说课稿总汇(7页).doc

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1、-说课稿总汇-第 7 页祝福说课 各位评委：大家好！ 今天我说课的课题是祝福，我将从八个方面来进行讲述。 一、说教材 祝福是人教版高中语文第二册第一单元第一课，小说写的是一个质朴的农村妇女祥林嫂的悲剧一生，从而深刻地揭露封建文化思想的流弊和余毒。本单元是高中阶段的第一个小说单元。可见，本单元在整个高中小说教学中占有很重要的地位，它既是初中小说学习的焊接点，又是整个高中小说学习知识技能的伸展点。 二、说教学目标与重点、难点 根据教材的地位、作用及本单元的教学重点“学习分析人物形象和环境描写所起的作用”，我确定我的教学目标是： （一） 知识目标 1、 了解小说三要素及小说情节结构。 2、 了解小说

2、中人物描写的几种方式。 （二） 能力目标 培养学生鉴赏小说的能力。 （三）情感目标 认识到封建思想和封建礼教的吃人本质。教学重点的确定是依据教材的特点、教学目标及学生的实际；至于教学难点则是就学生接受而言，学生经过预习，还存有疑问、理解还困难的地方。 根据以上这些，我确立本文的 教学重点：对祥林嫂这一人物形象的分析。 教学难点：环境与人物的相互作用。 三、说教学方法与教学手段 （一） 教法 新课程理念很强调学生的自主探究性学习。基于此，再结合本篇课文的实际特点，确定这节课教法的指导思想是：想方设法引起学生注意，引导他们积极思维，独立自主的解决问题。具体做法如下： 1、提问法逐步引导，逐步深入

3、2、自主探究法学生实践，巩固提高 3、讨论法积极参与，总结规律 4、点拨法展开联想，拓展思路 我认为，教学方法的最本质特征就是要促进大多数学生在课堂上积极参与，促进全体学生积极动脑。因而，我较多的采用了小组讨论、大组讨论、师生对话等方式。 （二） 教学手段 为了使我根据教材特点而设计的三个教学目标以及重点、难点的突出与突破，达到最大化的展示境界，同时也为了配合以上我选择的四种教法得以完满实现，我决定采用“多媒体展示平台”的教学手段进行全程教学。 四、说学法 埃德加富尔说：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此加强学法指导尤为重要。 1、我运用讨论法，让学生在讨论中进行

4、思维的碰撞，从而顺利地拿到打开鉴赏小说之门的金钥匙。 2、注意学生学习习惯的养成教育。如课前确立预习步骤，提供预习方法，以形成常规； 3、提倡“不动笔墨不读书”，让学生养成圈点勾画读书习惯。 五、说教学过程 （一） 导入新课 上课伊始，我先播放电影祥林嫂结局片断。以浓厚的悲剧色彩和强烈的视觉冲击激发情感，创设氛围，以激发学生阅读兴趣。 之后，我指出这是一个没有“春天”的女人，为什么？又是谁剥夺了她的“春天”？接着，我与学生一起以探究者的身份，平等的走近鲁迅，走进祝福。 （二）检查预习（落实教学目标1，让学生了解小说涉及的人物、环境、情节，） （三）表演擂台（根据教学重点我设计这一环节，学生通过

5、表演精彩片断，不仅加深对课文的理解，而且能置身那种情境之中，体会到当时人物的心情。） (四)自由论坛（每两组负责一个问题） 1、 为什么说祥林嫂是最好的女人又是最苦的女人？ 根据教学重点与目标2，我设计了问题1，意在引导学生从肖像、语言、行动等方面分析祥林嫂的性格特点，从而认识到祥林嫂是旧中国农村劳动妇女的典型，她身上既有共性（勤劳、善良、质朴），又有着自己的个性（顽强、倔强）。祥林嫂守寡不成（遭劫被卖）守家不成（丧夫失子）守命不成（赎身行乞），是一个不幸的女人。2、 比较：祥林嫂与如今下岗女工的命运的异同？ 根据教学难点，我设计了问题2，意在让学生认识到环境与人物命运的必然联系。祥林嫂与如今

