2022年完整word版,六年级数学上单元反思 .pdf

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1、六年级上册数学第一单元分数乘法教学反思分数乘法这一单元内容包括：分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象，学生理解较难。分数乘法的意义在整数乘法的基础上有了进一步的拓展和延伸。特别是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得重要了。数量关系的理解，要紧紧依托于图像的直观性，这就是我们通常理解的图形与数量的结 合。变抽象为直观，用直观的图示帮助学生理解抽象的文字表述，再逐步使学生脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和掌握。例如在教学一个数乘分数的意义时，就要引导学生用图示的方式方法理解把一个数平均分成了几份，表示这样的几份

2、，就是求这个数的几分之几是多少，反之求一个数的几分之几是多少，直接用乘法来列式即可。同时引导学生直观的感知到了积小于被乘数的道理。下一步教学计算时更是要借助图示来帮助理解等于几的道理。用图形表征让学生充分观察理解分数乘分数的这一比较复杂的计算过程。引导归纳得到一个规律性的结论：分子相乘做积的分子，分母相乘做积的分母，能约分的要先约分才比较简便。分数乘法的应用，则要用画线段图的方式来帮助学生建立数量与分数之间的对应关系。 进一步使学生理解和明确分数乘法的应用就是对分数乘法意义的拓展和深化。数学的理解是离不开图形的辅助的。图形和数量是数学学习的一对相互依附的对象。 要学好数学就要教师帮助学生建立用

3、一定的符号、图形来翻译抽象的数学内涵，变深邃为简约，更有利于学生的深刻理解和掌握，为进一步的学习数学知识积累数学活动的经验吧。在教学分数乘法时，我重点让学生掌握分数乘法的计算方法，坚持每天进行口算训练。对于求一个数的几分之几是多少的应用题，能联系一个数乘分数的意义进行教学，注重加强分析题目的数量关系，明确把谁看作单位1 ，但也忽略了单位化聚的方法复习以及一些重点评讲。以后应从以下几点来加强日常教学。1、在教学中多进行题组训练，突破难点，让学生充分感知提炼方法。2、教学中要注意用线段图表示题目的条件和问题，这有利于学生弄清以谁为标准, 让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。3、

4、帮助学生理解 一个数的几分之几 与一个数占另一个数的几分之几的不同。4、加强单位化聚方法的复习，如时=( )分吨=()千克。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 9 页六年级上册数学第二单元分数除法教学反思分数除法应用题，在新教材中的解题方法淡化了用算术解题的要求，更侧重于与初中知识的衔接，侧重于用代数思想解题，即让学生根据题中的等量关系和分数乘法的意义列出方程。但由于小学生目前尚未接触到比较复杂的用算术方法很难解决的实际问题，所以对方程解法的优越性认识不足。一些学生觉得用方程解，需要写设句，比较麻烦，因此喜欢用算术解法。要突

5、破这个难点，让学生透切理解这类型的应用题，就要抓住乘除法之间的内在联系，通过运用转化、对比，使学生了解这类分数应用题特征，再借助题中的数量关系，找出解题规律。我从以下几方面入手组织教学：一、走进生活，体验生活中的数学。教学一开始我安排了研究同学们喜欢的运动员姚明身高和腿长的关系唤回学生对数量关系的回忆。接着通过，你知道小巨人姚明的腿有多长吗？引出用分数乘法解决问题。如果是根据腿长求身高，你会吗？首先请你把上题改编成这样的应用题，引入到新课的学习中。例题的呈现很自然，使学生感到数学就在自己的身边。二、使学生在学习过程中真正成为学习的主人。教学中，为让学生认识解答分数除法应用题的关键是什么时，我故

6、意用乘法应用题与例题作比较，让学生从中发现与乘法应用题的区别，让学生通过讨论、交流、对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。从而让学生真切地体会并归纳出：解答分数除法应用题的关键，也是从题目的关键句找出数量之间的相等关系，再列出方程解决问题。三、寻找多种方法，开拓学生思维能力。在解答应用题的时候，我通过鼓励学生尽量找出其它方法，让学生从多角度去考虑。这样做拓展了学生的思维，引导了学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。在介绍方法的过程中，又让学生体会到各种方法之间的连通，

