个体差异与因材施教.pptx

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1、个体差异与因材施教现在学习的是第1页，共40页 （二）人格特征（二）人格特征 1. 1.整体性整体性 2.2.稳定性稳定性 3.3.独特性独特性 4.4.社会性社会性 5. 5.功能性功能性现在学习的是第2页，共40页 二、人格二、人格理论理论 （一）本能论（一）本能论 弗洛伊德反对研究意识，主张研究潜意识；弗洛伊德反对研究意识，主张研究潜意识；潜意识的内容是以性本能为中心的各种冲动，潜意识的内容是以性本能为中心的各种冲动，冲动遵循着快乐原则，力求达到欲望的满足和冲动遵循着快乐原则，力求达到欲望的满足和紧张的解除；人类的行为源于冲动、欲望和性紧张的解除；人类的行为源于冲动、欲望和性本能；人格结

2、构包含本我、自我和超我，处于本能；人格结构包含本我、自我和超我，处于相对暂时的平衡状态，一旦出现失衡，人格内相对暂时的平衡状态，一旦出现失衡，人格内部的冲突就不能避免，常引发焦虑；为了应对部的冲突就不能避免，常引发焦虑；为了应对焦虑，自我发展了许多保护性机制。焦虑，自我发展了许多保护性机制。现在学习的是第3页，共40页 （二）特质论（二）特质论 特质论认为特质是人格可以测量的单位，是特质论认为特质是人格可以测量的单位，是持久（时间的延续性）而稳定（情境一致性）持久（时间的延续性）而稳定（情境一致性）的行为倾向。的行为倾向。卡特尔卡特尔（R.B.CattellR.B.Cattell）奥尔波特奥尔

3、波特（G.W.AllportG.W.Allport）艾森克艾森克（H.J. EysenckH.J. Eysenck）现在学习的是第4页，共40页 三、人格测量三、人格测量 （一）自陈式测验（一）自陈式测验 明尼苏达多相人格问卷（明尼苏达多相人格问卷（MMPIMMPI）、卡特尔）、卡特尔1616种人格因素问卷（种人格因素问卷（16PF16PF）、艾森克人格问卷）、艾森克人格问卷（EPQEPQ）、爱德华个人偏好量表（）、爱德华个人偏好量表（EPPSEPPS） （二）投射式测验（二）投射式测验 罗夏墨迹测验罗夏墨迹测验（RITRIT）、）、主题统觉测验主题统觉测验（TATTAT）、）、句子完成测验句

4、子完成测验（SCTSCT）、）、字词联想测验字词联想测验（WATWAT）、）、房房树人绘画测验树人绘画测验（HTPHTP） 四、个性差异与因材施教四、个性差异与因材施教现在学习的是第5页，共40页第二节第二节 气质与性格气质与性格 一、气质差异与教育一、气质差异与教育 （一）气质的含义（一）气质的含义 气质是个体生来就有的表现在心理活动的气质是个体生来就有的表现在心理活动的强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面强度、速度、稳定性、灵活性和指向性等方面的比较稳固的动力特征的总和。的比较稳固的动力特征的总和。 （二）气质的类型（二）气质的类型现在学习的是第6页，共40页高级神经活动类型与气质类型

5、高级神经活动类型与气质类型 神经类型神经类型( (气质类型气质类型) )强度强度均衡性均衡性 灵活性灵活性活泼型活泼型( (多血质多血质) )强强均衡均衡灵活灵活兴奋型兴奋型( (胆汁质胆汁质) )强强不均衡不均衡安静型安静型( (粘液质粘液质) )弱弱均衡均衡惰性惰性抑制型抑制型( (抑郁质抑郁质) )弱弱现在学习的是第7页，共40页两个人格维度和四种气质类型的关系两个人格维度和四种气质类型的关系现在学习的是第8页，共40页 1. 1.多血质这类人情感容易发生、多血质这类人情感容易发生、善于交往，自我经常表现为乐观，善于交往，自我经常表现为乐观，待人亲切，所发生的情感不是太待人亲切，所发生的

