落花生说课稿3篇.pdf

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1、落花生说课稿落花生说课稿 3 3 篇篇落华生散文是中国现代作家许地山的作品。这是一篇叙事散文，全文围绕“种花生收花生吃花生议花生”来写，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。今天为大家准备的是落花生说课稿，希望能满足大家的阅读需求。1、教材简析本课是人教版，义务教育课程实验教科书，语文九册第15 课。本课是许地山先生开始创作时，为追忆父亲的教导，写的一篇记叙文。在选入课文的时候有改动。本课按事情开展顺序安排了一幅插图，15 个自然段，1 个生字和 7 个要求会写的字。课文从记叙种花生到收花生，到尝花生再到议花生。重点赢余议花生这局部，以谈话方式来记叙，本文是一篇借物喻理的记叙文。

2、让学生在读中得到启发，受到教育。作者把自己受到的人格教育浅移默化地熏陶了学生的人格。2、教学要求（1）认知要求A、读准字音：m 亭、zh 油 爱 m。B、辨析形：（看黑板口头组词分辨）C、找出新词，并能联系上下文了解意思。D、读文能了解文章记叙了一件什么事。（2）技能要求A、能用学习用具和联系课文内容自学生字词。B、能按写作顺序把文章的详略局部找出来。C、能正确流利读出课文，并从中悟出做人的道理。（3）情感要求：培养学生做一个具有落花生品格的人。3、教学重难点重点：理清文章写作思路，了解文章内容，理解第10 段的话，理解“所以你们要像花生很有用”。难点：学会详略得当的写作手法，培养学生做一个具

3、有落花生品格的人，体会父亲的话和我悟出做人的道理。1、学生能够自学生字词2、学生通过联系上下文理解词意。3、学生间采用分组读，激发朗读兴趣，采用分角色朗读，加深对文章的理解。4、在师生合作探究中，明白课文给学生做人的道理，理清文章思路，学习作者在记叙文中的写作技巧，提高学生的写作能力。按教材的教学安排，本课需要 2 课时，在此，我完成的是第一课时。（一）谈话，猜谜，激发学习兴趣，引入新课。首先猜“电灯谜”，再猜“花生谜”。板书课题，议课题，师生共同了解“落花生”得名，简介作者。（二）初读课文，感知大致内容，自学生字词。高段要求学生能快速默默读课文。我分三步完成。第一步，借默读动手圈出新字词，联

4、系上下文自悟。第二步合作正文，辨析字形，理解词意，第三步，师生合作了解本文主要写了哪件事，（花生收获时，全家人谈论花生的事）。（三）分组读课文，理清文章思路，并找出重点局部，标出来，说说本课按事情开展顺序展开记叙，在记叙的三局部中，重点记叙议花生局部，让生了解重点局部要详写。明确作者的写作手法，引用到自己的习作中去。（四）分角色朗读议花生局部，找出父亲说的那段话，通过对话完成，生知，父亲怎样议花生，教师板书，从板书的比照中知道花生可贵之处，学生谈自己的看法，要做一个怎样的人。（花生、桃子、石榴、苹果）各有优点。但，花生更为可贵的品质是：有用却默默无闻，或说不炫耀自己，也就是不求虑荣的道理。培养

5、学生做一个具有花生品格的人，陶冶学生情操。（五）布置作业为了稳固教学成果，全课小结后适当布置几道课后练习题。落花生是人教版小学语文五年级上册的第四单元的第三篇课文。本组课文由钓鱼的启示落花生两篇精读课文和通往广场的路不止一条珍珠鸟两篇略读课文组成，突出“生活中的启示”这一单元主题。相对本单元其他三篇课文，落花生是一篇经典课文，它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准那么的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。1、通过预习，掌握本课的生

6、字；2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。表达语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可无视的教学资源是课文内容的重要组成局部，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而到达对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的开展影响着语言能力的学习与开展，而

7、语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步开展的。3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。学生以自读、交流为主要学习方式。以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感到达从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。本课分为两课时五大板块进行教学。（一） 谜语导入，激发学习兴趣老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后学

8、生说出谜底。老师板书课题15。落花生。以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活泼学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。（二）读通课文，把握主要内容，理清思路。这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生收花生吃花生议花生。整体入手，把握课文主要内容，表达“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。（三）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。第一步，看课文插图，找相应段落和句子。（课文插图以多媒体课件或教学挂

9、图的形式呈现）让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：（1）从图片中你看到了什么？（2）通过看图片你想到了什么？以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。比拟句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人准确理解父亲话的含义。在充分理解的根底上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话

10、深深地印在我的心上。思考：“印”可以换成别的词吗？如：“刻”“记”第四步：想象表达，深化情感。教师提问：一个“印”字说明，父亲的话成了作者一生的做人准那么，他把自己的名字也改成了“落华生”。 他父亲的在天之灵一定特别抚慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子？最后教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准那么。这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，防止了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。以读为本。这是我国语文教学的优良传统，语文课程

11、标准指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的根本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有表达尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认

12、同，也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假！我是“真诚”的理想主义，偶尔也“个性”一把！（四）体会写法教师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。教师提示学生：花生 5、6 月份播种，9、10 月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么？作者只用了几个字概括？吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来表达，这是为什么？让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目确实定重点。（板书：详、略）教师接着说：写花生，

