走进常态走近高效.doc

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1、走进常态 走近高效罗田县白庙河乡鸡鸣小学 许爱军众所周知，影响教学质量提高的因素是多方面的，但好多因素（比如生源、师资力量等）一旦形成在一定的时间内难于改变，只有教学管理和课堂教学这两个因素是可以变动的。学校领导和教师可以充分发挥自己的主观能动性，从实际出发，科学合理地把握这两个因素，才能更好地提高教学质量。我认为，提高课堂教学实效性对提高教学质量尤为重要，所以要克服形式主义，上好常态课，提高课堂教学实效性，从而更好地提高教学质量。俗话说：“家常便饭最养人”，那么“家常课”最育人。这里所说的“家常课”也就是我们通常所说的常态课。当下的优质课、观摩课、示范课，大家总感觉这些老师大多在逢场作戏，很

2、少听到原汁原味的原生态的课了。冷静地审视当下的优质课、示范课，在名师、新秀的演绎下确实让人陶醉，回到现实却很难有这样的教学效果，这就难怪常听有的领导慨叹，有的老师课讲得真的很精彩，可是为什么就是教不出好的教学成绩？现实教学往往很难像公开课、观摩课、优质课那样精雕细琢。其实我们的教学基本上是在常态课下进行的，上好常态课才是提高课堂教学质量的重中之重。按理说，常态课是朴实的、精彩的、也是高效的，我们的常态教学，就是要从教师和学生的实际出发，摒弃一切形式主义的花拳绣腿，不作秀，让课堂的教学内容在自然状态下真实呈现，让自然的清风拂过学生的心田，让学生自然而然地体味着常态课堂教学中的质朴的生机与活力。常

3、态课的落脚点应着眼于高效，要立足于学生的长远发展，尊重学生，关注学生，采取灵活多样的教学方法，上好每一节常态课，才能激发学生的学习的兴趣，才能让学生主动参与到整个教学活动中来，学会自主合作探究，潜移默化中培养起学生的知识和技能，让学生学会创新，勤于实践，树立起良好的情感态度与价值观，从而促进学生健康和谐全面的发展，实现学生从“要我学”到“我要学”的逐步转变，才能真正达到“减负增效”的良效，真正提高课堂教学实效。 常态课是师生在自然状态下有序地进行的，教师的应变要灵活，适时介入，抛砖引玉，往往能激起学生情感的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。因为

4、教师不必担心一旦闪失造成的损失，学生学起来也比较活跃、自然，他们能互相启发、大胆质疑、积极发言、有效的交流。师生之间在自然合作、有效交流的动态过程中形成课程。如何克服形式主义，走进常态课，走近实效课堂，切实提高教学质量？结合自己在教学工作中的思考和教学实践，谈谈自己的几点看法：一、明确知识技能的首要目标。首先，教学目标是教学的出发点，也是教学的归宿点。新课标把教学目标设置为三个维度：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。以数学课为例，如数学课程标准中明确指出：基础知识与基本技能是学生数学学习的重点，也就是我们所强调的“双基”。数学教学的目的在于使学生获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的

5、数学知识和必要的应用技能。但在一些比赛、竞赛或观摩课堂中，有些老师，尤其是青年教师过多地强调课堂上的标新立异，形式的活泼多样，而忽略了首要的目标。比如，我听过这样一节课，一位教师在新课的导入的时候，用一个坐船的情境引入时就进行了过多的思想教育，老师提问：“船那么小，我们上船时，要怎么做呀？”，学生开始积极举手回答“要排队”，老师接着说：“对，你说得很对，要有秩序，才能安全上船”，学生继续说“老师，还要让小同学先上，我看到图上有小同学”，老师回应“对，老师也这么认为。” 之后，学生的想法也就越来越多，半节课的时间都在如何上船上讨论。眼看时间很紧，教师就开始引入计算了，教师在黑板上列式后，提问“谁

6、会算？”一句话刚出口，有学生举手了“我会，26+20我是这样算的，20+26=46，40+6=46”，“还有其他的算法吗？”学生就出现了竖式、摆小棒、用计算器等等，教师对学生算法都给了十分的肯定，并表扬了这些学生，课堂上气氛十分激烈，黑板上呈现出算法多样化，看上去还是比较成功的，教师又在教学结尾再现：遇到像本节课坐船的时候，你会怎么做？你学会了什么？学生对本堂课的数学知识和技能方面的只字未提，反而对思想品德方面的内容感兴趣了（也许因为这方面是个简单而又很抽象的道理吧），这堂数学课成功与否呢？学生的双基掌握了吗？ 课后教师讨论时，这位教师反复说明她立意在学好知识的同时，要对学生进行情感态度与价值