7、感受数学知识之间的内在联系。充分让学生亲身实践体验， 让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高能力，为学生进入更深层次的学习做好充分的准备。四、存在的问题：1、学生普遍出现计算错误，是计算的灵活性和应用性不够。2、概念性的知识容易混淆，填空题的错误率较高，如：同一段路程，甲行了5小时，乙行了 4 小时。甲乙的时间比是 ()，速度比是（） 。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 9 页六年级上册数学第四单元圆教学反思本单元教学的成功之处与存在的问题在教授圆的认识一部分内容时，学生对圆规比较感兴趣，我便利用学生的兴

8、趣鼓励他们做了很多个大小不同的圆的平面图形，并在课堂上通过折叠、比较等方法使学生明确了圆中各部分的名称。并引导学生自己总结出半径和直径的概念以及它们之间的关系。 圆的周长这一部分的知识内容引进了圆周率的内容，我在课堂上和学生一起测量手中圆形物体的周长，并对周长和直径的比值列表比较，使学生在比较观察过程中发现圆的周长和直径的比值总是3 倍多一点。在此情况下我告诉学生，圆周长和直径的比值就叫做圆周率。并针对圆周率的取值对学生进行了爱国主义思想教育。平面图形的计算公式对学生来说可能意味着一堆混乱不清的字母，尤其是在引入了圆的面积这部分知识后，在对圆进行剪切、拼接长方形的过程中，我不断的强调圆的周长相

9、当于长方形的两个长，半径相当于长方形的宽。但是学生仍旧在对公式的计算上存在着误差。在计算过程中时常把半径的平方写成半径乘以二。鉴于这种情况，我课下经过对个别同学的提问才发现，所有学生都知道一个 r 的平方等于 r r，但是一遇到具体的计算，学生们往往忽略了平方，而用 r 2 来计算。在计算元的周长和面积过程中所反映出来的不仅仅是学生对以往知识掌握不扎实的情况，更严重的是学生把知识学死了，不会用来解决实际遇到的数学问题。部分学生计算能力的薄弱也为解决实际问题带来很大的障碍，由于在计算圆周长和圆面积时，圆周率取近似值3.14 ，所以在解决实际问题的时候不断出现某数与三位数相乘，除数出现三位数的除法

10、。遇到这样的情况时，部分同学就表现出计算能力的薄弱，往往一道题目的计算要经过反复的订正才能正确，大大影响到解决问题的效率。改进措施：1、针对学生实际情况，解决问题已经不仅仅是从他们理解的角度出发，还要通过外力手段强化他们的记忆，通过比较大量的练习来巩固所学知识。2、加强对学生进行计算训练，提高学生计算技能。如口算训练，熟记29的结果等等训练。3、在解决问题的过程中，学生缺乏回顾反思的学习习惯。因此，对于自己解题的思路是否正确，解题的结果是否符合事实都不在乎，只有等老师反问时才会恍然大悟。今后在教学过程中应加强对学生反思能力的培养。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结

11、- - - - - - -第 3 页，共 9 页六年级上册数学第三单元人体的奥秘 - 比教学反思比的意义这部分内容是在学生学过分数与除法的关系，分数乘除法的意义和计算方法，以及分数乘除法应用题的基础上进行教学的。比的概念实质是对两个数量进行比较表示两个数量间的倍比关系。任何相关的两个数量的比都可以抽象为两个数的比，既有同类量的比，又有不同类量的比。教材还介绍了每个比中两项的名称和比值的概念，举例说明比值的求法，以及比和除法、分数的关系，着重说明两点：（1）比值的表示法，通常用分数表示，也可以用小数表示，有的是用整数表示。（2）比的后项不能是0。本课的教学重点是理解和运用比的意义及比与除法、分数

12、的联系；教学难点是理解比的意义。丰富多彩的现实世界应当是学生学习数学的背景，书本数学只是生活数学的一种提取、概括和应用，给学生学习生活数学提供了一种视野，搭起了一座平台，任何贴近学生生活的素材通过教师的艺术加工都可以成为学生学习的内容。教学时我队对教材进行重组，创设了生活情境，即学生熟悉的、自己班男生 25 人，女生 17 人这一生活情境着手，通过让学生提出能够说明男女生人数之间的关系的问题，激起学生原有的知识经验和认知水平，通过讨论，使学生明白男生人数是女生人数的17 分之 25 又可以说成男生人数和女生人数的比是 25 比 17，让学生初步建立起比的概念，立足于学生已有的经验并丰富他们新的