13、目的是为了告诉我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。（板书：学做人）这样的写作手法叫借物喻人、借物喻理。（板书：借物喻人）指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收到达外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。（五）补文阅读，突破难点总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等补充阅读林清玄的桃花心木。（课件出示原文）教师这样提示：我们刚刚运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的桃花心木，看看他又

14、告诉我们什么道理？画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。学生读自己画出的句段，交流读后体会。教师小结：我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。（板书：悟情明理）下次就让我们来分享自己在生活中受到的启示。老师一定会带头的！“用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。本来可以就地取材，用本单元的两篇略读课文作为补文阅读的材料，但我个人觉得五年级下册的桃花心木与落花生在表达方式

15、上更接近，与单元主题也更贴切。本课的板书设计是为落实教学目标效劳的，板书的主体由课文主要内容组成，最后升华为“学”字，主题再度升华，既代表了父亲的话的深刻含义，表达了作者的写作意图，又表达了老师对学生的殷切希望。我说课的内容是第十二册第四板块中的一篇叙事散文落花生。本板块的学习专题是“生活中的启示”。落花生这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，通过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开表达，略写种花生、收花生，再写吃花生、议花生。议花生作为主要内容，写得较详细。

16、从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次清楚，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要内容的根底上，体会作者表达感悟的不同方法。语文课程标准指出：让学生能够联系上

17、下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章根本的表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。要引导学生在读懂课文的根底上学会读书，六年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累，但是本篇课文中父亲说的话含义深刻，理解起来稍有难度，所以要引导学生走进文本，为文本中的人和事所感动，从中受到启发和教育，重点要学习以物喻人的写法。另外，六年级学生正处于人生观和价值观形成的最正确时期，应结合学生生活实际，从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献，引导他们树立崇高的人生理想。1、学会本课 6 个生字，联系上

18、下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、等词语的意思。2、有感情地朗读课文，了解课文思想内容，感受作者的表达方式，体会主次清楚的好处。3、抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理。教学重点：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。教学难点：文章表达上详略清楚，以物喻人的特点。在教学时，把父亲所说的话作为学习该文的突破口，深入理解父亲话的含义，从而抓住课文的重点段，深入理解课文内容，领会全文思想感情。另外，为了突破本课教学难点，引导学生联系生活中的所见所闻所感，把花生的品格与做人的道理联系起来，体会作者的写作意图。课文课程标准指出：“学生是语文学习的

19、主人。”因此，在教学中，我还主体地位于学生，引导学生充分阅读自主学习，积极思考，合作探究，讨论交流。在教学过程中，我将采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，让学生抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读，读中感悟，课中明理，情感熏陶，感悟人生。一、设疑导入，激发兴趣。1、同学们，这是什么？你们喜欢吃吗？它为什么又叫落花生呢？2、多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文。二、读中感悟、突破难点（一）找重点。1。本文围绕题目落花生，写了哪些内容？（种花生、收花生、

20、尝花生、议花生）哪个是重点？（议花生）2、有哪些人议花生？怎么谈的？谁谈的重要？（我们谈、父亲谈）3。指名读，父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思？（赞花生、学花生）哪方面是重点？（学花生）4、先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。（二）读重点。采用多种方式：如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。设计意图：读，是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中，不但做到了在做上教，还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。（三）

21、品重点。1、读父亲的话，然后体会：“花生的好处很多”。都有什么？引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、廉价。2、进一步品味：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么？（出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片）3、花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生？明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最可贵的地方是默默无闻，无私奉献。让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的品格。4、“我”在父亲的启发教育下说“人要

22、做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”什么叫有用？（有真才实学。）对谁有用？（别人、社会、国家。）体面什么意思？概括这句话的意思。（做不求虚名，默默奉献的人。）齐读这句话5、在我们的身边，在平凡的工作岗位上默默奉献，不求虚名的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢？举例说明。设计意图：由浅入深地设计问题，引导学生结合课文内容，联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解，学懂文章，学习做人。三、总结全文，深化主题这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理？（本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。）作者许地山始终

23、没有忘记他父亲的教导和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻鼓励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。四、总结写法、课外拓展1、这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次清楚2、课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗？（如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己；蜡烛，照亮了别人而消灭了自己）然后结合课后的“小练

24、笔”，写一写设计意图： 教学有法，贵在授法，把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作效劳，加深这一知识点的内化，从而以读促写，提高学生语文水平。“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才！结合课文内容，为了突出重点，突出中心。设计板书如下：种收吃落花生 我们谈议花生 赞花生父亲谈 默默奉献、不求虚名学花生通过教学，学生了解了课文的思想内容，能抓住重点句段，联系生活实际，较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次清楚写作的好处。教学时，学生可能产生这样的疑问：课文中的三种水果桃子、石榴、苹果，并不是外表好看，而没有实际用处，它们既好看，又实用，课文中与花生作比照恰当吗？教师要尊重学生的不同体验，允许他们从不同的角度去体会，用不同方式表述自己的见解。这要引导学生，父亲用花生同桃子、石榴、苹果比拟，是仅就果实是否露在外面这一点，突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，来谈论人生，并不是说那三种水果外表好看，而不实用。