活中各种摩擦的视察与思索，学习结果表述的方法。3情感看法与价值观在理解摩擦力的利与弊过程中，领会自然界的和谐和奇异，使学生的价值观得到提升。四、教学流程图五、教学过程1 引入分组探讨：生活中关于静摩擦力和滑动摩擦力

3、的例子有哪些？2 新课（1）静摩擦力思索与提问：你对静摩擦力的相识有多少？你所知道的静摩擦力的规律有哪些？以下依据学生道出的关于静摩擦力的规律进行有目的的引导和对错误观念进行订正，重点放在静摩擦力产生的条件和大小改变的规律，并引入最大静摩擦力。堂上小练：请分析以下三种状况木块受到的静摩擦力，并精确把该静摩擦力在图上标出（a） （b）（c）木块受到水平方向的外力木块受到水平向右的外力木块受到水平向右的外力为0，保持静止F=1N ，保持静止 F=3N ，保持静止引导学生利用初中二力平衡的相关学问分析静摩擦力的大小，结合图探讨木块所受静摩擦力的作用点和方向，归纳出静摩擦力与接触面相切。试验与探究一：

4、探讨静摩擦力的规律试验器材：木块、弹簧秤、砝码、粗糙木板带着问题完成试验，并把有关数据填入课本P42表3-2-1中用弹簧秤水平拉木块，渐渐增大拉力，静摩擦力有何改变？与弹簧秤拉力读数有何关系？依据是？视察弹簧秤拉力增大到什么程度木块刚被拉动？（引入最大静摩擦力）木块被拉动后匀速运动，依据初中学过的学问，这时受到的摩擦力叫滑动摩擦力，如何读出滑动摩擦力的大小？对比最大静摩擦力与滑动摩擦力的大小有何关系？在木块上增加砝码，对最大静摩擦力有没有影响？试验后小组探讨，归纳规律，老师引导学生得出静摩擦力产生的条件：a.相互接触且挤压b.接触面粗糙且双方有相对运动以及静摩擦力大小和最大静摩擦力大小的规律（

5、2）滑动摩擦力引入：a. 刚才的试验可视察到滑动摩擦力是一个怎样的力？（引导学生归纳滑动摩擦力是两个相互接触的物体有相对运动，物体之间存在着的摩擦力）b. 刚才的试验给我们示意了一个测量滑动摩擦力大小的方法，是什么？摩擦力初中物理说课稿2一、教材分析1、本节教材的地位和作用:本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，“增大和减小摩擦的方法”是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际问题的实力。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的实力上都有着非常重要的作用。2、教学目标的确定认知目标：知道摩擦力的种类，会用弹簧测力计测量摩

6、擦力的大小，知道滑动摩擦力的大小跟哪些因素有关，知道摩擦在实际中的意义以及增大和减小摩擦的方法。技能目标：培育学生逻辑思维实力、培育学生利用学问解决实际问题的实力。情感目标：体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又作用于实践的辩证关系。3、重点、难点的确定重点：滑动摩擦力的影响因素；增大和减小摩擦的方法难点：摩擦产生的缘由和滑动摩擦力的方向。教材对滚动摩擦没有单独讲解并描述，而是作为减小摩擦的方法来讲，这在初中还是适当的。二、教法和学法施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是老师的主导作用，不能简洁的把“启发式教学”看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本

7、着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以老师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法。三、教学程序的设计依据本节教材编排的依次，依据学生的相识规律，我设计了下面的教学程序和相应的详细操作：（一）创设情境，试验引入：今日上课之前，我带了几个小玻璃球打算和同学们一起进行科学探讨。但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？学生探讨回答你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。（二）新课学习1、相识什么叫摩擦。先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。1.

