不懂就要问教学设计一等奖4篇.doc

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1、-最新资料推荐- 不懂就要问教学设计一等奖4篇 优秀的都是根据我们你的教学目标来拟定的，教学设计在撰写的时候，你们需要强调逻辑思路清晰，职场范文网小编今天就为您带来了不懂就要问教学设计一等奖4篇，相信一定会对你有所帮助。不懂就要问教学设计一等奖1教学目标：1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，使用工具书或根据上下文弄清词语的意思。2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。3、懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的好习惯。教学重点：1、认识11个汉字，掌握2个多音字，积累有新鲜感的词句，2、默读课文，了解课文的大意，和同学交流对这件事的看法。

2、教学难点：懂得“不懂就要问”是一种良好的学习态度，养成“不懂就要问”的好习惯。教学过程：一、谈话导入1、你在学习中有没有遇到过不懂的问题？当你遇到不明白的问题的时候都是怎么处理的？学生自由表达。预设：问家长、问老师、小组讨论、上网学习、查字典等。2、同学们的学习途径可真多，我想这也正是同学们学习优秀的原因。可是在很久以前，那时候的小朋友却没有我们这么好的条件。今天老师带领大家认识一个人，看看他是怎样学习的。课件出示：走近人物孙中山常识提示：孙中山，广东香山人，中国近代伟大的民主革命家。1905年在日本东京组成中国同盟会，提出民族、民权、民生的“三民主义”学说，1911年就任中华民国临时大总统。

3、二、初读课文，整体感知1、孙中山是怎样学习的呢？让我们听读课文，了解一下。注意：在听的时候，画出生字词，读准字音，画出新鲜感的词句。2、学生借助拼音自读课文，一边读一边动笔圈画出有新鲜感的词语。三、生字认读，读准字音1、课文中有很多生字，有些还比较难，不知道在朗读的过程中你都认识了吗？谁可以带大家领读一下？2、出示生字指名领读。3、去掉拼音，小组同学进行“你指我认”的活动。4、重点认读“段、练、戒、厉、楚”等生字。6、开火车读准字音，也可以开火车组词。7、刚才在听读和自读课文时，你画出了多少有新鲜感的词语，跟本小组同学交流一下吧！8、老师找到了这些词语，请你谈谈自己的认识，你可以说一下词语的意

4、思或者是造个句子。出示词语：摇头晃脑鸦雀无声糊里糊涂咿咿呀呀连连点头私塾戒尺学生根据词语进行解释或造句。四、读文见义导学：读了课文，你知道以前的私塾是怎样上课的吗？看看课本上是怎么说的。1、出示课文第一段内容，学生自读。孙中山小时候在私塾读书。那时候上课，先生念，学生跟着念，咿咿呀呀，像唱歌一样。学生读熟了，先生就让他们一个一个地背诵。至于书里的意思，先生从来不讲。（你喜欢这种学习方式吗？读出你的情感来。）随文识字：了解多音字“背”的用法。2、课文中具体写孙中山读书的情况的是哪一部分？圈出来，用自己的话说一说。预设：读书流程图。孙中山背诵学过的功课。先生圈出要学的新内容。先生教读要学的新内容。

5、孙中山回座位练习背诵。你觉得这种学习方式怎么样？枯燥乏味。随文识字：了解多音字“圈”的意义和用法。3、在这样的学习环境中，孙中山有没有放弃学习？他学得怎么样？预设：从“先生听了，连连点头。”“读了几遍，就背下来了。”“一字不漏地背了出来。”等地方可以看出孙中山学习是非常勤奋的。我们用一个词语来形容勤奋好学。但是孙中山学得不明白糊里糊涂。根据上下文理解“糊里糊涂”的意思：认识模糊，不明事理。也形容思想处于模糊不清的状态。4、面对这种糊里糊涂的情况，孙中山是怎么想的？怎么做的？学生自读课文，圈出相关内容。预设：想：这样糊里糊涂地背，有什么用呢？做：他壮着胆子站起来，问：“先生，您刚才让我背的这段书

