浅谈早期阅读对幼儿发展的促进作1111.doc

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1、2013年和平区教师“小课题”研究成果申报评审表申报人姓名杨丽华性别女职称职务一级教师工作单位天津市和平区第9幼儿园联系电话13114934034所任学科中班学历大本电子邮箱1621294324成果名称浅谈早期阅读对幼儿发展的促进作用成果形式论文成果简介早期阅读，是指学前期儿童的阅读。其内涵就在于培养幼儿阅读的习惯，丰富幼儿的阅读经验。通过五大领域教育教学方法的相互渗透、相互促进，提高幼儿语言表达能力，是引导幼儿健康成长的一种重要的方法。它符合幼儿的身心发展特点和幼儿教育规律。原创性声明本人承诺，申报评选的科研成果是本人独立完成的作品，因抄袭或剽窃造成的一切后果，由本人自负。 申报人签名：杨丽

2、华专家评审意见一审二审奖次签名奖次签名一二三四一二三四浅谈早期阅读对幼儿发展的促进作用和平区第九幼儿园 杨丽华浅谈早期阅读对幼儿发展的促进作用摘要：早期阅读作为语言领域中不可或缺的重要组成部分，已经成为国内外关注的热点问题。然而现在幼儿早期阅读活动虽然得以普遍开展，但是部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片面，对早期阅读教育目标理解模糊；在教学中片面追求数量、效率，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。他们关心的不是幼儿是否养成了阅读的良好习惯，是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心幼儿会背多少首诗歌，能识多少字。上述现象的产生归根到底在于，忽视了幼儿身心发展的客观规律。对于早期阅读教育存在的问题，本文先

3、解读早期阅读的概念，在从幼儿园教师角度出发，对自身的环境创设、材料提供、教育教学方法等，进一步阐述早期阅读活动对幼儿发展的促进作用。【关键词】：阅读活动 兴趣 环境创设、材料提供、方法 促进作用前 言：幼儿园教育指导纲要明确把幼儿早期阅读要求纳入了语言教育目标体系，提出：“要培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符合的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”一、什么是早期阅读早期阅读，顾名思义就是指学前期儿童的阅读。早期阅读的内涵就在于培养幼儿阅读的习惯。对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。成人阅读的材料主要是文字，而对于幼儿来说

4、，除文字外，图画、成人的语言都是他们的阅读材料，都是他们文字阅读的基础。二、早期阅读的教育价值1有利于幼儿学习各种技能的实用功能，提高语言表达能力和语言概括能力，预防阅读困难。2促进幼儿智力发展，有利于幼儿体验和丰富情感。三、早期阅读的利与弊：早期阅读对于幼儿发展有促进作用，这些促进作用可以归纳为以下几个方面：1、提高语言表达能力和语言概括能力学前幼儿正处于语言发展的关键期，其大脑需要一定的外界刺激，来建立和稳定脑结构，而有效刺激物就是表演故事，它能有效的通过观察画面，进而帮助幼儿理清思路，积累阅读方面的知识，掌握阅读方法，提高语言表达能力和语言概括能力。2、有利于形成幼儿勇敢、坚强、自信、开

5、朗的意志品质透过阅读图文并茂的故事书，让幼儿产生认同并得到宣泄内心情绪的机会，有利于促进幼儿心理健康发展。3、促进幼儿概括力、理解力、判断力、想象力的发展幼儿在阅读活动中积累语言，学习语言，感受语言，借助许多优秀文学作品中的语言对客观事物进行分析与综合，所以，早期阅读活动大大促进了幼儿智力的发展。4、有利于促进幼儿社会性的发展通过阅读活动，培养幼儿对生命的尊重和积极乐观的生活态度, 使幼儿成为顺应时代发展的人, 有利于提高幼儿社会交往的能力。当前早期阅读存在的误区 ：1、以识字代替阅读。2、无教育指导的阅读活动。3、忽略阅读环境的创设，幼儿缺乏阅读氛围的熏陶。四幼儿园的早期阅读活动内容1.图书

6、阅读(1)翻阅图书，按从左到右,自上而下，从前向后一页一页地翻书。让幼儿按从数字小的页数到数字大的页数顺序阅读。(2) 在幼儿有了一定的阅读经验后，在编故事的基础上，用图画的形式表现，进行图书创作，主要适用中大班。2.前识字经验(1) 理解图书画面、文字与口语对应关系，学会用口语讲出画面内容，理解文字的功能作用的经验。(2)在前识字学习中让幼儿明白文字有一定的构成规律，掌握这些一般规则，就可以更好更快地识字。3前书写经验。认识汉语文字的独特书写风格，知道汉字的基本间架结构。教会幼儿书写的正确姿势如坐姿、握笔等，养成良好的学习习惯。知道书写汉语文字的主要工具，尝试使用这些书写工具。五幼儿园早期阅