6、情感不是太持久，容易消逝变持久，容易消逝变化或进一步转移，会给人一种轻浮感；言语行动上化或进一步转移，会给人一种轻浮感；言语行动上表现为活泼好动，富于生气，动作敏捷，反应迅速，表现为活泼好动，富于生气，动作敏捷，反应迅速，言语表达能力与感染能力强，很容易吸引人，但也言语表达能力与感染能力强，很容易吸引人，但也容易表现为轻举妄动，言语华而不实，且缺乏忍耐容易表现为轻举妄动，言语华而不实，且缺乏忍耐力和毅力（燕青）。力和毅力（燕青）。现在学习的是第9页，共40页 2. 2.胆汁质这类人精力充沛，情胆汁质这类人精力充沛，情绪发生快且强烈，情绪兴奋性高，绪发生快且强烈，情绪兴奋性高，心境交换剧烈，且情

7、绪外露，热情心境交换剧烈，且情绪外露，热情直率，此类人的情感一般是深刻，直率，此类人的情感一般是深刻，稳定的，但是稳定的，但是他们容易冲动、易怒、急燥；言语行动上表现他们容易冲动、易怒、急燥；言语行动上表现为坚忍不拔，迅速坚决，言语明确，富有表情。为坚忍不拔，迅速坚决，言语明确，富有表情。但他们的言语、动作很难自制，有时会刚腹自但他们的言语、动作很难自制，有时会刚腹自用，傲慢不恭（李逵）。用，傲慢不恭（李逵）。现在学习的是第10页，共40页 3. 3.粘液质这类人沉着、冷静、粘液质这类人沉着、冷静、稳重，情绪发生慢而弱，就是最可稳重，情绪发生慢而弱，就是最可能引起激动的刺激，也很难引起他能引起

8、激动的刺激，也很难引起他的激动，但是情绪一旦形成的激动，但是情绪一旦形成就会非常强列、稳固、深刻而不易改变，内心活动就会非常强列、稳固、深刻而不易改变，内心活动或情绪体验极少外露，容易给人一种淡漠之感；言或情绪体验极少外露，容易给人一种淡漠之感；言语活动上表现为动作迟缓、沉默寡言，有极强的自语活动上表现为动作迟缓、沉默寡言，有极强的自制力，注意力高度集中，但转移非常困难、不灵活、制力，注意力高度集中，但转移非常困难、不灵活、使人感到他非常执拗，因循守旧（林冲）。使人感到他非常执拗，因循守旧（林冲）。现在学习的是第11页，共40页 4. 4.抑郁质这类人多愁善感，情抑郁质这类人多愁善感，情绪发生

9、慢，以微弱持久而著称，往绪发生慢，以微弱持久而著称，往往以心境的方式出现，一般不太深往以心境的方式出现，一般不太深刻，只有忧愁是深刻、持久的，自刻，只有忧愁是深刻、持久的，自我体验尤为深我体验尤为深刻，因此常人看来强的刺激不会引起超限抑制，刻，因此常人看来强的刺激不会引起超限抑制，而微不足道的缘由会引起情感，胆小、忸怩、孤而微不足道的缘由会引起情感，胆小、忸怩、孤僻；言语活动上表现为动作迟钝缓慢，言语细小，僻；言语活动上表现为动作迟钝缓慢，言语细小，但不耐挫折，然而他们对事物的反映特别敏感，但不耐挫折，然而他们对事物的反映特别敏感，智力透彻，想象力丰富（林黛玉）。智力透彻，想象力丰富（林黛玉）

10、。现在学习的是第12页，共40页 （三）气质差异与教育（三）气质差异与教育 1.1.树立正确的气质观，不做好坏之分。树立正确的气质观，不做好坏之分。 2. 2.了解学生的气质类型，因材施教。了解学生的气质类型，因材施教。 3. 3.客观分析优缺点，扬长避短。客观分析优缺点，扬长避短。 （1 1）对于多血质的学生不能放松对他们的）对于多血质的学生不能放松对他们的要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏要求，要使他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神实、专一和克服困难的精神 （2 2）对于胆汁质的学生要让他们学会克制）对于胆汁质的学生要让他们学会克制自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧

11、的品质，自己，耐心帮助他们养成自制、坚韧的品质，不要对他们有尖锐的批评。不要对他们有尖锐的批评。现在学习的是第13页，共40页 （3 3）对于粘液质的学生，要热情，不能操）对于粘液质的学生，要热情，不能操之过急，允许他们有充分的时间考虑问题，发之过急，允许他们有充分的时间考虑问题，发展他们的灵活性和积极性。展他们的灵活性和积极性。 （4 4）对于抑郁质的学生，不要公开批评他）对于抑郁质的学生，不要公开批评他们，否则会使他们恐惧，要安排适当的工作鼓们，否则会使他们恐惧，要安排适当的工作鼓舞他们前进的勇气。让他们有更多的机会参加舞他们前进的勇气。让他们有更多的机会参加集体活动，再活动中磨练意志的坚