6、是什么意思？请您给我讲讲吧！”5、对于孙中山的做法，同学们是怎么看的？大家有什么反应？这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，课堂里霎时变得鸦雀无声。小组讨论：同学们为什么吓呆了？向老师问问题很可怕吗？同学们到底在怕什么？预设：戒尺，以前做错事或者不会背是要用戒尺打手心的。根据自己的想象，用自己的话说一说当时的情景。6、听到孙中山的问题，先生是怎样做的呢？出示：先生拿着戒尺，走到孙中山跟前，厉声问道：“你会背了吗？”朗读句子，重点读好动词和语言描写。必要时请几个同学演一演。想象一下在当时的情况下，如果不会背，结果会怎样？学生大胆发言。7、最后的结果怎样？孙中山挨打了吗？预设：先生讲得很详

7、细，大家听得很认真。思考：孙中山没有挨打的原因是什么？预设：因为孙中山学习勤奋，完成了老师布置的任务。8、既然大家都想知道，为什么老师一开始不讲呢？找出相应的句子我原想，书中的道理，你们长大了自然会知道的。现在你们既然想听，我就讲讲吧！体会这句话的含义。重点思考关联词“既然就”的关系。出示关联词：“虽然但是”“尽管还是”“无论都”“因为所以”等四组关联词，看看哪一组可以替换文中的“既然就”。体会“既然就”的因果关系。9、同学们都不敢问，只有孙中山去问，这反映了孙中山怎样的学习态度？读一读相关的句子，尤其读好最后一段孙中山的名言：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”概括这段

8、话的内容，并想一想这段话与题目的关系照应题目，点明中心。五、能力提升读书是有方法的。我们来想一想，读书都有哪些方法？预设：1、课文中的“学问学问，不懂就要问”。2、本文是略读课文，略读的意思就是了解大意，不必深究。3、读书遇到不明白的问题，要大胆地去跟别人交流，也可以去问老师或者其他人。4、读书时遇到不明白的词语，可以大胆地根据上下文的意思去猜测，也可以大胆地猜测故事的情节。遇到不认识的汉字可以查看工具书。5、你还有什么好的学习方法，跟大家分享一下吧！六、拓展阅读快速阅读鲁迅的读书秘诀，回答问题。1、阅读成果，鲁迅先生少年时用得到的金质奖章做了什么？预设：卖掉奖章，买了几本书，买了一串红辣椒。

9、2、鲁迅先生靠什么度过寒冷的夜晚？预设：他便摘下一颗辣椒，放在嘴里嚼着，直辣得额头冒汗。他就用这种办法驱寒坚持读书。七、巩固练习1、打开“基础训练/阅读训练不懂就要问”，一起来闯关吧！2、完成配套练习册。不懂就要问教学设计一等奖2教学目标：知识与能力：1、学会“要、先、思、很、少、讲、于、气”8个字，会认“那、背、跟、着、答、怕、识”8个字。2、正确流利地朗读课文。过程与方法：练习使用小组合作学习法及联系生活实际的方法理解课文。情感态度与价值观：体会遇到问题要积极面对，不懂就要问。教学重点：1学会16个生字，认识新偏旁。2正确流利地朗读课文。教学难点：学习孙中山刻苦读书，勤学好问的精神。教具：

10、生字词卡片。课时：2课时第一课时学习内容：1学习生字词。2学习课文12段。学习重点：1会读16个生字。2会写“要、先、思、很”。学习难点：正确流利朗读课文。教学过程：一、谈话导入：1、师：孙中山是我国的国父，是个很有学问的人，今天我们来学习一个他小时侯上学的事情。2、板书课题，读题。二、找“生字伙伴”，评“识字大王”1、教师范读课文，整体感知。学生用自己喜欢的符号勾画出“生字伙伴”。2、合作交流：这些生字你认识几个？做“小老师”教同学们读一读，争取把字音读准。3、以小组形式向全班展示学习情况，评选“识字大王”。4、出示生字词卡片，全班认读。三、学习12段。1生自由读课文，想：你读懂了什么？2同

