翻转课堂4：聚奎中学翻转课堂的尝试.pdf

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1、关于翻转课堂研究关于翻转课堂研究 4 4 自教育部推行第八次基础教育新课程改革以来，十年过去了，中学课改“门 派”迭出， “招式”繁多，真是“乱花渐欲迷人眼” 。然而成效如何呢？ 广大一线教师是课改的具体实施者，而学生是学习的主体，所以课改的成效 首先得由教师和学生来评价。 2011 年， 21 世纪教育研究院与中国教育网合作开 展了网络调查，包括西藏、新疆、青海在内的全国 29 个省区市的近 4000 名中 小学教师接受了调查，其中城区、乡镇、农村分布均匀。结果表明：仅 1/4 的教 师对新课改成效满意；新课改后教学难度加大，学生课业负担加重；新课改在高 中成效最差。 课改的阳光并没有照进教

2、育的现实。 为什么会出现这种情况呢？原因当然是 多方面的，专家们也已经总结出了很多，在这里毋庸赘述。但我们认为其中一个 很重要的原因是：课改总是自上而下地推进，广大一线教师和学生往往是依令行 事，并无多少话语权。课改的制定者对宏观的教育理念研究得比较多，对教与学 的现实往往缺乏深入和具体的感知，制定的课改措施往往不接地气儿，缺乏操作 性。所以，新课改应当探索以学校改革为主、广大教师和学生主动参与的自下而 上、上下结合的推进之路，这样才能让课改的阳光照进教育的现实。 从从自身需求推进课改，寻找学校特色发展之路自身需求推进课改，寻找学校特色发展之路 从社会评价看，聚奎中学虽然是重庆市重点中学，但本

3、质却是一所区县级农 村中学。学校的发展一直以来受到诸多因素的制约。从 2007 年起，学校就着手 实施新课改寻求突破。因此我们从许多课改成功学校学习经验，并进行了诸多尝 试。不过，这些尝试最后都不了了之，并没有取得预期的效果。究其原因还是在 于我们没有从本校自身情况出发，导致初期课改实验的失败。经过不断的尝试和 总结，从学校领导到普通教师都达成一个共识我们应该从培养学生核心竞 争力、办出学校特色出发来推进新课改。 第一，现在普通高中办学同质化竞争严重，都在抢生源、争资源。由顶尖营 销大师杰克特劳特(Jack Trout)和史蒂夫里夫金(Stcve Rivkin)合著的书 与众不同:极度竞争时代

4、的生存之道 ，通过许多生动的故事，告诉人们：同质 化竞争已经过时，在这极度竞争时代，只有实现特色化竞争的企业才能生存；如 果你的产品是特色化的，整个世界就会为你敞开大门；令你的企业和产品与众不 同，形成核心竞争力。另外， 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020 年) 也指出： “扩大优质资源，推动普通高中多样化发展，鼓励普通高中办出特 色” 。 第二，培养学生核心竞争力可以将普通生源转化为优质生源。传统观念认为 优生和“差生”的区别在于分数的高低，实际上考试成绩只是表象。学生在学习 中比拼的是学习方法、意志品质、眼界等，这才是学生的核心竞争力。 因此，聚奎中学必须找到自己的特色，

5、让自己的教育与众不同，才能在众多 “重庆市重点中学”中脱颖而出。学校准备了 57 年的规划来实施一条特色发 展之路。 从全球教育寻找经验从全球教育寻找经验，用科技推动高效课堂，用科技推动高效课堂 科技是第一生产力，但是我国的基础教育对科技的利用率非常低。技术对于 教育首要的作用就是减少重复劳动，节约知识传授的时间，帮助学生实现个性化 学习。而个性化学习被公认为是最好的学习方式。为此，在对全球最新教育技术 发展进行追踪后，我们发现以下两个趋势： 1.价廉物美的新技术和新设备 （1）高速互联网。互联网就是能够相互交流、相互沟通、相互参与的互动 平台。通过高速互联网，我们可以建立各种联系。 （2）