12、韧性。集体活动，再活动中磨练意志的坚韧性。现在学习的是第14页，共40页 二、性格差异与教育二、性格差异与教育 （一）性格的含义（一）性格的含义 一个人对客观现实具有社会评价意义的稳一个人对客观现实具有社会评价意义的稳定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。定态度和与之相适应的习惯化了的行为方式。 （二）性格的差异（二）性格的差异 1.1.性格的特征差异性格的特征差异 （1 1）性格的认知特征（理智特征）性格的认知特征（理智特征） （2 2）性格的情绪特征）性格的情绪特征 （3 3）性格的意志特征）性格的意志特征 （4 4）性格的态度特征）性格的态度特征现在学习的是第15页，共40页 2.2.

13、性格的类型差异性格的类型差异 （1 1）机能类型说）机能类型说 理智型、情绪型、意志型理智型、情绪型、意志型 （2 2）向性类型说）向性类型说 内倾型、外倾型内倾型、外倾型 （4 4）文化）文化社会价值说社会价值说 理论型、政治型、经济型、审美型、理论型、政治型、经济型、审美型、 社会型、宗教型社会型、宗教型 （二）性格差异与教育（二）性格差异与教育现在学习的是第16页，共40页 二、气质与性格的异同二、气质与性格的异同 （一）气质与性格的区别（一）气质与性格的区别 1. 1.从内涵上看从内涵上看 气质指的是人心理活动和行为方式的动力气质指的是人心理活动和行为方式的动力特征，而性格指的是对现实

14、稳定的态度和习惯特征，而性格指的是对现实稳定的态度和习惯化的行为方式。化的行为方式。 2.2.从起源上看从起源上看 气质是高级神经系统类型及其特征的心理气质是高级神经系统类型及其特征的心理表现，是先天的，而性格是人在社会生活中与表现，是先天的，而性格是人在社会生活中与环境相互作用的产物，是后天的。环境相互作用的产物，是后天的。现在学习的是第17页，共40页 3. 3.从可塑性上看从可塑性上看 虽然气质和性格都属于比较稳定的心理特虽然气质和性格都属于比较稳定的心理特征，然后，相对于气质来说，性格的可塑性更征，然后，相对于气质来说，性格的可塑性更强，更容易受环境和教育的影响。强，更容易受环境和教育

15、的影响。 4. 4.从本质上看从本质上看 气质只表明心理和行为的动力特征，与行气质只表明心理和行为的动力特征，与行为的内容无关，因此气质没有好坏之分，而性为的内容无关，因此气质没有好坏之分，而性格主要是指行为的内容，在社会意义上评价存格主要是指行为的内容，在社会意义上评价存在好坏善恶之分。在好坏善恶之分。现在学习的是第18页，共40页 5. 5.从两者在个体身上的共存状态上看从两者在个体身上的共存状态上看 不同气质类型的人可以形成同样的性格，不同气质类型的人可以形成同样的性格，相同气质类型的人也可形成互不相同的性格。相同气质类型的人也可形成互不相同的性格。 （一）气质与性格的联系（一）气质与性

16、格的联系 1. 1.气质会影响性格的塑造；气质会影响性格的塑造； 2. 2.气质影响性格的表现方式；气质影响性格的表现方式； 3. 3.气质影响性格特征的形成或发展速度；气质影响性格特征的形成或发展速度； 4. 4.性格在一定程度上可以调控、掩盖或改性格在一定程度上可以调控、掩盖或改变气质，从而更好地发扬某种气质的优点，最变气质，从而更好地发扬某种气质的优点，最大程度低抑制它的不足或缺点。大程度低抑制它的不足或缺点。现在学习的是第19页，共40页第三节第三节 智力差异智力差异 一、智力概述一、智力概述 （一）智力的含义（一）智力的含义 智力是人顺利完成某种活动所必需的各种智力是人顺利完成某种活

17、动所必需的各种认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、认知能力的有机结合，包括注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力等五种基本能力，其记忆力、思维力、想象力等五种基本能力，其中思维力为核心。中思维力为核心。现在学习的是第20页，共40页 （二）智力理论（二）智力理论 1.1.二因素二因素 （1 1）斯皮尔曼：一般因素和特殊因素）斯皮尔曼：一般因素和特殊因素 （2 2）卡特尔：流体智力和晶体智力）卡特尔：流体智力和晶体智力现在学习的是第21页，共40页 2. 2.结构说结构说 吉尔福特：智力的内容、操作、结果吉尔福特：智力的内容、操作、结果 3. 3.多维说多维说 加德纳：至少有加德纳：至少有8