11、座互相交流。3指名回答。4指导朗读。示范读、指名读、齐读。过渡：孙中山背得这么流利，可课文说的是什么意思，他却一点也不懂，那孙中山会怎么做呢？四、学习生字1、借助多种识字方法识字。方法：用自己喜欢的方式识字、用熟字带生字的方法识字等。2、写字比赛：教师范写，学习新笔画，引导书空笔顺。学生练习后，自荐写字，并评奖。第二课时学习内容：1学习34自然段。2学习孙中山勤学好问的精神。3学会“少、讲、于、气”学习重点：1学习34自然段。2学会“少、讲、于、气”学习难点：学习孙中山勤学好问的精神。学习过程：一复习导入。认读生字卡。二学习34自然段。过渡：面对不懂的问题，孙中山会怎么去做呢？1自由读34自然

12、段，想：你读懂了什么？还有什么不懂的？2同座交流各自学习的情况。3全班讨论读懂的内容。重点指导：孙中山为什么会这样想？他为什么能做到“不懂就问”？4指导朗读孙中山的话。5拓展训练：遇到不懂的问题，你会怎么办？三朗读全文。学了这篇课文后，你明白什么道理？四指导书写。1认读生字卡片。2出示四个生字。3生交流如何记忆字形。4重点字师范写。5生描写。板书：4不懂就要问孙中山勤学好问不懂就要问教学设计一等奖3教学目标：1、通过课文的学习，了解孙中山对待学问的态度，学习他刻苦读书、勤学好问的精神。2、能正确、流利地朗读课文。3、指导学会本课“要、先、思、很、少、讲、于、气”9个生字，认识四个偏旁。教学重点

13、：理解孙中山回答同学的那句话，学习他的勤学好问的精神。正确规范书写生字。结合具体的时代背景，理解为什么孙中山宁可冒着挨批评的危险，也要提出自己不懂的问题。教学过程：第一课时一、融入情境，以疑促学。1.小朋友们，谁知道孙中山先生?你给大家介绍一下好吗?(同学们交流有关孙中山先生生平事迹。)2.今天我们来学习孙中山先生小时侯的故事，叫“不懂就要问”(板书课题)3.看到这个题目，小朋友们心中会产生哪些疑问?(课文里是讲谁不懂?哪儿不懂?要问谁?“不懂就要问”是谁说的?他为什么要这样说?)鼓励学生在朗读中寻找答案。二、尝试学习，识字读文1. 自由读课文，标一标，课文有几个自然段?2. 教师范读课文，交

14、流：听了这个故事，你知道了什么?3.小组合作学习。(各组选一段尝试自学)学习任务：a.用喜欢的符号标出生字、读准字音。b.用好办法记住生字的字形，并给它们找找朋友(组词)。c.先画出带有生字的句子逐句读一读，再把这段话连起来读正确、读流利。d.合作方式：组长组织大家围绕上述任务学习、交流。明确分工各负其职，人人做好当小老师的准备。如:可以一人负责教生字的读音，一人负责介绍识记生字的方法并组词，一人负责领读带有生字的句子，一人负责指导朗读整段话。e.教师巡视，了解学情。三、学生汇报交流，教师点拨指导。1.各组轮流上台，人当小老师，指导其他小朋友学习课文的其中一段。a.在汇报交流过程中，各组的组员