8、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；2.手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；3.手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节其次个环节“影响滑动摩擦大小的因素”的学习。（三）关于其次个环节的学习，我准备请学生上讲台来完成书本上138页的“影响滑动摩擦大小的因素”试验。一个学生上台试验过程中，其它学生细致视察，如发觉台上学生操作有误，即可举手取而代之。这样做有几点好处：其一、台上

9、学生得到了动手的机会；其二、台下的学生在整个过程中也由于有了驱动力，就不仅仅只是看“喧闹”，而转为全神贯注看“门道”了，这样即使他们没有上台，但对这个试验也肯定印象深刻；其三、试验是同学动手做的，而不是老师包办的，故而试验结论更有劝服力；其四、试验装置只须一套，对试验器材简陋的部分学校，这个方案应当是可取的。在试验过程中，老师起着从旁引导的作用。一起先提出问题：假如要测一个力，大家首先会想到什么测量工具？（弹簧测力计）；弹簧测力计是测什么力的？（拉力）；假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么学问？（二力平衡学问）。这时再

10、让学生细致阅读书上的这一试验，然后再点一位同学上台操作试验。完成书本138至139的试验后，再让同学开动脑筋想想：假如想通过试验知道滚动摩擦和滑动摩擦谁大谁小，可以怎样来设计一个试验，谁想到谁就上台来操作，充分调动学生的学习主动性和主观能动性。（四）第三个环节是“增大和减小摩擦的方法”。我准备由身边事例进而总结得出理论。增大摩擦的方法：（1）增大压力；（2）增大接触面的粗糙程度减小摩擦的方法：（1）减小压力；（2）减小接触面的粗糙程度；（3）用滚动代替滑动；（4）使接触面脱离。接着顺带提问：我们视察到一般的交通工具如自行车、汽车、火车都装有轮子，这是采纳什么方法来减小摩擦？而现在有一种新型交通

11、工具磁悬浮列车，它是没有轮子的，但它的时速可达到500公里以上，是当今世界最快的地面客运交通工具，它又是利用什么途径来减小摩擦的呢？（五）以分组抢答形式完成一些课堂反馈题：1.体操运动员在竞赛之前，双手为什么先要擦上镁粉？而当他想要做回环动作时，双手又不能抓得太紧，为什么？2.某乡亲想清除黄豆中的砂粒，他把黄豆放在倾斜的桌面上，黄豆就顺着斜面滚下桌面，而砂粒都留在桌面上，这主要是由于A.砂粒比黄豆密度大B.砂粒比黄豆体积小C.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦大D.砂粒受到的滑动摩擦比黄豆受到的滚动摩擦小3一辆重100牛顿的小车，使它沿水平地面作匀速直线运动，需用推力10牛顿，这小车受到地

12、面对它的摩擦力为4.下列事例各是哪种类型的摩擦：用黑板擦擦黑板时的摩擦人走路时，鞋底与地面的摩擦行驶中的汽车轮子与地面的摩擦（六）请一位同学朗读下面小文章，加深对摩擦力的相识。摩擦力初中物理说课稿3一、教材分析1、本节教材的地位和作用：本节教材中摩擦力的测量涉及到二力平衡学问的详细应用，增大和减小摩擦的方法是摩擦力在日常生活和工、农业生产中学问的详细应用，通过学习本节教材的学问，提高了学生利用学问解决实际问题的实力。因此这一节课无论在学问学习上还是培育学生的实力上都有着非常重要的作用。2、教学目标的确定（1）、学问与技能知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系；知道增大和减小摩

13、擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问；进一步熟识弹簧测力计的运用方法。培育学生逻辑思维实力、培育学生利用学问解决实际问题的实力。（2）、过程与方法经验探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在探讨多因素问题中怎样运用“变量限制”的方法。（3）、情感看法与价值观）培育学生实事求地是进行试验的科学看法和科学精神。注意对学生探究实力、创新精神的培育，更注意让学生主动获得学问。体验自然科学的价值，体验学问来源于实践而又作用于实践的辩证关系。3、教材的重难点本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的学问点，学生大都能理解和驾驭，但更重要的是让学生在探究实力培育

