小学语文：例谈小学语文预习活动的相关问题(6页).doc

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1、-小学语文：例谈小学语文预习活动的相关问题-第 6 页 例谈小学语文预习活动的相关问题 【内容摘要】预习是课堂教学活动的重要前奏，是提高课堂效率的关键所在。然而，在实际的教学工作中，预习流于形式的现象比比皆是。因此，我感到，要提高语文教学质量，很有必要抓好预习环节。本文从“预习方式、预习要求、预习检查”三个方面阐述了自己的一些想法和做法。【关键词】点面结合、循序渐进、落到实处预习是指教师在上新课前预先让学生阅读教材，了解有关新知识，并独立地进行思考、探索，获取新知识的一种学习方式，是“训练阅读最主要的阶段”。然而，在具体的教学实践中，预习流于形式的现象比比皆是。要提高语文教学质量，很有必要抓好

2、预习环节。下面笔者就结合自己的教学实例谈谈自己的想法和做法。一、预习方式点面结合语文课的预习有全册性预习、单元性预习和单篇性预习三种。在实际的教学工作中，老师一般采用的是单篇性预习。基本上是明天教哪一课，前一天放学回家就预习哪一课。然而我们都知道，现行的语文教材有其科学的编写体系，篇与篇之间、单元与单元之间、册与册之间、学段与学段之间有机连缀，形成一个循环往复的螺旋式训练链。这就要求我们教学一篇文章，不应把眼光只盯在具体的“一篇”上，而应树立“大文章”的观念。把一篇篇文章放到学生知识、能力、人格的整体发展结构中考虑。从单元、全册乃至学段的整体高度出发来实施教学，充分发挥语文教材的整体功能。单篇

3、性的预习方式只会使得学生的思维永远处于散点状，对整册书、本篇课文所处的这个单元缺乏整体性的思考和把握。而全册性预习、单元性预习则能弥补这一不足。(一) 全册性预习统观教材新学期开始，学生拿到新书，抚摸着崭新的书页，贪婪地闻着新书油墨的香味，好奇与兴奋交织在一起。此时，正是指导学生进行全册性预习的好时机。于是开学第一课“和新书交朋友”成了我固定的教学内容。看封面：首先带领孩子们欣赏封面上美丽的画，让学生用自己的语言来说说画中的内容。接着看封底，认识课本的各位编辑，感谢他们的辛勤工作，才给我们提供了优秀的教科书。读目录：目录是全册书内容的缩影和提纲，让学生统观目录中各篇文章的标题，使学生对本册书的

4、内容有个初步了解。全册将学习哪些内容？分几个单元，每个单元的主题是什么？有时，我们还会根据本班学生学习的需求来重组教材。如二年级上学期我们重组了教材中分散在三个单元中的四篇诗歌乡下孩子送给盲婆婆的蝈蝈一株紫丁香水乡歌为一个主题单元，以便于我们对诗歌学习进行研究。赏课文：一本教材一般都有二十几篇文章，不可能每一篇都在有限的时间内读完。鉴于此，我总让孩子们从这些文章中挑选出自己最喜欢的一篇，把它或读给小组同学听，或当着全班同学的面读。通过朗读，通过倾听，一方面激发学生学习本册书的兴趣，另一方面也让学生对课文内容有个粗浅的了解。览生字：书本最后罗列了本册书中所出现的所有的二会字和四会字，带领学生看一

5、看，让孩子对本学期需掌握的生字量有个清晰的了解。同时还可以让学生圈出自己已认识的字，以便于在今后的学习中花更大的力气于不熟悉的字的学习上。（二）单元性预习横向比较苏教版教材在编排上一个突出的特色就是对每个单元的教材进行了主题性的编排，同一单元的教材都由一根主线串着，或为同一主题思想，或为同一语言训练点。基于教材编排上的这一显著特点，我们在指导学生预习时，如果能围绕主题进行单元预习，将有效提高预习的效率，培养学生的语文综合素养。如苏教版三上第二单元是一组写景的文章：北大荒的秋天、西湖、拉萨的天空，抒发作者热爱祖国、热爱自然的思想感情，练习2中的成语也都是赞美祖国壮丽山河的。整个单元浑然一体，重点

