小学语文：谈小学语文积累(6页).doc

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1、-小学语文：谈小学语文积累-第 6 页仰望那一方绿色- 谈小学语文积累翻开那透着墨香的语文教材，我们欣喜地感受到那浓浓的书卷味充斥着教材中的每一个文字，每一个插图，每一个标点。阅读着一篇篇精选的经典之作，仿佛徜徉于文学的海洋，让人畅快，令人遐想。在心里感谢它的同时，我们还发现教材不仅仅多了一分人文性，更多的还是那份浓浓的语文味。语文积累作为语文教材中不可缺失的一分子被提到了一个新的高度，随之而来的“积累”之风可以说遍及大江南北。语文积累-无法割舍的情结语文知识靠积累，这是亘古不变的真理。尤其在现行的小学语文教材中更是凸显了这一点。于是在以积累为主要手段的各种语文教学如“一夜春风后的梨花”般一时

2、乍起。清晨校园内论语、古诗词、三字经的吟诵声不绝于耳；孩子们小小的书包里也不知何时装上了一本厚厚的“积累本”；黑板的一角总是每日无声地变化着“一日积累”的名言、警句。很多学校为了鼓励孩子们积极进行课外积累，便变着法子让孩子们争相夺魁，什么“状元”、“博士”等古今中外的名词也在校园内一时噪起。于是，在这样的教育环境之下，我们的孩子也真的变得聪颖起来，二、三年级的学生常常把一溜的成语挂在嘴边，什么“釜底抽薪”、“隔岸观火”、“覆水难收”等词语搞得家长瞠目结舌，在惊叹孩子聪慧的同时也深感教育之伟大。抬头仰望，也许那一方土地呈现给众人的是一片葱茏，可是，俯身端详，那一方土地也并非绿意四溢。现象一、语文

3、积累的认识有失偏颇现在许多教师片面地认为背一些好词、好句、语段、篇章，多记一些名家名篇就是所谓的语文积累。于是在如此狭隘的思想指导下，好词好句的摘抄、背诵成了学生每日的必做作业。大量的抄写和背诵让学生对原本鲜活的文字感到索然无味，口中虽常常念叨有词，却并不是内在真情的接纳。特别是每次检测中那大量的课外语文知识积累的考查，更是让学生觉得语文学习犹如在一个无边的大海中航行，不知航向。所以，语文学习在这样的语文积累面前顿时变得灰暗而又干涩。现象二、语文积累的目标定位不准目前，语文“积累”之风盛行，从刚入学的孩子起，就开始每天琅琅背诵。当然俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，让孩子们从小背诵一些名家名篇

4、固然不是一件坏事，但是如果在语文积累上目标把握不准，也许就会“欲速则不达”。现在我们经常可以看到这么一个现象：在低年级课堂上进行的关于成语、谚语、古诗等练习，竟然在高年级的课堂上同样进行着。这不得不让人费解，究竟是低年级的老师提前拔高了要求，还是高年级学生滞后了？究竟什么才是适合各年级学生积累的内容？语文积累的目的究竟是什么？ 现象三、语文积累的随意性太强在平时的语文作业上我们经常发现，很多作业内容完全超出了学生的认知范畴。如，四年级有一道这样的题目：请你把下列带有动物的成语补充完整，其中有两个成语连我自己也一时懵了-（ ）死守丘 和（ ）衣百结，由于这两个成语缺少第一个字，所以即使翻成语字典

5、也一时找不到。像这样类似的情况还有很多，有些教师恨不得一下子让学生个个都满腹经纶，所以大量填鸭式的积累层出不穷，任意拔高的现象比比皆是。面对这一现象，也不得不引发我们教育者的思考：语文积累可以完全受教师个人的喜好进行吗？它需要不需要有一定的计划性和长远性？语文积累-敢问路在何方？ 语文积累不单纯是一种言语的记忆，也不单纯是对古今中外名篇的背诵。语文积累其实是一种文化的传承，是一种精神的熏陶，是从语言中寻找中国文化的精神，是从语言的酒窖中发酵出中华思想的芳醇。那么语文积累究竟应该积累一些什么？如何才能做到有效积累呢？策略一、春城无处不飞花-开放观念从语文课程标准所反映的语文课程结构来看，语文积累