13、经验，又通过解读大量生活中的比，让学生大量的说甲是乙的几分之几也可以说甲和乙的比是几比几的语言，欣赏了生活中的“黄金比”更深入的了解了比的内涵。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 9 页六年级上册数学第五单元教学反思分数四则混合运算单元是学生在熟悉了整数、小数四则混合运算的运算顺序，分数的意义和四则运算的基础上学习的，是继续学习百分数、比和比例等知识的重要基础，本节课是本单元的起始课，为学习稍复杂的有关分数的问题打下基础。基于对教材的理解，本节课教学目标定位如下：1、能结合具体情景，理解和掌握分数四则混合运算顺序，并能够正确

14、计算；理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。2、在解决问题的过程中，提高学生分析问题的能力。3、渗透数学学习的思想和方法。重点、难点：在解决问题的过程中，理解和掌握分数四则混合运算的顺序，理解整数运算律在分数运算中同样适用，体验运算律的作用。下面我就从三个方面谈谈我的设想：1、理解教材，把握目标，扎实落实目标。本课时是让学生在解决问题的过程中理解分数四则混合运算的运算顺序，体会运算律在分数运算中同样适用，所以本课时共设计了两个问题。首先，问题一，让学生独立完成，交流时重点说清自己的思路，明确先求什么，再求什么，然后结合思路说清算式中先算什么，再算什么。因为先求的事天坛公园的1/

15、4 是多少，所以计算时应先算271*1/4 ，初步体会有乘有加先算乘法再算加法，然后独立完成小练习，引导学生总结分数四则混合运算的运算顺序与整数的相同。其次，问题二，重点放在不同思路的比较与联系上，对于30*7/10+30*2/15和 30* （7/10+2/15）这两个算式，它们只是不同思路的不同列式方式，并不是乘法分配律的体现，所以我引导学生从算式结果相同上分析，可以用等号连结两个算式，这样再让学生观察等式两边算式特点，才会让学生明白它符合乘法分配律的特点，发现整数运算律同样适精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 9 页用

16、于分数，这样处理，有效地落实了目标，突破了难点。2、在学生掌握知识的同时，注重学习方法和学习习惯的渗透。看想算查这四个字可以说是提高计算正确率的法宝，在教学中，我分两个层次渗透了这种方法：在试一试小练习环节中，重在让学生说清，看的是运算符号想的是运算顺序；而在计算四道题时，强调不仅要看运算符号还要看数字特点，不仅想运算顺序还要想有没有简便算法，从而使学生逐步理解和掌握该学习方法，养成良好的学习习惯。3、突出学生主体地位，关注学生差异。对于每个问题的解决与思考，充分发挥学生的主体地位，让他们在独立思考与交流中完善自己的想法，不断地获取知识与方法，同时也关注学生差异。对于计算，要求快的同学可以全部

17、完成，一般完成2-3 道，在问题二的处理上，出示线段图就是帮助学习有困难的学生理解第二种思路，使不同程度的孩子得到不同的发展。以上是我对这节课的设想，在实际的课堂教学中还存在不足之处：1、由于教学经验缺乏，再加上比较紧张，本节课有些环节落实得不到位。对于看想算查方法的渗透，第二个层次落实的不及时不到位；计算题在订正时应该展示不同的做法，进行对比，体验运算律的作用；教师的语言不够准确，学生发现乘法分配律时总结应该说整数的运算律在分数运算中同样适用而非运用。2、 课堂教学中对学生关注不够全面， 没有真正地调动每个学生的积极性， 组织学生生生互动。本节课部分学生的思维活跃，思路清晰，表达准确，但还有

18、部分学生没有真正参与到课堂活动中来，这也是我今后努力的方向。第六单元教学反思精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 9 页本节课教学中，我与学生在共同研讨、交流、互动中三维目标得到了很好的落实，学生的能力得到了提高。学生在解决问题的过程中加深了对概念的理解，并且体会到平均数、中位数、众数三者的不同特征及其实际意义。回顾本节课，主要有以下几方面的特点：通过开放性的问题设计引发学生思考，使学生在认知结构上产生冲突，使之成为学生重新建构认知的良好契机。在学生主动探索、思考、发现过程中，体会到中位数的产生过程及实际背景。这样，学生不但完