6、突出。在指导学生进行单元预习时，我重点让孩子们做了以下几件事：1通读课文。略读北大荒的秋天、西湖、拉萨的天空。2比较异同。在通读课文的基础上，找出三篇课文的共同点和不同点。可以自己探究，也可以小组合作。事实证明，孩子们都有一双会发现的眼睛，他们发现这组文章都是描写祖国大好河山的美丽风光的，语言优美，为了把景色写生动都运用了比喻、拟人等修辞手法。有的孩子还发现北大荒的秋天、拉萨的天空是总分总的结构，而西湖是总分结构。3摘录佳句。针对本单元课文语言优美的特点，我要求学生精选自己喜欢的好词好句摘抄在好词佳句本上，以增加语言积累，提高理解和运用祖国语言文字的能力。4课外拓展。我们都知道，书本无非是个例

7、子，光书本有限的知识远远不能满足孩子成长的需求。老师应引导学生走出书本，走向课外。鉴于本单元都是写景的文章的特点，我要求学生搜集更多的有关写景的好词、佳句、美文，利用课前5分钟的常规积累时间交流，以达到丰富学生的积累、扩展孩子的视野的目的。当然，不同的单元有不同的文体特点，预习的内容也应有所不同。教师在备课时首先要阅读整个单元的文章，把握单元的主题、训练的重点，再精心设计单元预习的内容，让学生在课下积极做准备，并利用每单元的第一课时即单元导读课交流汇总。（三）单篇性预习纵向深读如果说全册性预习、单元性预习是一个面上的铺开，整体的感知，那么单篇性预习则是点上的深入，纵向的探究。单篇性预习做哪些事

8、？叶圣陶先生说：“预习事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类。”具体地说就是阅读课文，翻查字典资料，初步了解课文中的生字、新词、难句、篇章结构、中心思想、艺术特色、思考练习、困惑疑问等，以便为进一步理解、鉴赏课文打下基础。单篇性预习，是预习的重点，要花较多时间和较大气力进行精读。我主要从以下几步来指导学生预习：一读：课文大声读三遍，读准读通，不添字漏字。二标：在文中圈画出生字词，标自然段序号；三想：文中的疑问处、精彩点，学习做读书记号。四查：查阅与课文有关的背景资料。五写：自学本课生字，完成生字本。当然，预习步骤也不是一成不变的，它应根据课文内容的特点、学生的自学能力差异有所增减。二、预习要

9、求循序渐进预习习惯的培养、能力的提高不是一蹴而就的事，应根据学生的年段特点，根据学习语文的规律，循序渐进地指导，逐步提高预习的要求，培养学生的自学能力。下面我就从单篇性预习的角度谈谈自己在教学工作中是如何循序渐进地指导预习的。低年段：创编“顺口溜”，指导孩子预习。预习时，要孩子们所做的事是琐碎的，如果老师指导不细致，要求不具体，低年级的孩子往往做了这个忘了那个，预习往往达不到好的效果。鉴于此，我不仅专门花一节课的时间指导孩子预习，还创编了预习“顺口溜”，让孩子们统一抄在课本的第一页，用它来指导孩子们预习。在这顺口溜中，不仅告诉了孩子们预习的重要性，更明确了预习的步骤，使得孩子们预习时有章可循。

10、做预习，很重要。先认字，后读文。标小节，明内容。圈生字，划词语。不明意，查字典。记字形，组组词。课后题，勤思考。遇不懂，做记号。上新课，效率高。从以上“顺口溜”可以看出，低年段的预习要求主要还是口头上的、一些基本的要求，重点落在识字上。中年段：设计“预习题”，进行阅读训练。进入中年级，我发现随着孩子自学能力的提高，许多孩子完成预习作业的态度不认真了，表现在笔头作业能完成，但读课文、标小节、圈生字等作业常有部分学生不能严格按要求去做，因此也就出现了课堂上站起来读课文不流畅，别人在读书，有人却在偷偷摸摸地标小节、圈生字的情况。课间，还常有同学来告状，没有划词语，没有标小节。细思量，也难怪会出现这样