15、之间、台上的小老师与台下的小朋友之间可以互相补充。b.教师点拨：引导学生读准生字字音：“思”是平舌音，“很”是前鼻音，“着(zhe)、要(yao)、背(bei)”是多音字。“着”是轻声。鼓励学生用自己喜欢的、有效的方法识记生字，并认识“心字底(心)、双人旁()、言字旁(讠)”。帮助学生把每一段课文都读得正确、流利。指导学生学会评价。2.小组合作学习本组选择的段落之外的三个自然段，教师巡视指导。四、朗读全文，巩固生字。1.同桌练读;各组练读。以小组为单位比赛，比比哪一组读得最正确、流利。2.巩固生字。出示生字，学生开火车读。创设情境，做“摘果子”游戏。(复习生字和词语)五、指导书写，重点：“要、

16、很”。1.学生观察范字，然后分别描红，再试写一个。2.对照范字评一评。选择出现问题较具普遍性的作业，引导学生对照范字评议。3.教师范写，提示要点：“要”字下部的“女”中的横要写在横中线以下，写得稍长。整个字形的特点是形态稍长、上窄下宽; “很”是左窄右宽的字，第七笔竖提写在竖中线上。4.学生练习。六、布置作业1.跟好朋友一起，分角色朗读课文。2.想一想:孙中山提问的时候害怕吗?那他为什么还要问?第二课时一、 复习导入1. 听写生字2. 这篇课文讲的是什么故事?二、深入学习，质疑解疑。细读课文，围绕重点展开质疑、讨论研究，进一步加深对课文内容的理解。1.什么叫“私塾”?“私塾”与现在的学堂教与学

17、有什么不同?(这一问题的提出，要让学生懂得，正因为先生只教读和背，从来不讲意思，所以才发生了孙中山提出问题，要先生讲意思的故事，这也是故事发生的原因。)2.指名读第二、三自然段，质疑、解疑。“流利”、在课文里是要说明什么的?孙中山是怎样对待学习的?对先生的提问为什么要“鼓起勇气”?对先生请求时用了礼貌用语说明了什么?(通过两次问题的讨论，让学生从 “流利”、“鼓起勇气”等词语中领悟到孙中山读书认真，学业完成得极为出色，表达了他不满足已有的成绩，有进一步要求理解课文意思的愿望。)3.找出带有下列词语的句子读一读：“一愣、解答”。接着看课文插图，想一想，先生的态度怎样?围绕上列词语展开讨论研究：当

18、孙中山提出问题后，先生的态度有什么变化?为什么会有这样的变化?出示课文插图，启发学生展开想象，并能有感情地运用有关词语复述图意。4.质疑：以前的小朋友为什么不敢向先生提出问题呢?而今天的老师为什么却鼓励我们提问呢?(教师帮助学生区分清楚：过去私塾教育与今天教育的不同。)5.学习第四自然段。孙中山在那种棍棒教育下敢于提问，可以看出他有什么样的精神?课文是怎样告诉我们的?他为什么要这样做?(明确：孙中山当时就是害怕也要鼓起勇气，弄清道理，勤学好问的可贵精神。)三、深入画面，指导朗读。1.自由组合，三人为一组练习角色朗读。2.请两组同学汇报。注意引导学生根据句子所表达的意思读出不同的语气。(如“，有

19、什么用呢?”这句话是说孙中山认为糊里糊涂没有用，要读出肯定的语气;又如“请您给我讲讲吧!”应读出恳求、期待的语气;“，但是为了学知识，不懂就要问。”应读出肯定的语气。)四、深入探究，学习精神。1、学习了课文，你觉得孙中山是个怎样的人?(孙中山小时候读书刻苦，背诵非常流利，这一点很值得我们学习;在别人都不敢问时，孙中山为弄清道理，敢于向先生提问，他认为“为了学知识，不懂就要问”，这种“勤学好问”的精神太值得我们学习了。)2、遇到不懂的问题，你会怎么办呢?不懂就要问教学设计一等奖4第1课时一、 教学目标：1、 初读课文，理解课文内容。2、 运用已掌握的识字方法认字17个。3、 指导学生书写生字“孙