7、观的教育，并注重过程与方法的教学，试问她的算法多样化中是不是每个学生都学会其中的一种？都能运用这节课的知识来解决问题了吗？在学生练习时，发现会做的学生都做起来了，但有一部学生还不能动笔，我想这可能在课堂教学中，教师缺少对学生学习的引导，对知识的训练，对情感态度价值观的教育未免过于重视了。因此，我认为在新理念下的课堂教学不应羞于谈知识的获得和技能的训练。我们不能“舍本逐末”，而应该在继承传统课堂教学优点的基础上，在重视过程与方法、情感与态度价值观目标达成的同时，始终把知识与技能目标作为课堂教学的首要目标。二、营造教学情境的适时适度。一位老师在教学百以内加法的口算时，先用谈话法引出了“春游”，接着

8、抛出四个班同学坐两艘船去某个岛春游如何安排的问题？这位老师能用现实中的生活情境，创设与知识有关的问题情题，引起学生兴趣，启发学生思考，使学生真正投入到解决问题当中去，是一个直接有效的情境。在数学课堂上一个好的情境往往是“问题情境”。好的问题情境能拨动学生思维之弦，激活学生思维，唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。但是情境说到底只是一种形式，形式是为内容服务的。创设的教学情景是否适时适度，是否能恰当直接地导向到新课才是关键。我认为我们大可不必为情境设计而绞尽脑汁，为情境而创设情境，也不能把数学课上成类似的阅读课、口语训练课或思想品德课。创设教学情景是重要，但它所起到的是铺垫和自然过渡的作用，是为我

9、们的新课教学服务的。三、 切实发挥教师的主导作用。教师在新课堂中不再是绝对的权威和唯一的主宰者，而更多地扮演组织者、共同学习者的角色。但在实际教学中，有些教师简单的认为，要充分发挥学生的主动性，教师就“省事”多了，可以由原来的“保姆”式变成“放羊”式，进而变得不点拨、不提问、不讲解，完全让学生去“发现学习、探究学习”。事实上，教师作为学生学习的引导者、组织者，在学生学习的过程中，教师要充分发挥教师的主导作用去引导学生学习。试问，学生在已有经验基础上停步不前，老师该出手时不出手，还要教师干什么？因此，在教学中，教师要放手，但要在教师的掌握之内，决不能放任不管，要充分发挥教师的主导作用，在课堂教学

10、中，可以采用提出启发性的问题为手段来突出教师的主导作用。比如，在角的认识阶段，启发学生想到“做一个活动的角、画角能帮助我们进一步研究”，并且不要忘记“我们要研究的数学问题-转动一下，可以形成什么样的角”；在角的大小比较学习中，启发学生想到“用三角板比一比，能验证我们的猜想”。正如美国学者巴拉布与达菲所指出的，“教师的工作是通过向学生问他们应当自己问自己的问题来对学习和问题解决进行指导。这是参与性的，不是指示性的；其基础不是要寻找正确答案，而是针对专业的问题解决者当时会向自己提出的那些问题。”四、创设良好和谐的课堂氛围 。古语云：“亲其师，才能信其道。” 课堂不仅是一个知识圣殿，也是一个情感场，

11、学生们会带着各种各样的感情上每一节课。良好的师生关系，会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。教师要在平等的前提下，严爱有度，走进学生的心灵，给学生温暖，给学生信心，才可以建立良好的师生关系，才能形成和谐的课堂氛围，学生也会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。如何创设良好和谐的课堂氛围？可以从如下几个方面着手： 、以激情教学为前提一个教师在课上随随便便，心不在焉，又如何能让学生全神贯注地听课呢？要使学生全身心地投入课堂教学中，教师需注意以下几个方面的问题。首先，教学语言要有感染力。教学语言，不仅是教学信息的载体，也是传导情感的媒介。课堂用语是否清晰、简练、生动，是否有很强的艺术感染力

12、，直接关系课堂教学效果。含糊、拖沓、白开水似的教学语言只能使学生感到昏昏欲睡，而无法调动他们的注意力。但教学语言的艺术性，更应当体现在善于启迪学生的心智，有利于教学内容的完美表达。因此，在上课过程中，我们不仅要让学生听得懂，更要让学生喜欢听，用铿锵有力、抑扬顿挫的语言去感染每一个学生。其次，随时关注课上每一个学生的学习状态，对学生在课上的不良行为要随时察觉并予以纠正，对好的现象给予表扬，这样可以让每一个学生感觉到教师是在随时关注着他们，从而使得他们不自觉的约束了一些不良的习惯。再次，注意与学生的交流。这种交流可以是语言、眼神或者是形体上的交流。通过这种交流，教师可以了解学生在学习过程中存在的问