11、的情况，因为孩子的自学能力提高了，预习时一直重复着同样的事，怎能不心生厌倦的情绪？再加上检查督促的力度不够，孩子们怎会不钻空子偷懒呢？我想，既然他们笔头预习作业不敢偷懒，我何不通过设计“预习题”让孩子高效完成预习呢？心生设计“预习题”的另一个原因是有的班级让学生自己购买了黑马阅读，每周进行阅读训练。而我既不想自己班孩子的阅读能力落在别人之后，又不想增加学生的负担，遂想到好好利用课本中的每一篇精美的文章，作为我们训练阅读的材料。于是，每到明天要上新课，今天黑板上我总早早地布置好了预习题，让孩子抄在预习本上，预习时完成。因为老师对本课的重点、难点了然于胸，因此，预习题往往能引导孩子更有针对性地预习

12、。另外，预习题也是第二天课堂上老师讲课的主要内容，无论孩子完成得是否正确，等老师讲解时，“动了天君”的他们一定注意力最集中，收获也最大。高年段：写读后感受，提高课堂“对话”质量。高年段的孩子，能力更强了，预习要求应在中年段的基础上作进一步提高。尝试在书上空白处有针对性地写写自己的读书心得，可以是针对某个词、某句话、某段文字，或全文的感受，要养成不动笔墨不读书的好习惯，从而逐步提高自己对语言文字的评价能力和鉴赏能力，这在新课标中对高年段的学生有相关要求。课前让学生在阅读之后写下读后的感受，可以“逼着”学生在多次阅读的基础上不断对文章的内容进行重新回顾和审视，加深对文章内涵的理解， 抒发自己内心的

13、感受。心中有了自己的见解，课堂上的对话才不会是“无水之源，无本之木”。三、预习检查落到实处当教师的都有这样的体会，光口头布置的作业，而不实施检查，这样的作业等于没布置，学生们十有八九都不会自觉完成。因此，课外完成的预习作业，教师进行有效地检查、评价必不可少。在教学实践中，我坚持做到以下三点：1口头预习，课内落实。第一课时我经常安排这样两个环节：抽读生字词卡片。这一环节的检查经常安排在课一开始的时候，以便老师对学生自学生字词的情况、本课生字词的难点做到心中有数。随机抽读课文，然后让学生说说谁读得怎样了，互相评评。每个孩子都希望自己的努力得到大家的认可，即使那些实在不自觉的孩子，面对同伴的评价、教

14、育，也不敢不认真完成预习作业了。2书面预习，坚持批阅。书面预习作业，我一定会收上来查看，即使不整班批阅，也总要抽一到两组了解学生的预习情况，以便自己对学生学习本篇课文存在的困难做到心中有数，及时调整自己的教学计划，使得自己的教学更有针对性。没有批阅的小组老师课上讲解后同桌互查。3评价反馈，表扬为主。兴趣是最好的老师，激发孩子预习的兴趣很重要。对于认真完成预习作业的同学我总是大加表扬，比如：“你为什么能把课文读得这么准确流利？在家读了几遍啊？”“你预习得真充分，值得大家学习。”老师及时的评价，肯定了学生的学习，也激发了大家的积极性，从而促使大家积极主动地参与预习。我们班还一个月组织一次优秀预习作业评比，把优秀的预习作业展示出来，让大家学习。老师还时不时在预习本上留言、写评语，和学生进行交流。及时的反馈评价，很好地调动了预习的积极性和主动性。我相信，只要我们能坚持不懈地指导学生进行预习，横向拓展预习的方式，纵向逐步提高预习的要求，预习检查不马虎，不松懈，扎实到位，课堂效率一定能真正得到提高。