7、读活动的要求第一、创设适宜的阅读环境首先，布置 (区角、墙饰) 环境，在图书角放置的图书，要有利于幼儿的个性发展，如小熊请客好帮手等，是让幼儿懂得有关文明礼貌方面的故事书，还要有小兔乖乖小红帽等趣味性读物，还要有启智类读物幼儿猜谜等，看图识动物看图识字等知识类读物也是幼儿阅读学习不可缺少的内容。其次，把幼儿喜欢的故事制作成图夹文形式的大图书，放置在图书角，由于图书角就在幼儿身边，幼儿可以在晨间活动、区域活动和饭后的间隙随时翻阅，理解图书画面文字与口语的对应关系。久而久之，幼儿会用口语讲出画面内容。再次，在人际交往中，注意营造汉字教育的“软”环境。例如，学习环境：我们把幼儿的名字写入“标志”，在

8、毛巾架上、杯子架上、橡皮泥罐上、蜡笔盒上都有每个人的“标志”。 幼儿在与教师、小朋友的交往中，“标志”上的汉字自然就记住了。第二、良好阅读习惯的培养制定相宜的规则限制不良阅读行为，约束幼儿行为的外在要求。（1）包括限制阅读区看书的人数，每次不得超过6人。（2）幼儿行为的坚持性、自控性差，为了加强自控能力，制定看书时要看完一本再拿一本，看过的书籍得放回原处，以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。在阅读区的墙面上贴上“静”、“请小声说话”等标语或图示。要求幼儿读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、轻轻地走路。第三、选择适合的阅读内容图画书包含儿童故事图画书、儿童诗

9、歌图画书、儿童散文图画书和儿童科学知识图画书，是幼儿园早期阅读教育的主要资源。应根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿投放，难易程度不同，类型不同的阅读材料。如：有的幼儿独立性较差,就可以引导其选择“我很能干” 或“ 自己的事情自己做”等图书。又如：有的幼儿不善于观察,就可以引导其选择“找错”的书籍等。从幼儿兴趣及需要出发选择他们“喜欢”的书籍。什么是幼儿喜欢的书籍？可以根据下列幼儿的表现来判断：幼儿阅读时，看看幼儿是否迅速进入了阅读，他实际阅读的时间有多长，是否经常谈论与书有关的内容等。如果幼儿能自己直接找到一本书，不看其它的书，阅读时迅速进入情境，阅读时间较长，经常与伙伴谈论书的内

10、容，或做有关的游戏，则说明他对这类书感兴趣。只有幼儿自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。六采用切实可行的操作方法, 它是幼儿阅读活动的前提。要将阅读活动纳入一日常规工作中去，如：（1）组织阅读月活动（2）每周组织12次集体阅读、3次区域阅读（3）晨间自由阅读或晨间故事倾听（4）午睡前10分钟阅读（5）起床后故事倾听（6）餐后自由阅读等；具体操作化的指导方法，教学目标的定位不要过高，必须要从认知、情感、能力三个方面综合考虑，充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，确保经幼儿的主观努力下能够实现。让幼儿在活动中体验阅读乐趣，提升阅读能力。七如何有针对性地指导幼儿阅读，笔者从实践中归纳提炼了几种早期阅

11、读集体教学指导方法：1.递进问答法：教师提问应建立在幼儿的兴趣和幼儿认知水平上，教师与幼儿之间的互问互答，应从表层提问逐渐过渡到多层多向提问。如：在中班阅读活动金色的房子中，（1）封面：上面画了什么？你觉得这是一只怎样的小女孩？（2）第一页：上面有什么？小女孩在干什么？（3）第二页：你看出来了吗，她去干吗？为什么？猜猜小女孩这时的心情怎样？（4）第三页：小女孩会怎样？小动物怎样?（请幼儿模仿小动物）（5）第四页：小动物在干什么？猜猜小女孩在干什么?（引导幼儿提出问题，讨论方法的可行性），在活动结束前，教师要完整地复述一遍故事，让幼儿对整个故事有了一个完整的印象。2再现情景法：重视幼儿的个体差异