6、体现了语文内涵的拓展。语文学习除了语言积累，还有文化和生活的积累。而语言本身就是一种文化，语言学习就是语言文化的学习。语言学习并不是孤立的，它和民族文化、生活实际紧紧相连。因此，这就决定了语文积累必须在“大语文”的背景下进行。只有这样，语文积累才能赋予它可持续的生命力。1、 语文积累应赋予时代的人文气息我们在强调传统文化的薪火传承的同时，还应该善于鼓励批判和创新。更重要的是还要善于引入鲜活的、具有时代色彩的主流文化。尤其在现在的教育文化背景下，学生的语文积累更应赋予它时代的气息，掺入时代的元素。在对待名家名篇上我们要求学生不过分依赖，不盲目推崇。只有这样，才有助于学生科学的文化精神、多元的文化

7、观念的形成。另外，在语文积累中，我们还要重视引导学生认识生活、参与生活、改造生活，让语文学习植根于现实生活中，把现实生活的积累作为语文学习的基础。2、语文积累应着眼于学生语文素养的提高我们应该清楚地认识到，语文积累的过程其实应该是一个学生在教师带领下寻找文化精神、提高语文素养的过程。在此过程中，教师应该尽可能地帮助学生走出狭窄的语文视野，让学生在语文学习的大舞台中接受文化的熏陶，感受民族文化的精髓，从而提高语文素养。所以各种富有文化内涵的，题材、风格丰富多样的文章，都不失为学生所积累。策略二、病树前头万木春-开放空间语文积累是语文教学的一个老话题，但确实又是语文教学的新课题。乍一看似乎什么都清

8、楚，而具体实施起来却也存在着诸多的问题。语文课程标准明确提出要充分重视学生的语文积累，这是语文课程新观念的折射，切实引导学生进行语文积累，是当前语文教学亟待落实的目标。我们面对一个老生常谈的话题如何跳出原有的“小语文”的习惯思维，为语文学习迎来一个明媚的春天？1、在语言的习得中积累语文积累不是对语言的博闻强记，也不是语文知识的机械累加，而是新的认知结构的积极重建。简言之，机械记忆不是真正意义上的语文积累。所以要实现真正意义上的语文积累，就要让学生在语言学习中加强语言实践，在运用中加深对语言的理解和感悟，提高语文能力。“胸中万卷风雷动，无端直奔笔下来”，就形象地描述了语言积累由“习得”到“运用”

9、这一最高境界。如桂林山水一课中有几处典型的排比句式，教学中就可引导学生在对语言的理解、感悟的基础上，对语言规律认识的前提下进行语言实践，让学生仿写、创作。再如，每个语文园地安排的“日积月累”中的内容，基本上都是一些诗词、俗语、名言警句，旨在让学生积累语言的同时，了解一些中华优秀传统文化。对于这些语言，教学中就要让学生在初步感知的基础上充分地读，在诵读过程中体验情感，形成感性认识，从而达到积累之目的。2、在与文本的对话中积累翻开语文教材稍作浏览，我们不难发现，教材中所牵涉的有关语文积累可以说是无处不在。教材所入选的都是文质兼美的文章，其中蕴含着语言美、人性美的光辉，教师要在深入钻研课文的基础上引