19、成了对新知的整合与建构，而且把探索求知、发现新知的权利真正交给了学生。此外，在本节课中，无论从概念的得出、问题的解决、还是决策的制定，合作与交流贯穿整个教学过程。通过组内讨论、同桌交流体现了各层次学生对知识的不同理解；在交流过程中，每个学生的思维与智慧都被整个群体共享，学生对概念的理解更全面，更深入。遗憾和不足是：例如众数的学习虽然很自然很容易，但认识比较浅显，如果能再充分地利用这组数据，引导学生发现一组数据中的众数可能有1、2 个或可能没有，那样学生对众数的认识会更全面。中位数在学生的生活中运用不是很多，如何通过丰富的事例让学生感受到中位数和众数在生活中的意义和作用，还值得进一步去研究。第七

20、单元教学反思精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 9 页本单元教学的可能性，是用分数表示事情发生的可能性有多大，学生从感性描述可能性到定量刻画可能性，对可能性的体验深入了一步。学生对在口袋里摸球、桌面上摸牌、抛小正方体、旋转转盘等活动里的可能性已经有所感受，再现这些活动，容易回忆知识，唤醒已有体验。再联系分数的意义和计算，就能顺利地用分数表示可能性有多大。从选择的素材看，例1 是十分简单的随机事件，事情的可能性是1/2 ；例 2 的情境复杂一些，要用其他分数表示可能性的大小。从研究的可能性看，两道例题都是等可能性，可以用相同的

21、分数表示；“试一试”和练习出现可能性不相等的现象，要用不同的分数分别表示。从问题的难度看，先是摸到某只球、某张牌的可能性，然后是摸到某种花色的牌、某种颜色的球以及转到某种颜色区域的可能性。教学摸到红桃的可能性是几分之几？我能鼓励学生自主探索，独立解决新颖的问题。学生通过小组讨论，集体交流，有两种思考过程，第一种思考过程是：红桃牌有3 张，分别是红桃 A、红桃 2 和红桃 3， 摸到每张牌的可能性都是1/6 ， 摸到红桃的可能性是3 个 1/6 。这种思考比较严密，有条理；第二种思考过程是：把3 张红桃牌看成一部分， 3张黑桃牌看作另一部分。两部分牌的张数相等，都占牌总数的1/2 ；任意摸1张，

22、摸到红桃和黑桃的可能性相等，所以摸到红桃的可能性是1/2 。这种思考充分利用了情境的直观成分，简单快捷。各种解法是相融、相通的，在交流中能互补、共享，有助于学生完善自己的思考，选用最适合自己的方法。其次，在本节课教学过程中，学生回答问题时，我都会问为什么？使学生在我不断问为什么这一过程中，懂得了如何用分数来表示可能性的大小，掌握了方法。突破了本节课重难点。第八单元 - 百分数单元教学反思精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 9 页百分数的教学教后记：教学重点是理解百分数的意义，教学难点是体会百分数、分数、比的联系与区别。借助例

23、题的学习，我先出示了三名运动员的投篮情况的统计表，统计表中呈现的是每一名运动员投篮次数和投中次数，然后请学生思考：如果你是教练，怎样判断哪名运动员的投篮成绩好些？学生们经过思考马上想出了办法，交流时即刻有学生说出应该通过比较每人投中次数占投篮次数的几分之几来比较。此时，我立即追问学生为什么，学生们联系以前学习的知识说出了理由：因为每一名运动员投篮次数不相同，不能只看投中次数来判断成绩的好坏。应该说这一部分的导入是相当顺利的。课前我还布置学生去生活中收集一些百分数，所以课上让学生进行了交流。有些学生找到了衣服商标上的百分数，如：100% 羊毛；97.4% 棉；葡萄汁 70%等。为了帮助学生更好地理解百分数的意义，我请学生们同桌之间先互相说说收集到的这些百分数表示什么意思，然后再请几位学生全班交流，应该说课堂上的学习氛围较好，学生们通过寻找生活中的百分数体会到百分数在生活中的运用，也能更好地理解百分数的意义。上完本课后觉得不足之处是对于百分数与分数的区别仅仅借助练习是不够的，很多学生还是不理解两者的区别。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 9 页