8.6.3 平面与平面垂直（第2课时）平面与平面垂直的性质 教学设计.docx

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1、 8.6.3 平面与平面垂直第2课时 平面与平面垂直的性质 本节课选自普通高中课程标准数学教科书-必修第二册（人教A版）第八章立体几何初步，本节课主要学习平面与平面垂直的性质及其应用。课本从两垂直平面内的一个平面内找一条直线，考虑该直线与两面的交线，另一个平面之间的关系，引入平面与平面垂直的性质定理。空间中平面与平面之间的位置关系中,垂直是一种非常重要的位置关系,它不仅应用较多,而且是空间问题平面化的典范空间中平面与平面垂直的性质定理具备以下两个特点:(1)它是立体几何中最难、最高级”的定理(2)它往往又是一个复杂问题的开端,即先由面面垂直转化为线面垂直,否则无法解决问题因此,面面垂直的性质定

2、理是立体几何中最重要的定理教学目标。课程目标学科素养A.掌握平面与平面垂直的性质定理；B.运用平面与平面垂直的性质定理解决一些简单的问题；C.了解平面与平面垂直的判定定理与性质定理之间的关系。1.逻辑推理：用平面与平面垂直的性质定理解决一些简单的问题；2.直观想象：平面与平面垂直的性质定理；1.教学重点：平面与平面垂直的性质定理及其应用；2.教学难点：用平面与平面垂直的性质定理解决一些简单的问题。多媒体教学过程教学设计意图核心素养目标1、 复习回顾，温故知新1、平面与平面垂直的定义2、平面与平面垂直的判定定理【答案】一个平面过另一个平面的垂线，则这两个平面垂直.二、探索新知思考1 如图，长方体

3、中，,(1)里的直线都和垂直吗？(2)什么情况下里的直线和垂直？【答案】（1）不一定 （2）与AD垂直思考2 ， 垂足为B，那么直线AB与平面的位置关系如何？ 为什么？【答案】垂直证明：在平面内作BECD,垂足为B，则ABE就是二面角的平面角., ABBE又由题意知ABCD,且BECD=B，1.平面与平面垂直的性质定理 两个平面垂直，则一个平面内垂直于交线的直线与另一个平面垂直符号表示：，l， a关键点：线在平面内；线垂直于交线作用： 它能判定线面垂直. 它能在一个平面内作与这个平面垂 直的垂线.例1.如图，已知平面，直线，判断的位置关系。例2.如图，已知PA平面ABC，平面PAB平面PBC，

4、求证：BC平面PAB.通过复习平面与平面垂直的定义和判定定理，引入本节新课。建立知识间的联系，提高学生概括、类比推理的能力。通过思考，引入平面与平面存在的额性质定理，提高学生分析问题的能力。通过例题讲解，让学生进一步理解平面与平面垂直的性质定理的运用，提高学生解决问题的能力。三、达标检测1在空间中，下列命题正确的是()A.垂直于同一条直线的两直线平行B.平行于同一条直线的两个平面平行C.垂直于同一平面的两个平面平行D.垂直于同一平面的两条直线平行【答案】D【解析】A项中，垂直于同一条直线的两直线可能平行、异面或相交；B项中，平行于同一条直线的两个平面可能平行或相交；C项中，垂直于同一平面的两个

5、平面可能平行或相交；D项正确.2.已知互相垂直的平面，交于直线l，若直线m，n满足m，n，则()A.ml B.mn C.nl D.mn【答案】C【解析】因为l，所以l，又n，所以nl.3.如图所示，三棱锥PABC中，平面PAB底面ABC，且PAPBPC，则ABC是_三角形.【答案】直角【解析】解析设P在平面ABC上的射影为O，平面PAB底面ABC，平面PAB平面ABCAB，OAB.PAPBPC，OAOBOC，O是ABC的外心，且是AB的中点，ABC是直角三角形.4.如图，在三棱台ABCDEF中，平面BCFE平面ABC，ACB90，BEEFFC1，BC2.求证：BF平面ACFD。【证明】延长AD

6、，BE，CF相交于一点K，如图所示.因为平面BCFE平面ABC，平面BCFE平面ABCBC，且ACBC，AC平面ABC，所以AC平面BCK，因此BFAC.又因为EFBC，BEEFFC1，BC2，所以BCK为等边三角形，且F为CK的中点，则BFCK.又CKACC，CK，AC平面ACFD，所以BF平面ACFD.通过练习巩固本节所学知识，通过学生解决问题的能力，感悟其中蕴含的数学思想，增强学生的应用意识。四、小结1.平面与平面垂直的性质定理 ；2、证明线面垂直的两种方法：线线垂直线面垂直；面面垂直线面垂直；3、线线、线面、面面之间的关系的转化是解决空间图形问题的重要思想方法。五、作业习题8.6 10

7、,20题通过总结，让学生进一步巩固本节所学内容，提高概括能力,提高学生的数学运算能力和逻辑推理能力。本节课在介绍性质定理或结论前,让学生观察模型,自己猜想结论,然后引导学生对猜想结行证明,引导过程中巧设问题,及时组织学生思考,交流,讨论。通过模型演示激发学生索新知的欲望,通过“探究”、“猜想”等活动多维度构建学生“自主参与、自主探索活动,通过学生思考、交流、讨论、发言多形式提供学生“展示自我、发展自我”的教平台,在突破重难点的同时,注重培养学生空间概念,空间想象能力以及逻辑推理能力。不同层次学生有所收获。遇到学生表述不准确或有错误时及时纠正,对待学生大胆的尝试,给予充分的肯定,借此引导学生学会必要的思维策略,展现问题解决的途径,揭示研究问题的基本方法,注重数学思想方法的渗透。当然这节课还存在着很多不足之处,如课堂时间不足,导致该问题学生难以消化,未到预期效果,等等,在这里就不再赘述。通过这次活动,我觉得自己在教学上收获很大,特别是很多老师给我提出了许多宝贵意见,让我收益非浅。我期盼学校以后能多提供给我们年轻教师展示自我的平台、提高教学水平的机会。4