18、 8种不同的智力种不同的智力现在学习的是第22页，共40页 4. 4.三三维说维说 斯腾伯格：分析能力、创造能力、实践能力斯腾伯格：分析能力、创造能力、实践能力对应着三个亚理论：对应着三个亚理论：成分亚理论成分亚理论将智力与个体的内部世界相联系，回答了将智力与个体的内部世界相联系，回答了“智力行为是如何智力行为是如何产生产生”的问题。的问题。经验亚理论经验亚理论将智力与个体内外部世界相联系，回答将智力与个体内外部世界相联系，回答了了“行为何时才是智慧的行为何时才是智慧的”问题。问题。情境亚理论情境亚理论将智力与个体外部将智力与个体外部世界相联系，回答了世界相联系，回答了“行为在何处才显出智慧行

19、为在何处才显出智慧”的问题。的问题。现在学习的是第23页，共40页 （三）智力的测量理论（三）智力的测量理论 1.1.斯坦福斯坦福- -比纳智力量表比纳智力量表 第一个正式的智力测验是由比奈第一个正式的智力测验是由比奈(A.Binet)(A.Binet)和和西蒙西蒙(T.Simon)(T.Simon)在在19051905年编制的比奈年编制的比奈西蒙智力西蒙智力量表量表( () )。斯坦福大学的特曼。斯坦福大学的特曼(L.M.Terman)(L.M.Terman)于于19161916年修订年修订d d 斯坦福斯坦福比奈智力比奈智力量表量表( () )最为有名。最为有名。比率智商比率智商(IQ)(

20、IQ)心理年龄心理年龄(MA)/(MA)/实际年龄实际年龄(CA)(CA)100100现在学习的是第24页，共40页 2. 2.韦克斯勒智力测验韦克斯勒智力测验 韦克斯勒韦克斯勒(D.Wechsler)(D.Wechsler)编制了适用于编制了适用于4-64-6岁岁儿童的韦氏学前儿童智力量表、适用于儿童的韦氏学前儿童智力量表、适用于6-166-16岁岁儿童的韦氏儿童智力量表、适用于儿童的韦氏儿童智力量表、适用于1616岁以上成岁以上成人的韦氏成人智力量表。每套量表都包含言语人的韦氏成人智力量表。每套量表都包含言语测验和操作测验。测验和操作测验。 离差智商离差智商(IQ)(IQ)10010015

21、Z15Z其中其中Z Z(X(XM/S)M/S)现在学习的是第25页，共40页 3. 3.瑞文推理测验瑞文推理测验 属于团体测验，是非文字（图案）的智力属于团体测验，是非文字（图案）的智力测验，尽可能排除了个体知识和文化背景的影测验，尽可能排除了个体知识和文化背景的影响，方便进行跨文化的群体比较。响，方便进行跨文化的群体比较。 现在学习的是第26页，共40页 二、智力差异与教育二、智力差异与教育 （一）智力发展的个体差异（一）智力发展的个体差异 1. 1.智力水平差异智力水平差异 现在学习的是第27页，共40页正态分布图正态分布图现在学习的是第28页，共40页智力等级分布智力等级分布智力等级智力

22、等级韦氏量表韦氏量表( (Z=15)Z=15) 理论分布理论分布( (%)%)极优秀极优秀1301302.22.2优优 秀秀1201201291296.76.7中中 上上11011011911916.116.1中中 等等909010910950.050.0中中 下下8080898916.116.1边边 缘缘707079796.76.7低低 下下69692.22.2现在学习的是第29页，共40页 2. 2.智力表现早晚差异智力表现早晚差异 （1 1）早慧、中年成才、大器晚成）早慧、中年成才、大器晚成现在学习的是第30页，共40页 （2 2）不同能力的平均发展水平）不同能力的平均发展水平10-17

23、10-17岁岁18-2918-29岁岁30-4930-49岁岁50-6950-69岁岁70-8970-89岁岁知知 觉觉1001009595939376764646记记 忆忆9595100100929283835555比较和比较和判断判断727210010010010087876969动作及反动作及反应速度应速度8888100100979792927171现在学习的是第31页，共40页 3. 3.智力有无性别差异？智力有无性别差异？ 有人对新乡市幼儿园、小学和中学的有人对新乡市幼儿园、小学和中学的560560名名( (男男298,298,女女262)262)学生进行了学生进行了16571657