6、下岗女工都遇到了人生的险滩：前者丧夫失子，后者下岗；也同样为改变命运作了抗争。祥林嫂的抗争是”逃_撞_捐_问”,但她的这种抗争是带有封建和迷信色彩的，在当时，像她这样的女人是注定要被封建伦理制度排挤甚至吞噬的。如今下岗女工想再上岗就容易多了，只要积极参加再就业学习、培训就有机会找到工作，登上展示个人价值的舞台。更何况社会也会向她伸出友爱之手。这是与不同的社会制度分不开的。 （五）影片点点评 组织学生观看电影祥林嫂的砍门槛的情节，让学生谈一谈对电影中增添了祥林嫂捐门槛不被承认后砍门槛的情节的看法，分析这是否符合人物性格特征？再次突出教学重点。 （六） 课外阅读 阅读鲁迅小说离婚，注意比较爱姑和祥

7、林嫂的命运，看看有何深刻含义？ 六、说教师教学观念和基本素养 我设计的各个教学环节，是基于本学科的特点，及新课标的要求而设计的。在本课中，主要通过学生表演、提问、讨论等活动使学生更好的掌握重点、理解难点，并注意了“以教师为主导”“以学生为主体”“以思维训练为主轴”的“三主式”“育人为本”的理念的发挥。 七、说创新点 传统的小说鉴赏，习惯于按小说三要素的顺序一一落实，胡子眉毛一把抓，费时但又难以突出教材的特点。祝福这一课，我向传统说“不”，主要设计了“表演擂台”“自由论坛”“影片点点评”等活动，让学生进行自主探究学习，以解决教学重难点。 八、说板书 通过这个板书，学生可以一目了然的把握课文的重点

8、、难点，一看板书就能回忆起课文的内容，体现了直观性的特点，另外，板书文字简练，但不单调，体现了艺术性。 谁杀害了祥林嫂？ 内因：祥林嫂的内心世界及个性 悲剧根源 外因：封建伦理制度，旧的文化观念 装在套子里的人说课稿 一、说大纲要求 新课程标准和新大纲对高中语文阅读与鉴赏的介定与要求其中有以下几点：1、发展独立阅读的能力，善于发现问题、提出问题，对文本能作出自己的分析判断。2、注重个性化阅读，学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。 二、本文特点及在教材中的地位 装在套子里的人是高

9、中语文教材（人教社版）第四册第一单元第二篇课文，作者是俄国著名作家契诃夫，体裁是小说。现行的高中语文教材共编排了六个小说单元，其中第四册有三个单元为小说单元，本单元作为高中小说教学的起始单元，无疑对培养学生良好的阅读和鉴赏小说的习惯至关重要。 三、教学设想 1、教学目标与教学重难点 根据大纲的要求和本文特点及本文在教材体系中所处地位，我确立了如下教学目标：1、知识目标:认识人物形象的思想意义;2、能力目标:结合社会环境分析作品塑造的人物形象;3、情感目标:认识因循守旧的危害性及勇于改革创新的重要性. 装在套子里的人一文语言浅易，情节简单，人物关系单纯，学生一拿到新教材就浏览一遍后，作为新授课再

10、学时，已觉得兴味索然，但对于小说的内容及主题，却并不能准确深入地了解和把握。故本文的教学重难点为：理解典型环境中的典型人物；深入把握小说主题。 2、教法与学法 如何突破重难点，有效完成本课的教学任务呢？从学情出发，我考虑到高二年级的学生具有较强的逻辑思维能力，他们喜欢语文课上得有深度、有内涵。作为一节小说鉴赏课，既不能热热闹闹没内容，又应力避追求深度而显死板的偏颇。为此，我采用了探究式教学法，以教师为主导，充分发挥学生的主体性。以促进学生合作学习、自主学习为目的，尝试打破常规，力求创新，激发学生深入研读课文的兴趣。为了更好地完成教学任务，还应用了多媒体辅助教学技术。 四、教学程序 1、布置课前