20、、私”。4、 继续培养学生搜集资料的习惯，树立主动学习的意识。二、 教学重难点：重点：1、读课文，理解课文内容。2、认字17个。难点：1、引导学生运用识字方法自主识字。2、写字“孙、私”。三、 教学准备：孙中山的资料、生字卡片、挂图。学生课前预习课文。四、教学过程：（一）导入。这节课老师和同学们一起学习一篇课文，讲的是孙中山先生小时候的故事，课文的题目是：“不懂就问”。指名读课题（2人）。全班一起读课题。（二）初步学习课文。1、谁预习这篇课文了？你是怎么预习的？（3人说）2、这篇课文同学们都预习过了，现在请大家放开声音读一遍课文，读完之后，想一想有没有不懂的问题。3、 不懂的问题提出来。主要板

21、书和解决以下几个问题：（1）“照例”是什么意思？（2）孙中山是个名人吗？（3）“先生”是谁？（4）“戒尺”是什么？（5）什么是“私塾”？（6）为什么孙中山问问题要壮着胆子？（7）为什么孙中山问问题其他同学都吓呆了？）同学们有这么多问题，下面我们一起来学习这篇课文，争取把这些问题都弄明白。4、 这篇课文共有几个自然段？（7个自然段）5、这个小故事说的是孙中山小时候的事，谁在课前查找资料了，能给大家讲一讲孙中山。（学生自由介绍资料，以小组形式介绍、自己向全班介绍。）老师补充介绍资料。附：资料孙中山生平简介孙中山先生幼名帝象，学名文，字德明，号日新，后改号逸仙，旅居日本时曾化名中山樵，“中山”因而得

22、名。1866年11月12日孙中山出生于翠亨村一个普通的农民家庭，10岁入村塾读书，12岁到檀香山读书，17岁时回国。1894年创立兴中会。1912年元旦，孙中山在南京就任中华民国临时大总统，创立了中国历史上第一个共和政体。1925年3月12日，因肝癌不治，逝世于北京。孙中山图片在孙中山小的时候是没有学校的，想上学就要到私塾，私塾是那个时候由教师自己设立的教学处所，一般只有一个教师，采用个别教学，没有教材，也没有学习的年限。那个时候称呼老师为“先生”。先生教什么，学生就学什么，一切都得听老师的，学生不许多问。6、了解了这些事情，同学们小组合作再来读一遍课文，看看是不是能读懂一些了。小组合作读课文

23、。7、同学们课前提的问题小组一起讨论一下，争取在小组里解决。各小组开始讨论、交流。全班交流，解决小组内没有解决的问题。8、请同学们拿好书，认真读一遍课文。（三）学生字。1、 大家课文学的真好，老师奖励同学们玩个小游戏：生字对对碰。要想做好这个游戏我们先来认认生字，这些生字，如果你认识就大声读出来。2、 请你一边摆生字卡片一边读。3、 下面我们开始做游戏吧！老师说字，学生找，老师说：“对对碰”，学生同桌对卡片。“诵”“思”（说一说你有什么好方法记这个字）“糊涂”“吓”（组词）“鸦雀无声”“拿”（说记字方法）4、 一边读一边收生字卡片。5、 有几个字娃娃特别淘气，刚才跑出去玩，现在又回来了，谁愿意

24、当小老师教一教大家。（“私、段、晃、既、养”）小组内商量怎样记字。全班交流。（四）写字。1、课文中有一些字是要求同学们会写的。老师一边摆生字卡片大家一边读。2、这节课我们先来学习“孙、私”这两个字。让学生分析字的结构，怎样写好看。认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。3、 练习写字。4、反馈写的情况，再写一个。5、小结。学完这篇课文你还有什么不明白的？作业：1、朗读课文3遍，思考：学习时遇到不懂的问题应该怎样做？2、读认字表，组词。3、写生字。五、板书设计：略第2课时一、教学目标：1、 朗读课文，深入理解课文内容。2、 巩固识字17个。积累词语。3、 指导学生书写“诵、思”等7个生