10、导学生徜徉其中，放飞心灵与文本对话，感受语文学习情趣，提高人文素养。在尊严一课中，有这样一句描写：“他的目光顿时灰暗了，喉结上下动了动，说”在教学中就可引导学生抓住这一细腻传神的描写去走进人物的内心世界，体悟人物的情感。师：读到这，如果要在“说” 字前加上一个修饰词，你觉得应该加什么？生：失望，哈默此时心里充满了失望，因为他的目光灰暗了。生： 悲伤，我觉得这目光中充满了悲伤，因为杰克逊大叔不能满足他小小的要求，他也因此不能得到自己渴望的食物。生：应该是犹豫了一下后再坚决地说，因为当时他的喉结上下动了动，可是他还是马上想到了自己的尊严。像这样，通过引导学生与文本的对话，体悟文本所蕴涵的美，从而让

11、学生在情感上产生共鸣和积淀。自那以后，不止一个学生在日记中运用到了“灰暗”这一描写，其中有一个这样写到：“原本想告诉妈妈我的快乐，可一看到妈妈那忧伤的眼神，我的心顿时灰暗了下来。”其实这真的应该感谢文本，感谢那一次与文本间心灵的对话。当然，除了在课堂上要引导学生走进文本，与文本对话，进行语文积累，同时也要鼓励学生读整本的书。在阅读过程中，使读者的情与作者的情和谐共振，使文本中那些充满灵性的语言激荡在学生胸间。3、在生活的实践中积累语文作为其他学科的基础性学科，它所涉及的内容是极其广泛的，如自然风光、文物古迹、风俗民情、日常生活、政治事件等，所以这就注定了语文积累的综合性和多元化。教材中有很多处

12、安排了资料袋、宽带网，还有一学期两次的综合性学习，这都是学生进行生活和文化积累的好渠道，尤其是综合性学习，如四年级开展的“走进田园”活动，学生通过对家乡田园风光的观察，了解到不同季节里庄稼、瓜果蔬菜的生长情况；通过对当地人生活变化的调查，感受到国家经济发展的脉搏等。这些信息的了解和取得是无法在狭窄的课堂上所能完成的，只有在生活的实践中去感受，才能形成生活积累。“语文学习的外延即是生活的外延”，教师只有鼓励学生把语文的学习当成一种生活的探讨，把生活的积累迁移到语文学习中来，实现课内外沟通，才能让语文焕发活力。策略三、犹抱琵琶半遮面-开放评价目前语文积累出现的随意和任意拔高的现象，其实完全取决于语

13、文评价。因为评价就是一种导向，在一些老师的心中也往往形成这样的认识：你考什么，我就教什么。所以要使语文积累真正提高学生的语文素养，就要改革我们的语文评价。比如，在平时的语文试卷上经常会出现诸如把成语补充完整的题目，如： 天（ ）行空 （ ）入（ ）口 盲人摸（ ） 饮（ ）止渴这是一道考查学生积累动物成语的题目，答案是唯一的。如果这些成语在学生现阶段已出现过，那么这样的题目出现无可厚非。可我们一看题目就知道如“饮（ ）止渴”这样的词语对于学生来说太难了。为什么？因为平时学生没有接触。所以像这样的考查究竟要评价学生什么，单单看谁课外知识丰富吗？如果仅仅以这样的思想来评价学生，势必会出现教师任意拔

14、高、课外知识积累泛滥、学生学得苦不堪言的局面。所以像这道题我们不妨改成：请你写出带有动物的成语4个：（ ）（ ）（ ）（ ）同样考查学生的知识积累，由于学生本身知识储备不一样，用这样开放式的题目，每一个学生可能都会从从容容地去完成，考查的目的也同样能够达到。我们考试的目的并不是要把我们的学生考得趴下，在检查学生知识掌握水平的同时，也让学生获得学习带给他们的快乐。另外，在考查学生语文积累的时候，不仅仅只一味地了解学生语文积累的多少，还要重视语文积累的运用。只有当语文积累能“学以致用”的时候，这样的积累才有意义。无论什么积累，只要有助于学生语文素养的提高，语文能力的形成，也就是语文课堂生命之所在。也正是这样，语文教学中那一方绿色才会显得更加浓郁和馨香。