14、和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时相识在探究过程中“变量限制”的意义和方法。二、教法和学法施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导转化作用就是老师的主导作用，不能简洁的把启发式教学看作是一种教学方法，而是要运用启发式教学的思想去指导教学。本着教学有法，但无定法，贵在得法的原则，本节课我准备采纳以老师引导，学生探究和试验为主的启发式教学方法。三、教学程序的设计依据本节教材编排的依次，依据学生的相识规律，我设计了下面的教学程序和相应的详细操作：（一）创设情境，试验引入：今日上课之前，我带了几个小玻璃球打算和同学们一起进行科学探讨。

15、但在来学校的路上，小玻璃球变脏了。老师给他们洗干净了。现在，请两个同学把玻璃球请出来。（请两个同学上台20秒夹球）提出问题：玻璃球为什么不好夹？学生探讨回答你认为摩擦力是一种什么样的力？学生用自己的语言叙述摩擦力。（二）新课学习1、相识什么叫摩擦力先请同学们把手平放在桌面上，手心朝下，一起来做几个动手试验。（1）、手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力；（2）、手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不动，感受有没有一个阻碍手运动的力；（3）、手平放在桌面上，保持手不动，也不用力推或拉，感受有没有一个阻碍手运动的力；进而引入摩擦力的定义及种类。并进一步指出，在静

16、摩擦、滑动摩擦、滚动摩擦中，滑动摩擦是初中学习的重点，自动导入到本节其次个环节影响滑动摩擦大小的因素的学习。2、探究滑动摩擦力与哪些因素有关（1）探究活动的第一步是学生进行猜想与假设在学生相识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因素有关呢？有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学留意对他们进行激励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很无趣、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以激励。但同时要留意引导学生进行科学的.猜想，在学生说出他的猜想后，可

17、以问问他“你为什么要这样想呢？”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很困难，对摩擦的探讨已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对四个猜想进行试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关？是否与接触面的粗糙程度有关？是否与物体运动的方向有关？是否于表面积的大小有关？并将全班分为四个大组，每组用试验探究一个猜想。（2）探究活动的其次步是学生制定探究安排与设计试验怎样证明学生自己的猜想？先让学生独立思索，再让他们沟通探讨，然后有针对性地请了一位同学来说说他们组探讨的探究安排。在这个过程中，留意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞

18、同他的方案吗？其他同学还有没有更好的试验方案？”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要探讨压力的改变对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的改变是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢？通过学生的思索、沟通和探讨、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究安排。（3）探究活动的第三步是学生进行试验与收集数据，分析论证得出试验结论试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生假如想让弹簧测力计上的示数等于滑动摩擦力的大小，该让木块在长木板上做怎样的运动？（匀速直线运动）；这里运用了什么学问？（二力平衡学问）。在学生试验的过程中，巡察各试验小组，

19、帮助学生解决试验中遇到的问题。试验结束后，四个试验小组的代表公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出试验结论。无论学生的猜想是否与试验的结论相符，都要对学生进行激励，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时激励有爱好的同学还可以在课后接着探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。在得到试验结论后，接着引导学生们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在探讨某一个因素对该物理量的影响时，应限制其它与该物理量有关的因素不变，这种探讨问题的方法叫做“变量限制法”。接着再讲解并描述：“变量限制法”是科学探讨的一个基本方法，它适用于多因素问题的探讨。它不仅仅适用于探讨物理问题，也适

20、用于其他科学领域问题的探讨，在今后的学习和探究中，我们还要常常运用这个方法。摩擦力初中物理说课稿4我今日说课的题目是初中八年级下册摩擦力。依据新课标的理念，对于本节课我将以教什么、怎么教、为什么这样教为思路，从教材分析、教学目标、教学方法、教学过程等几个方面加以说明。首先，先谈一谈我对教材的理解：本节课是人教版八年级下册物理教材第八章运动和力中的第三节，本节课的主要内容是滑动摩擦力的定义、影响滑动摩擦力的因素，及增大和减小摩擦的方法。摩擦力是初中物理力学中的最基础的学问，是力学中重要的台阶。本节课是学生在学习了力、重力、弹力以及驾驭了二力平衡的基础上学习的，它也是今后学习压强、浮力等概念规律的