6、“云计算” 。 “云计算”改变了我们设置和使用软件、文档储存的方式， 无论我们在哪里，或选用什么工具，都能查阅到我们的信息。 （3）廉价智能终端。随着生产工艺的提升和生产成本的下降，一部智能手 机或一部平板电脑售价仅仅 1000 元左右。 我校绝大多数学生家庭都能承受这个 价位。 （4）简便的软件工具。由于软件工程师的不懈努力，许多教育软件工具简 单、易学、好用。 （5）海量教育资源。互联网的“互联互通” ，为每个人上传教育资源提供了 便利，各种资源在互联网汇聚，形成信息枢纽，通过高速互联网，我们可以轻松 获得海量教育资源。 2.翻转课堂模式浮出水面 2011 年 11 月 28 日，加拿大著

7、名媒体环球邮报题为课堂技术发展简史 的文章中， 罗列出自公元前 2400 年到现在影响课堂教学的重大技术变革。 2011 年的变革则是“翻转课堂” 。 2011 年 12 月 5 日，纽约时报科学版登出一篇文章科技是个性化学习的 护照 ，作者是斯坦福大学人工智能实验室的 Daphne Koller 教授，她认为翻转 课堂等技术支撑下的教学新形态可能是自欧洲文艺复兴以来的教室授课模式之 后的重大变革。 美国著名在线教育媒体电子校园新闻网评选出 2011 年十大教育技术事件， 翻转课堂名列其中。在线大学网 onlinecollege.org 列出 2011 年美国翻转课堂 前 15 所学校，并谈到

8、 2011 年美国翻转课堂实施成果喜人。 为此，我们组织教育科研队伍对此做了大量的研究。我们发现，翻转课堂能 为师生节约大量时间，从而去培养学生的核心竞争力。于是，我们决定借鉴翻转 课堂模式，用技术帮助学生个性化学习，实现我校推进新课改、发展特色化办学 的设想。 翻转课堂“翻转”了什么？翻转课堂“翻转”了什么？ 在明确方向后，聚奎中学的翻转课堂实验就紧锣密鼓地行动起来了。我们首 先搭建了视频和学习管理平台，为每位学生发放了平板电脑作为学习终端。其次 在高 2014 级中随机选取了两个实验班级，在语文、数学、英语、物理、化学、 政治、历史、地理 8 学科中主要“翻转”了以下几个方面： 1.转变和

9、四个注重 四个转变：从“注知识的传授”向“关注学生的发展”转变；从怎样“教教 材”向怎样“用教材”转变；从注重“教”向注重“学”转变；从“传统教学” 向“新理念教学”转变。 四个注重：注重了学习过程，注重了学生活跃的思维方式培养，注重了学生 自主学习习惯的培养，注重了学生合作精神的培养。 2.少讲多学，合作共赢 翻转课堂与聚奎中学原有的“541”高效课堂模式结合，真正实现课堂的高 效。 我们认为，学生的学比教的教更重要、更关键。传统课堂 40 分钟的讲解 浓缩为 15 分钟，教师少讲、精讲，节约群体授课平均化教学的时间，学生就有 了大量的自主学习时间。我们所理解的“合作”包括师生合作、生生合作

10、、师师 合作， “共赢”包括教师的职业发展和学生的全面成长。学生课前已经完成了对 知识的学习，在课堂上先独立做作业，对于难题则通过小组协作的方式来完成， 组内不能解决的通过全班来解决，全班学生都不能解决的由教师来解决。在学生 独立或互助学习时，教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。翻转课堂让所有 学生都有事可做，让所有学生都“动”起来、 “忙”起来，增加了师生之间和生 生之间的互动和个性化的接触时间。 3.课余学习与课堂练习 传统的课堂是“课堂学习+课后练习” ，而翻转课堂则是“课余学习+课堂练 习” 。实验教师提前一周录制好教学视频并上传至学校服务器，学生在自习课或 课外使用平板电脑从服务器