24、人次的智力比人次的智力比较测查，并对这些学生的学习成绩进行了统计较测查，并对这些学生的学习成绩进行了统计比较。结果表明：幼儿园的女孩智力水平高于比较。结果表明：幼儿园的女孩智力水平高于男孩，但无明显差异。小学生总的趋向是女生男孩，但无明显差异。小学生总的趋向是女生的智力水平和学习成绩高于男生。中学生在智的智力水平和学习成绩高于男生。中学生在智力水平方面，初中一年级女生仍然高于男生，力水平方面，初中一年级女生仍然高于男生，从初中二年级开始，男生智力超过女生。在学从初中二年级开始，男生智力超过女生。在学习成绩方面，初中二年级以后男生开始高于女习成绩方面，初中二年级以后男生开始高于女生。特别是理科方

25、面的学习成绩大为显著，这生。特别是理科方面的学习成绩大为显著，这与男生的抽象思维能力相对高于女生有关。与男生的抽象思维能力相对高于女生有关。现在学习的是第32页，共40页 4. 4.智力结构差异智力结构差异 智力的结构差异主要表现在知觉、记忆、智力的结构差异主要表现在知觉、记忆、想象、言语、思维等相对稳定的心理品质上想象、言语、思维等相对稳定的心理品质上 （二）智力差异与因材施教（二）智力差异与因材施教现在学习的是第33页，共40页第四节第四节 学习风格学习风格 一、学习风格概述一、学习风格概述 （一）学习风格的含义（一）学习风格的含义 学习风格是指学习者带有个性特征的学习学习风格是指学习者带

26、有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。方式，是学习策略和学习倾向的总和。 （二）学习风格的构成要素（二）学习风格的构成要素 1. 1.生理要素主要是指个体对外界环境中的生理要素主要是指个体对外界环境中的生理刺激和一天内的时间节律以及接受外界信生理刺激和一天内的时间节律以及接受外界信息的不同感觉通道的偏爱。息的不同感觉通道的偏爱。现在学习的是第34页，共40页 2. 2.心理要素由认知、情感和意动构成。心理要素由认知、情感和意动构成。 3. 3.社会性要素包括独立学习和结伴学习、社会性要素包括独立学习和结伴学习、竞争和合作、成人支持。竞争和合作、成人支持。现在学习的是第35页，共40

27、页 二、学习风格差异与教育二、学习风格差异与教育 （一）认知风格差异与教育（一）认知风格差异与教育 认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息认知风格是指个体偏爱的组织和加工信息方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、方式，表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。思维、记忆和解决问题的方式上。 1.1.场依存型和场独立型场依存型和场独立型 场依存型个体受环境影响大，在判断客观事场依存型个体受环境影响大，在判断客观事物时以外部参照为依据，很难将一个知觉目标物时以外部参照为依据，很难将一个知觉目标从它的背景中分离出来；场独立型个体受环境从它的背景中分离出来；场独立型个体受环境影响

28、小，在判断客观事物时以自身内部参照为影响小，在判断客观事物时以自身内部参照为依据，较容易将一个知觉目标从它的背景中分依据，较容易将一个知觉目标从它的背景中分离出来。离出来。现在学习的是第36页，共40页团体隐蔽图形测验团体隐蔽图形测验现在学习的是第37页，共40页场依存型和场独立型者的学习特点场依存型和场独立型者的学习特点现在学习的是第38页，共40页 2. 2.沉思型与冲动型沉思型与冲动型 沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，沉思型学生在碰到问题时倾向于深思熟虑，用充足的时间考虑问题，并对问题解决的各种用充足的时间考虑问题，并对问题解决的各种方法进行权衡比较，然后从中选择最佳方案，方法进行权衡比较，然后从中选择最佳方案，因而错误较少。冲动型学习者遇到问题时反应因而错误较少。冲动型学习者遇到问题时反应迅速，在对问题未做透彻全面的分析时就仓促迅速，在对问题未做透彻全面的分析时就仓促作出决定，所以容易产生错误。作出决定，所以容易产生错误。现在学习的是第39页，共40页匹配相似图形测验匹配相似图形测验现在学习的是第40页，共40页