12、，可以采取调动幼儿生活经验，用动作、结合图片帮助幼儿拓展思维，发挥想象力。让幼儿感知并逐步引导幼儿进行选择、组合，想象可能发生的事，设想解决的办法。如：在故事续编吊床的教学中，一开始幼儿不知该怎么续，教师就出示了“蛇”、“大象”、“狮子”、等图片，并启发幼儿：“哪个枕头是“大象”的，在图片的提示下，幼儿想出了很多办法。幼儿的发散性思维得到了最大程度的满足，同时也在轻松愉快的过程中达到了教学目标。3表情动作法：随着阅读的深入, 在幼儿有了一定的阅读经验后，可以让幼儿用自己的语气、表情、动作把故事内容通过情景表演、讲故事、续编故事、创编故事等形式表现出来。让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养

13、自主意识，享受个性自由的快乐。4自我成就法：随着年龄的增加,幼儿可以把感性的事件在头脑中加工成完整、通顺的事件。可以为幼儿提供纸笔,让幼儿把头脑中的图画画出来,与小朋友分享。老师可帮幼儿配上一些简单的文字,这会让幼儿特有成就感,。5欣赏讲述法：选择一些较经典的影视作品，如格林童话、鼹鼠的故事、猫和老鼠等组织幼儿欣赏，目的在于激发幼儿的兴趣，全面深入理解阅读内容。如鼹鼠的故事是没有语言的，通过欣赏，教师引导幼儿开展讲述故事梗概。并组织幼儿讨论你觉得哪里最好看，为什么？你最喜欢谁，为什么喜欢它？等等。6我是小主播：主要针对大班幼儿组织的活动，旨在锻炼幼儿语言组织与表述的能力。要求幼儿每天回家在家长

14、的帮助下，通过新闻媒介了解新闻、时事，第二天在晨间活动时间进行交流。7我是小主编：在了解报纸特点的基础上，让全班幼儿共同创编一份报，从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。编排后张贴，展示在主题墙中自由阅读。8按叙排列法：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，让幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。9适时鼓励法：适时的鼓励,会极大调动幼儿的积极性。激励是一种手段，它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。教师可采用语言激励（“你真聪明”）、动作激励（伸出大拇指）、物质激励（“小红花”）等手段，充分激发幼儿参与阅读活动的积极

15、性，变“要我读”为“我要读”。在活动实施中，教师要细心观察，注意调动每个幼儿阅读的积极性，根据幼儿不同能力、不同水平进行指导，指导方法形式的多样化，可以推进幼儿阅读水平的提高。八以“主题教学”为引领，以五大领域为中心丰富幼儿的阅读活动 1故事类图画书有完整的情节和鲜明的人物，画面叙事性较强，适合在幼儿了解故事内容的基础上开展以介绍、朗读、交流、表演为主的活动。2儿歌、童谣、儿童诗类篇幅短小，主题单纯，形象具体，又朗朗上口，适合幼儿集体教学。3. 科学知识类图画书，是幼儿阅读教育的一个新兴重点，科学知识类图画书的语言，一般简洁，需成人加工和解释，适合教师和幼儿一起创设主题墙，操作材料的投放，帮助

16、幼儿理解书中蕴含的科学常识。如在科学活动“有趣的车”主题中，根据幼儿的兴趣，我们一起布置了一个展台，陈列了幼儿们收集的车图片、模型、玩具等等，吸引着幼儿们来看看、玩玩、讲讲，过一段时间，幼儿们还会有所发现，又添了好多不一样的图片、模型，还附上了简单的介绍。不断更换的内容始终让幼儿充满了好奇和兴趣。对于幼儿的未来发展具有不可忽视的作用。结束语：幼儿早期阅读能力需要长期的培养，不是一天两天就可以形成的。早期阅读只是幼儿语言教育领域一个重要组成部分，并不代表幼儿语言教育的全部工作。我们应从纲要对语言领域教育目标全局着眼，开展早期阅读教学工作。在工作中将阅读与幼儿的听、说训练乃至与幼儿艺术领域、科学领域、社会领域、健康领域的教育活动结合起来，做到相互渗透、相互促进，应以强调“理解至先”为基础，灵活交叉地使用多种指导方法，以适当调整活动过程来优化阅读教学活动结构，使幼儿早期阅读教学模式日趋完善。参考文献：1刘淑兰幼儿园课程实施指导手册 北京师范大学出版社， 1999,（01）.2李淑兰幼儿早期阅读能力的培养林区教学,2007, （1）:42-43.3姚金芳阅读伙伴对幼儿早期阅读质量的影响山东教育,2007,4林剑萍幼儿早期阅读研究与实践 上海：华东师范大学出版，2003：15 幼儿园教育指导纲要实施细则。