13、题和不足，从而可使得教师在课堂上调整教学方法和内容等。 、以民主教学为基础 课堂教学中，由于教师的角色地位，容易使学生产生权威心理，这样，学生的知识接受就具有一种强迫性和压抑性，教学效果自然就不理想。因此，教师在课堂上要做到教态亲切、自然、大方，面容和蔼、语气温和，富有情感，从而消除学生对老师的“威严感”、“距离感”；同时坚决不搞“一言堂”，体现学生的主体地位。这样，学生的学习积极性就能调动起来，以便形成宽松、和谐的课堂氛围。如何才能做到课堂教学中的民主教学呢？1、摒弃传统的“师道尊严”的思想，建立新型的朋友式师生关系。 传统的“师道尊严”的思想，让大多数的教师在课上拉着脸上课，同时也让大多数

14、的学生容易产生迷信权威的思想，对教师的话言听计从，从不敢产生什么怀疑，这极大的压抑了作为这一年龄段的人好问、多疑的特点，更为重要的是，对于教师可能在课上出现的错误的讲解，学生却不敢提出疑问，这将是一种如何严重的后果？所以，作为教师，我们不妨放下“师道尊严”的姿态，做学生的朋友，相互学习，相互纠错，不必因我们回答不了学生提出的问题而想方设法掩盖，大胆对他们说“我不知道”，甚至，有时我们可以故意偶尔在课上制造一些小错误，让学生去发现、指正，以便让学生知道，不单单是他们有不知道的东西，有出现错误的时候，老师也一样。这样，可以极大地激发学生好问、敢质疑的精神，还有让他们觉得“其实老师是跟我们一样的”，

15、从而不自觉的拉近了师生间的距离。2、呵护学生的自尊，尊重学生人格，平等对待每一个学生自尊心对每个学生而言，都是非常可贵的，但也是非常脆弱的，它就像一张白纸，一旦你捅破了它，他就会“破罐子破摔”。所以，教师要小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格，维护学生在同学们面前的形象。 师生间需要的是对话，而不是对抗，但往往对抗的产生，就是由于教师对学生自尊、人格的不经意的伤害造成的。 如果学生发言不正确，教师千万不能指责他，否则，课堂上也许再也听不到他发言的声音了。如果学生上课违纪，教师最好能用眼神制止他，不要当着全班同学的面批评他，最好课后找他单独谈，问清原因。如果学生回答问题虽然不是很准确全面，但不乏

16、独到之处，要给予充分的肯定。如果学生稍有进步，要及时给予鼓励和表扬。 每一个教师都喜欢优秀的学生，但我们却不能忽略了那些后进生，正是他们，才更需要我们教师对他们的关注，多关注他们，让他们清楚的知道，老师同样是喜欢他们的，千万不要因此而放弃了学习和进步。3、真心关爱每一个学生学生大多非常敏感，教师是否真的爱他们，他们一眼都看得出来。所以，要想学生搞好关系，光靠表面功夫是远远不够的。教师必须蹲下来，听听他们的心声，和他们做朋友。除了学习上，还要在生活上、思想上多关爱他们，让他们觉得你是他们可以信赖的人。这样，他们就会放心大胆地表现自己，展示自己。 、以成功教学为手段 课堂上教师提问、设疑，问题内容

17、的难度要尽量降低，要考虑到不同学生的基础情况；同时，教师要用良好的情绪感染学生，消除其紧张难为情的心理，使学生“跳一跳能摘到苹果”，并及时予以评价、肯定。对于学生回答问题的过程，应予以引导、鼓励，对学生回答结果，作出更多的肯定和积极评价。即使是学生回答错了，我们也应放弃批评和责骂，而是帮助他们分析错误，寻找原因。这对学生来说，不但可以让他们知道对一个问题的正确分析和作答，更重要的是还可以消除他们在以后的学习中怕回答问题，不肯回答问题的心理。只有这样，学生才能体验到成功的快乐，时间长了，就能形成积极思考、敢于回答问题的活跃的课堂氛围。 五、满足不同学生的实际需求。“教学有法，教无定法”，常态课要

18、运用灵活的教学方法，满足不同学生的实际和教学内容的要求。教师要能够根据不同的教学内容、不同学生的发展水平，尊重学生个性差异，尊重不同学生的知识、能力、兴趣等方面的需要，设计不同层次的问题、不同类型和水平的题目，选择合适他们的教学方法，灵活机智地应变教学中的突发事件，去接纳学生的异口异声，使所有学生积极主动地参与到教学活动中来，并获得成功愉悦的心理体验。培养学生的自信，让不同水平的学生学习同一教学内容时都有不同层次的收获。总之，既要提高教学质量，又要减轻学生的课业负担，最关键是要提高课堂教学的实效性。高效的课堂教学，始终是把基础知识和基本技能的掌握作为首要目标，情境设置应紧扣教学目标，充分发挥教师的主导地位，培养良好的师生关系，运用灵活的教学方法，上好常态课，提高课堂教学的实效性，才能更好地提高教学质量。