人教版高中语文《记念刘和珍君》教学案.doc

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1、记念刘和珍君 教学案课程分析：（本课的作用和学习本课的意义）鲁迅的记念刘和珍君是高二第三册第三单元一篇悼念性散文。感情忧愤，爱憎鲜明，具有经典性人文性的特点。学生在学习了前两个单元的基础上，掌握了鉴赏诗歌的技巧，鉴赏散文就较为容易，要深入领会作者的思想感情，学会“披文以入情”，也就是由“感”入“悟”的审美方法就可以。在设立教学目标之前，首先要对学情进行分析。高二学生有独立阅读记叙文的能力，具备一定的感性认识，但理性认识不足，逻辑思辨能力不强，对阅读较复杂的议论文有一定的难度。同时学生的基础层次不同，阅读文章时，抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难；知局部易，观全文难；习得知识易，迁移能力难。

2、问题设计针对学生基础知识的层次不同，由浅入深设计有梯度的思考题，使前一梯度为后一梯度奠定思考的基础，使学生从感性认识上升到理性认识水平的高度。 同时本着不将散文肢解成几个碎片，维护散文完整美的原则，设计问题。第一梯度的思考题：口述刘和珍的故事，她是怎样一个女性？（设计此问题的理论依据，学生与课文之间存在着审美沟通过程，鉴赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性，主观感情移入到课文中产生共鸣，体现为感性化的艺术教学境界，以达到“归真”心理过程）。三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？（这个问题的设计，一方面是为了表明作者选材的典型性，以弱女子的刚烈反衬段祺瑞政府的残暴，让庸人觉醒；

3、另一方面是为了突出“弱势群体关怀”道德价值观，以培养学生的人文素养）。第二梯度的思考题（是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。） 确本文是怎样在记叙的基础上议论抒情的？理清作者思想感情发展的脉络。（教设计此问题的理论依据，教学过程是教师学生和教材情感流动的过程，教学过程的优化就是这三位一体的情感共鸣，师生的感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。同时，学生认识到本文的情感美、语言美、思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。）第三梯度的思考题1、 让学生有选择的背诵部分议论性文字，体会深层含义，提出你对本文的疑问？2、 你觉得刘和珍的请愿行为是否合理？3、 作

4、为学生应该如何处理学习和参与社会生活之间的关系？教学构想及目标:依此学情，根据新课标“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”的目标要求，结合本文的特点，确立教学目标如下： 知识目标：把握文意，理清作者思想感情发展的脉络。能力目标：揣摩感悟语言的能力；从感性上升到理性认识的思维能力；概括整合能力；迁移应用能力。德育目标：树立人文精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观。方法目标：动态阅读法；从不同角度和层面引导学生总结个性化的阅读和创造性的解读方法；教学重点：本课的重点是理清作者思想感情发展的脉络。教学难点：夹叙夹议的方法；关键语句的理解。教学方法：如何突破重难点是本课的关键。 从学情出发

5、，注重“高视角，低起点”循序渐进合理科学的分解重难点，安排两课时，第一课时“整体感知，理清思路”，突出“感”字。第二课时“动态阅读，迁移应用”，突出“悟”字。以确保学生一课一得。依据美国心理学家达菲“阅读策略教学”安排阅读三步骤（习得知识拓展延伸迁移应用）。利用多媒体直观教学手段，加大课堂信息量，以适应信息时代的变迁，同时加大随堂训练的容量，以适应高考的分量。依据“归真、求美、移情”的心理过程，调动学生的情感因素，让课堂焕发生命的活力。所需设备：多媒体投影教师活动学生活动设计意图一、首先出示幻灯片鲁迅肖像，刺激学生的视觉，引发学生对“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的联想，并出示“我以我血荐轩

6、辕”，“与无声处听惊雷”两首诗，从鲁迅献身祖国的誓言，到冲破黎明前黑暗无声的呐喊，导入新课，既激发了学生的爱国热情，又调动了学生参与课堂教学的积极性。（板书：课题）二、整体阅读，初步把握课文基本内容。熟悉课文内容以后，指导学生利用课文注释和工具书，查阅资料，由学生口头介绍写作背景；在个性化朗读的基础上，整体感知，筛选有效信息，理清思路，概括精要，三、针对学生基础知识的层次不同，由浅入深设计有梯度的思考题，使前一梯度为后一梯度奠定思考的基础，使学生从感性认识上升到理性认识水平的高度。第一梯度的思考题：口述刘和珍的故事，她是怎样一个女性？（设计此问题的理论依据，学生与课文之间存在着审美沟通过程，鉴

7、赏主体在沟通阶段，主要诉诸情感，而不动用理性，主观感情移入到课文中产生共鸣，体现为感性化的艺术教学境界，以达到“归真”心理过程）。三一八惨案死伤200余人，为什么作者要写刘和珍？（这个问题的设计，一方面是为了表明作者选材的典型性，以弱女子的刚烈反衬段祺瑞政府的残暴，让庸人觉醒；另一方面是为了突出“弱势群体关怀”道德价值观，以培养学生的人文素养）。第二梯度的思考题，是建立在第一梯度感性认识的基础上上升到理性认识的高度。明确本文是怎样在记叙的基础上议论抒情的？理清作者思想感情发展的脉络。（教设计此问题的理论依据，教学过程是教师学生和教材情感流动的过程，教学过程的优化就是这三位一体的情感共鸣，师生的

8、感情随作者的感情波动而波动，使课堂焕发生命的活力。同时，学生认识到本文的情感美、语言美、思辩美，以达到从“归真”到“求美”的审美心理过程。） 四、小组合作探究：让学生有选择的背诵部分议论性文字，体会深层含义，提出你对本文的疑问？请小组合作探究下列问题：4、 你觉得刘和珍的请愿行为是否合理？5、 作为学生应该如何处理学习和参与社会生活之间的关系？四、教学小结：从以下几点可见这堂课的效果 没有将文质兼美的散文肢解成几大块，维护了散文的整体美。突出了新课标以“学”为主，而不是传统的以“教”为主，从复述故事到板书设计，从质疑到评价，都突出了学生的主体地位。使学生掌握了自主学习、合作学习、探究学习的方法

9、，以适应新时代终身教育的需要。提升了从感性到理性的思维能力。使学生树立了“以人为本”、“以天下为己任”的价值观。五、布置仿写作业“得法于课内，得益于课外”， 指导学生课外阅读，将本文与鲁迅的几篇小说进行比较阅读，分析其思想性和社会性，写读后感，养成思考的习惯。播放朗诵磁带， 学生跟着朗诵学生快速阅读课文，先在文中圈画然后用语言组织回答，不当之处其他同学补充。1、由几位学生在黑板上分别画出作者感情发展的脉络，可能会出现直线、曲线、图表等有创意的几何图形，让学生相互评价，学会赏识对方。2、找出对刘和珍描写的语句并加以分析,分组讨论.1、分6人一小组，针对学习问题进行小组内交流。（组长负责主持；记录员记录；汇报员做好总结准备）2、汇报员展示交流成果：（内容是：我们小组研究的问题是，通过小组探讨，我们的观点）其他组员进行评价。学生当堂写作。两个学生展示写作成果，其他学生评价。指导朗读，以激情燃烧激情。提高独立阅读能力和概括能力，与高考接轨。培养学生探究质疑的习惯，发挥创造性思维能力，培养个性化的解读习惯。