11、上下载并观看教学视频， 回到课堂上与教师和同学面 对面交流、讨论和完成练习。 4.减少教师的重复讲解 传统的班级授课制只能抓中间层级的学生，很难照顾到优等生和后进生。所 以，在传统的课堂往往会出现这种情况：优等生 “吃”不饱、后进生“吃”不 了，优等生觉得教师重复啰嗦地讲“简单”的知识，后进生觉得教师讲得实在太 快以致来不及理解和做笔记。科技能解决班级教学弊端，帮助学校达成一对一的 教学，从而实现教学效益的最大化。学生观看教学视频时，看不懂的反复看，并 且可以随时暂停教师的“讲课” ，有更充裕的时间做笔记和理解，减少教师的重 复讲解。学生如因特殊原因请假缺课，也不必担心落下课业。由于教学内容得

12、到 永久存档，期末复习时，学生如要补漏，只需点击，教师的教学内容即可重现。 5.让优等生可以加速学习 翻转课堂实验的理论设计是教师提前一学期录制好教学视频， 而第一阶段我 们只能做到提前一周。学生的学习有很大的学科差异，传统的课堂教学很难让学 生得到个性化教育服务。在优势学科中，学生可以加快学习进度，做该科的“先 遣部队” ，而不必像传统课堂一样跟随大部队，从而更好地发展这一优势学科。 6.即时掌握学生的学业情况 教师在备课时已经将一部分练习（目前主要是选择、填空和判断三种题型） 上传至服务器，学生在课前根据预先录制好的教学视频自学完后，马上在线完成 相关练习，学习平台会立即反馈正误。学生根据

13、作业反馈决定是否再次学习本课 内容，错误的记忆和理解得到及时纠正。通过一套统计软件，教师登录教学平台 后立即知道这名学生对本课知识的掌握情况以及全班学生的整体学习情况， 进而 帮助教师调整教学进度、难度，制定个别辅导计划。 “翻转”中的问题与对策“翻转”中的问题与对策 2011 年 12 月 30 日， 翻转课堂课改实验执行组对参加本阶段实验的所有教 师和学生分别进行了问卷调查。问卷共有 11 个封闭式问题和两个开放式问题。 给学生分发了 120 份问卷，回收有效问卷 117 份。对封闭式问题的统计结果表 明：对于翻转课堂，82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了 学习兴趣，

14、88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理 解， 96.6%的学生认为帮助自己做好笔记， 63%的学生认为作业完成的质量更好。 当然，还有 17%的学生认为增加了学业负担，这是值得我们认真研究的课题。 给参加本项目的教师分发了 17 份问卷，回收有效问卷 16 份。100%的教师接受 这种教学模式，并愿意在下学期继续参与本项实验。同时，实验教师也在开放式 问卷中提出了问题，表达了他们的一些疑虑。 开放式问题的回答主要涉及以下几个方面：硬件设施的问题，教学问题，管 理问题和学科建设的问题。 对存在问题和拟解决措施，我们用以下表格予以说明： 存在问题 拟解决措施 问题 类型

15、 具体问题 普遍 问题 网速太慢、下载费时 购置新服务器 电容量太小 学生自购外置电池 没有在线练习 学习平台搭建 视频内有杂音 安静的录制环境 长时观看对眼、耳的潜在损害 降低视频亮度、 外放声音、 严控视频时 长（每节 15 分钟） 教学 问题 除英语外声音太小，普通话不标准 增加音量，可使用四川话 内容死板，语言单调，过于严肃 注入感情，语言更具亲和力 文科不知怎样做笔记 对重点知识加标记或语音提醒 实验教师的拓展不够，没有实现“翻 转” 增加对实验教师的培训 没有足够的时间看视频和完成作业 增加自习，晚自习老师不再讲课 管理 问题 个别学生下载了非学习内容 把端口封掉、不定期抽检平板电脑 学科 问题 语文：语言更流畅。数学：增加例题。物理：更详细。政治：声音大点。历 史：放慢语速。 当然，聚奎中学的翻转课堂还远不是一个成熟的课改实验项目，她还处在一 个萌发的阶段，她的成长还需要我们长期不懈的努力。但是，我们有理由相信， 这是一个自下而上的课改模式，是一个被参与师生广泛赞同的模式，是一个真正 接地气儿的模式，是一个能让新课改理念与教育现实接轨的模式。所以，我们拭 目以待吧！