21、基础。通过本节课的学习可以提高学生利用学问解决实际问题的实力，并且帮助对力的概念形成起到巩固和深化的作用。其次我谈一下学情，学生已经学习了力的初步学问，对力的三要素已经有所了解，同时还学会了弹簧测力计的运用和匀速直线运动等学问。加上学生日常生活中常常与摩擦力的接触，所以能够理解摩擦力的相关学问。依据新课标的标准，教材特点、学生的实际，我确定了如下的教学目标学问与技能目标：知道什么是滑动摩擦力过程与方法目标：通过试验探究滑动摩擦力的概念，让学生经验科学探究的过程，培育学生的探究实力。情感、看法与价值观：通过参加动手试验，培育学生勇于探究、实事求是的科学看法，以及乐于与他人合作的精神。基于以上对教

22、材、学情的分析和教学目标的设立，我确定本课的重点和难点是：教学重点：探究滑动摩擦力的大小与什么因素有关教学难点：探究试验的过程设计和试验数据表格设计考虑到初中生的现状，基于本节课的特点，我主要采纳了以下的教学方法：情境教学法、试验教学法。德国教化学家第斯多慧：差的老师只会奉送真理，好的老师则教给学生如何发觉真理。在指导学生的学习方法和培育学生的学习实力方面主要实行以下方法：动手操作法、分析归纳法、合作探究法。下面，主要谈谈对本课教学过程的设计：教学过程分为导入新课、建立概念、深化概念、巩固概念、小结作业这五个环节。首先进入导入新课环节，在这个环节采纳情景导入法；首先我会播放一组视频：足球在草地

23、上滚动越来越慢，最终停下来；矿泉水的瓶盖上有很多竖纹；运动员赛跑时穿着带有铁钉的跑鞋；生锈的铁锁打不开，当加了几滴油后就可以打开了等。引导学生思索探讨这些现象的缘由，从而引出课题摩擦力。设计意图：通过播放视频、设疑，引出摩擦现象，激发学生的新奇心和求知欲，为摩擦力概念的学习做铺垫。接下来进入建立概念环节，在这个环节采纳活动试验教学法，为了增加学生的体验，让学生参加以下两个小试验并视察试验现象：1.将手掌用力压在桌面上，并在其上滑动，体会桌面对手的前进有什么影响？2.将牙刷的刷毛直立在课桌的表面，用力推动或拉动牙刷，视察刷牙弯曲的方向与牙刷运动的方向有什么关系？并且通过多媒体出示如下题目：（1）

24、什么是滑动摩擦力？（2）滑动摩擦力的作用点在哪儿？（3）滑动摩擦力的方向又是怎样的？让学生先独立思索，之后同桌沟通，在此期间，老师巡察给出点拨指导，之后请小组代表发言，同学回答之后师生共同总结出摩擦力的相关概念。由于学生初步接触相对运动，对它的意义理解不是很透彻，因此我会重点强调：滑动摩擦力的方向与相对运动方向相反，“相对”指的是相对接触面。设计意图：通过学生亲身感受、探讨、沟通、概括，使其初步感知摩擦力的存在，能够充分发挥学生的主体意识，培育学生的视察、分析与概括实力，使学生亲近物理，拉近物理与生活的距离。接下来进入巩固概念环节，为了加深学生对滑动摩擦力概念的理解，设计难易程度不同的练习题来

25、进行练习。设计意图：通过分层练习，巩固所学学问，强化重点，深化难点。可以满意不同学生的学习需求，也符合我们新课标的因材施教。最终是小结作业环节提问的方式让学生来总结这节课有什么收获，或者还有什么问题要接着思索探究？设计意图：通过学生小结和质疑，培育学生语言组织实力和逻辑思维实力，及敢于创新、乐于思索精神。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！第21页 共21页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页第 21 页 共 21 页