25、字。4、 继续培养学生不懂就问的好习惯。二、教学重难点：重点：1、朗读课文，理解课文内容。2、写字7个。难点：1、书写习惯的培养。2、积累词语。三、教学准备：生字卡片、书、本、词典。四、教学过程：（一）导入。这节课我们继续学习“不懂就问”这篇课文。板书课题。全班一起读课题。（二）朗读课文。1、 谁愿意读这篇课文？（请7个同学每人读一个自然段。）其他同学认真听他们读的怎么样？一会儿来评一评。2、读完之后评议。先说一说谁读的好，什么地方读的好？再提出自己的意见。3、出示：“先生讲得很仔细，大家听得很认真。从此，孙中山一有不懂的事情，就主动地问，养成了良好的学习习惯。”谁来说说你从这段话中读懂了什么

26、？孙中山养成了什么好习惯？你在学习时遇到不懂的问题时是怎样做的？学生思考、讨论、回答。4、你对这篇课文哪几个自然段比较喜欢或者有感想就读这几个自然段？学生自由读课文。小组合作读课文。5、课文中有一个词“一字不错”照这个样子也写几个“一（）不（）”的词。允许学生查词典。（三）巩固生字、写生字。1、出示生字卡片认字组词。2、这节课要求同学们会写的生字有，老师一边摆生字卡片大家一边读。3、让学生分析字的结构，怎样写好看。认真观察田字格，每个字的部件应从哪起笔，到哪收笔。4、 练习写字。5、反馈写的情况，再写一个。6、小结。作业：1、朗读课文。2、读认字表，组词。3、写生字。五、板书设计：略不懂就问语

27、文教案 篇2一、激情引趣，步入课题。1.学生交流搜集到的资料或图片，了解孙中山。2.师：我们已经知道了孙中山的那么多故事，现在老师和大家一起看看孙中山小时候是怎样学习的?不懂就问二、初读课文，感知课文，自主识字。1.自读课文，不认识的字用喜欢的方法解决。生：我分析字的意思，认识“诵”。背“诵”要说话，所以“诵”是言字旁。“拿”，人要用手“拿”，所以“拿”的上面是“人”下面是“手”。生：我用的方法认识“既”字。生：“原”字我不会，我问了我的好朋友王书羽了。师：同学们将以前学过的识字方法都用上了，非常好。2.同桌合用一本书读课文，相互检查正音。点评：此方法既是让同桌相互对课文朗读水平的检查、正音的

28、过程，也是在逐渐培养一些自控能力差的学生的学习习惯的过程。3.检查反馈。(1)小组内开火车读课文，组长汇报读书的情况。(2)课文“擂台赛”。小组向小组挑战，将课文读给同学们听。点评：通过各种形式的课文朗读后，让学生进行课文“擂台”赛，可以很好地激发同学们的阅读兴趣。既活跃了课堂气氛，又让同学们体验到了挑战的刺激性。(3)感知课文大意。师：刚才同学们都认真地读了课文，现在请说说这篇课文主要内容是什么?(先自言自语地说，再同桌交流，后指名说。)三、细读课文，悟情明意。1.范读课文,生评出师读得好的自然段。生：老师，你读的第一自然段我喜欢。因为你把那时候上课的情况读出来了。生：老师，你读的第二、三自

29、然段我喜欢。给人感觉孙中山提问时，真叫人害怕。2.(1)自读第一自然段，小组内互相质疑、解疑。教师巡视辅导学困生。(2)班内交流小组解决不了的问题。生：“私塾”是什么意思?生：我查过字典，字典上指旧时私人设立的.教学的地方。3.(1)读第二、三自然段，学生在小组内相互质疑、解疑。生：不明白“照例”是什么意思。师：可以读读第一自然段。生：我明白了，那时上课，要背读文章。孙中山照以前那样背课文了。生：照以前的方法去做就是“照例”。(2)板书“照例”，要求学生用“照例”说一句话，并说说它的意思。思考：“孙中山照例流利地背出了前一天学的功课”，说明了什么?(孙中山学习认真)(3)师：“地背诵”，还可以