11、预习，印发预习材料。要求学生了解作家作品、写作背景，熟读课文，理清层次。 2、导入新课 首先，在屏幕上打出“自杀？他杀？”先把学生的注意力集中起来。紧接着用具有鼓动性的导语帮助学生进入情境：年夏季的一天，沙皇统治下的俄国，在一所中学的男性职工宿舍里，发现一具中年男尸。据查，死者为该校希腊文教师别里科夫，死因一直未明。一个世纪以后，4年年初，某校高二某班学生特组成专案组，对这一事件进行立案深入调查。很多学生从小就想做警察，这无疑给了他们一次圆警察梦的机会，很容易就把学生引入到情境之中。 3、问题探究 把学生引入到情境之后，指出调查应涉及的几个方面：调查一：案发背景；调查二：现场勘查；调查三：本人

12、档案资料；调查四：有关人士采访。通过这四个问题旨在探讨典型环境、典型人物以及它们之间的关系。 要求学生四人组成一组，讨论决定该组选题。然后小组讨论交流，一人执笔，共同写出该项调查报告。考虑到调查三、调查四的可操作性。教师可以出示以下两份材料加以引导： 材料一（表格） 本人档案资料 姓名 住所 性别 阶级成份 死亡日期 生前职务 爱好 死前状况 特征 人际关系 材料二：“有关人士采访”对象可涉及柯瓦连科、华连卡、“我”（布尔金）及虚拟对象（“本市市长”、“别里科夫的亲戚”等） 4、成果展示 让学生充分准备分钟后，确定组内一人宣读，组织班内交流、研讨课堂过程至此，教师再顺势推向一个高潮：思考，写出

13、本案“结案报告”。至此，学生对别里科夫这一人物形象已把握得相当完整准确。趁热打铁，把课堂引向另一个高潮（同时也是本课的另一个教学重难点）：本案引发的思考？让学生领悟“创新求活，守旧必死”的主题。 、能力延伸训练 借鉴恩格斯在马克思墓前的讲话和雨果巴尔扎克葬词 为“别里科夫”写一篇悼辞。雨霖铃说课稿尊敬的各位老师，各位同学：大家好！ 今天，我说课的内容是人教版高中语文教材第三册第二单元的雨霖铃。课时安排为一课时。一教材分析：（一）单元特点与本单元总的教学目标 本册第二单元是一个诗歌单元，教材主要内容为唐诗宋词。单元总的教学目标是希望通过本单元的教学，提高学生对我国古典诗词的感悟、品味、以及评价、

14、鉴赏的能力。（二）课文特点以及课文在单元中的地位 雨霖铃是本单元第八课词七首中两个教读篇目之一，另外一篇是豪放词代表作苏轼的念奴娇赤壁怀古。而雨霖铃则是婉约词风的杰出代表。该词以“离情”为线索，描绘了情人之间难舍难分的依依惜别之情，是柳永的代表作。二教学目标： 根据普通高中语文课程标准（实验）的基本理念，我希望通过对这首柳词的教学，能够让学生对柳永其人及其词作有一定的了解和认识，并理解，掌握柳词“虚实结合，点染相彰”的艺术手法（知识与能力目标）；在此基础上，关键是要提高学生解读意象，品味语言的能力，进而提高对作品的评价鉴赏能力（过程与方法目标）；当然，同时也希望通过对本词的教学，提升学生对古典

15、诗词的审美情趣（情感态度价值观目标）。三教学方法： 为了达成以上教学目标，我将采用诵读法，讨论法，以及情景教学等多种教学方法。四教学过程： 根据“新课标”“构建开放、多样、有序的语文课程”的基本理念，在以教师为主导，以学生为主体的教学思想的指导下，我尝试着设计了“诵读感知-讲解品味-评价鉴赏”三位一体的教学流程。结合授课对象已经是高二学生这一具体学情， 再加之柳词本身具有通俗易懂的特点，因此在教学过程中我将不再对字词作重点讲解，而是主要采用情境教学法来创设情境，让学生真正走入文本，亲临美的现场。同时，在教学过程中，我还将充分尊重学生的课堂主体地位，不仅让他们参与课堂讨论，而且还将把词的下阕交给

16、学生自己来解读，让他们亲自体验“细读文本，品味语言”的乐趣。希望通过这样的设计与安排，能够让学生在内化知识的同时，也与作者的情感产生共鸣，并提高自身的口语表达能力。 以上是我的说课。归园田居说课稿各位老师好！今天我说课的内容是人教版高中语文第三册第一单元的一首叙事诗归园田居。作者在晋安帝义熙元年（405年）11月，主动辞去只做了83天的彭泽县令，决意退隐田园，从此不再出仕。次年写了归园田居组诗五首，描写自己离开官场时的愉快心情，赞美躬耕生活和田园风光。本诗是归园田居组诗第一首，叙述弃官归田的原因、归田之后的村居生活和重返自然的愉快心情。开头六句是诗人弃官归田之时对自己的志趣与仕宦生活的反思，也

17、是对自己弃官归田原因的交代，表明他厌倦官场旧生活、向往田园新生活。七八句以“开荒”、“守拙”点题“归”，写自己从此真正回归园田，过上村居生活了。九至十六句借对村居之景的描绘，抒写诗人归田之后的快慰心情。最后四句写诗人冲破罗网、回归自然后感到无限欣喜，表现无官一身轻的悠闲自在。全诗真切表达了诗人对污浊官场的厌恶、对乡村隐居生活的无限向往与怡然陶醉。根据新课标和教材的要求以及本诗的特点，我制定了两个教学目标：第一，赏析意象、描绘意境、体会情感；第二，领悟诗人的田园情怀，学习他淡泊名利、洁身自好的高尚品格。其中找意象、品意境、析情感是我教学的重点和难点。为达到以上目标，我将在一个课时内采用诵读法、问

18、答法和讨论法。我的教学过程是这样设计的：首先导入新课。我对“理想生活”的提问既扣准了陶渊明田园诗中所寄托的人生理想，又体现了语文教学“要密切联系社会生活，加强课内外沟通”的精神，引起学生兴趣，从而导入诗歌。然后解读诗歌。解题“归”字后，提出“从何而归”“为何而归”“归后如何”三个问题，引导学生逐层分析诗歌，其中“为何而归”部分是我授课的重点。在介绍完陶渊明的生平经历后，让学生找出表明“归园田”原因的诗句，并分组讨论问题来解读诗歌，以此探索“自主、合作、探究”的语文学习方式。使学生明确不自由、污浊的尘世促使陶渊明弃官归田。由于学生通过前几篇课文的学习，已经初步掌握了鉴赏古典诗歌的基本要领。因此，

19、在学生赏析了榆柳、桃李、村落、炊烟、狗吠、鸡鸣等意象后，着重要求他们用自己的语言来描述这幅自由、宁静、平和的乡村田园画面，这种课堂实践活动培养了学生的语文应用、审美与探究能力，促进其均衡而有个性地发展。学生也由此明白正是田园的恬静、平和的特点吸引着陶渊明归田。最后朗诵诗歌。诗歌鉴赏的重点是通过诵读体会作品中浓郁的情调，学生在赏析意象，描绘意象、体悟情感后，结合音画，能够朗诵出诗歌的情调、节奏、美感来，从而进一步体会诗人厌恶官场和世俗社会、热爱大自然和田园生活的思想情感。再通过我的现场演绎，陶渊明的田园情怀引起学生心灵共鸣。另外，语文是工具性和人文性相统一的学科，课文结束后再提“理想生活”并以于丹名言作结，试图探寻学习本课的现实意义，体现人文关怀。