30、怎样填呢?(出示写有“地背诵”的小黑板)先小组内说，其次班内说，最后在“语文天地”中填写：地背诵、地背诵、地背诵。(结合“语文天地”的活动，积累词语。)(4)“小小辩论会”。师：“他壮着胆子”怎么理解?下面开“小小辩论会”，要说出理由。生1：我认为，这句话说明孙中山害怕。我从文中的“壮着胆子”和“教室里鸦雀无声”知道的。生2：我认为不害怕。我从图中孙中山的表情看出他不紧张、很平静。生3：我猜想孙中山开始害怕，后来给自己鼓劲就不害怕了。师：刚才，同学们辩论得很激烈，以后学习就要谈出自己的看法，只有这样才能不断地进步，才能学到更多的知识。(5)比较句子，理解词语。出示写有句子的小黑板，让学生比较。

31、这一问，把正在摇头晃脑高声念书的同学们吓呆了，教室里顿时鸦雀无声。这一问，把正在高声念书的同学们吓呆了，教室里很安静。生：用上“摇头晃脑”我能想到他们读得很认真。“顿时”说明同学们安静下来的速度快。生：“鸦雀无声”说明这时教室里非常安静，一点声音都没有。生：如果去掉这几个词句子就不具体、不生动了。师：对!以后我们在写话时，要尽量将句子写具体、写生动。(6)指导读第二、三自然段。学生根据自己的理解读。师指导抓重点词语读文。学生练读。点评：尊重学生的独特体验，让他们先尝试地读，然后教师教给方法，学生通过感悟，再读，进一步理解了课文。为学生以后通过抓重点语句朗读去理解课文指明方向。(7)师生共同总结

32、学习方法。板书：自读、质疑、解疑、朗读。4.用以上方法自学第四、五、六、七自然段。5.通读课文，整体感悟课文内容。6.不懂就问”发问站：师：现在我们组建了“不懂就问”发问站，有不懂的问题，请大胆地提出来。(自评、他评、师评三者结合起来。)生1：那时候，老师为什么不讲解呢?生2：因为老师很懒。生3：不是，老师可能认为，讲了他们也不明白。生4：因为，老师想看谁能大胆地提出不懂的问题。生5：孙中山上学时是几岁?师：现在请刚才提问的同学进行自评，也请其他同学对别人进行评价。生：我认为我今天能够起来提问题是最大的进步。生：我认为某某回答别人的问题，回答得好。师：刚才，站起来提问、回答问题、评价的同学都是

33、“孙中山”式不懂就问的人，而且你们也能自主地理解课文内容了，值得表扬。还有些问题老师暂时不回答，老师想在课外和同学们一起查找答案好吗?点评：此刻，师生将评价作为了重点。有水平的问题得到了肯定，水平不高的问题师生从精神上也给予了认可。因为善问是要逐步才能形成的能力，只有这样，才能培养学生想问、敢问、善问的习惯。四、演绎故事，再现生活。师：同学们想当“演员”吗?现在老师就和同学们一起来把这个故事演一演，你们当“导演”，选人，分配角色。五、指导书写生字。1.同桌互认本课生字。2.小组内分析易错的字。3.班内交流易错的字。生：“良”不能少了上面的点。生：“孙”左边的“提”不能写成“横”。4.描红。5.同桌交换书写本写字。点评：学生之间有一种竞争意识，也有一种想得到别人认可的愿望，因此在别人的本子上书写会更努力、更用心，写出的字也就可能更好，用这种方法激励学生，他们会努力写出好字并能熟记字形。六、课外拓展。1.将不懂就问的故事讲给小朋友听。2.学了不懂就问后你有什么想法，把它写出来，读给爸爸、妈妈听。点评：将课堂内外紧密地结合了起来，既培养了学生的语感，又将学生的独特体验融于写作之中，为以后写作做了铺垫。 67 / 67