初中英语论文：初中英语口语交际能力培养策略(7页).doc

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1、-初中英语论文：初中英语口语交际能力培养策略-第 7 页初中英语论文初中英语口语交际能力培养策略摘要：在大力提倡“素质教育”的今天，只会写不会说的“哑巴”、“聋子”式的英语教育已不符合新的课程标准的要求；尤其是处在打基础的初中阶段，加强对学生英语口头表达能力的培养是非常有必要的。本文就初中学生英语口语存在的问题进行了分析阐述，并提出了具体的培养策略，力求实现学生英语口语能力培养有新的突破，从而改善和提高学生的语言运用能力。关键词： 英语口语 交际能力 培养策略一前言 初中英语新课程标准比原来更加注重“口语交际”，并从交际礼貌，听说能力及习惯等方面提出了总的要求，这是听说改革自身的逻辑延伸。单纯

2、的听说过程是单方面的，没有动态的你来我往。口语交际虽然以听说为基础，但比能听会说要求更高，要求在交往过程中具有灵活机智的应变能力和待人处世的能力。我们语言教学的最终目的是让学生能利用所学语言学会沟通交流，而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口语在语言学习中占有很大的比重。人们日常交际用得最多的还是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力，所以加强学生口语交际能力的培养是非常有必要的。因此，在新课程标准中被认为是打好英语基础的初中阶段，英语口语交际能力的培养显得尤为重要。二英语口语的地位1随着知识经济的到来，社会劳动进一步协作化，人们的交

3、往更加频繁，这一发展趋势对社会成员的口语交际能力提出了更高的要求。这种社会要求必然引起了学校教育的改革。因此，重听说教学是当今学校英语教学的共同趋势。而社会生活的信息化和经济活动的全球化使得英语逐渐成为我国与其他各国交往的重要工具。口头英语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的范围也越来越广，如对外贸易、学术交流等等。所以我们千万不要认为口语在考试中几乎不占分而忽视口头英语的教学。笔试成绩优秀而口语能力很差的人是不可能适应当今社会的发展需要的。2提倡重视英语口语教学并不是要轻视书面英语教学。口头英语教学与书面英语教学都占有同等重要的地位，两者相辅相成，缺一不可，但在不同的阶段应有所侧重。新课

4、标初中英语教师教学用书中明确指出：“ 听、说、读、写四项技能的训练相辅相成。在起始阶段听说比重较大，随着课程的进展，读写比重逐步加大，并且由单项训练进而转向综合训练三学生口语表达能力低下症状分析在长期的初中英语教学中，我们常常发现有些学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。我们也常常看到这样的现象：有的学生笔试成绩很好，口语表达能力却很糟糕；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错的，一到口头表达，就面红耳赤，讲话磕磕巴巴；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可是一到正式发言就变成了结巴等等，诸多问题比比皆是。究其原因有以下几点：1语言环境的限制语言学习的成功在于将学生放在一个需要用

5、目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力 。但我们的学生基本上就没有接触真实英语交际情景的机会，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而对于书面语的过分重视使教师很少真正说英语，即课堂上很少说，课后教师也不与学生用英语交流；为了完成教学计划，课堂上教师经常代替了学生的思考和练习，学生通常处于被动地位。如果没有自我动机的引导，学生基本不会坚持用英语交际。教室以外就更加没有学生练口语的环境。2怕出错心理的影响有些学生本来性格就比较内向，他们平时就很少和别人说话，更何况在别人面前讲英语；有些学生觉得说英语很别扭，怕说错了招到别人的笑

6、话，不敢开口说英语。因此，很多初中生对开口讲英语都有一种惧怕心理：怕出错、怕被同学笑话、怕老师骂。这种恐惧心理经常导致学生在口语表达时显得紧张不安，极大地影响了他们正常的表达能力。而造成这种心理的原因之一就是学生平时没有足够的口语锻炼机会，同时又过多考虑所说的词句是否正确，怕说错了别人会笑话，因此，不好意思在课堂上开口讲英语。随着时间的推移，上课举手、主动发言的学生越来越少，少开口、少出错成了学生的一种普遍心理状态。3无所谓的学习态度大部分初中生都有忽视英语口语的倾向 ，他们学习英语的目的就是为了应付考试。他们认为，在英语交际方面，正确与流利似乎是矛盾的，许多人都持有分数第一这样一种观点，他们

7、认为只要笔头写得流利，能考高分就好，口语流利与否和我无关。另外，学生基本上都认为现在考试注重笔试，家长老师都看成绩，认为口语好不好没关系，产生一种无所谓的心理， 因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间；有些学生虽然心里知道口语的重要性，但又怕吃苦，不肯下功夫练习；有的学生贪玩厌学，根本不愿意在学习上花时间，更不用说练英语口语。加之由于缺乏对于实现教学目标来说十分重要的客观压力，学生也不可能会坚持练口语。通常教师对学生的交际练习也没有作严格要求，没有确定的时间或内容让学生每天或每周练习。结果，学生只说汉语或半汉语取乐。因此，很难使学生形成英语口语交际的习惯。4急功近利的思想急功近利是当今社会一种

8、不良的心态，这种心态也在很多的学生身上体现出来。有相当一部分的学生都想在尽可能短的时间内，以最小的代价换取最大的回报。在练习了几个月，甚至一两年后，仍然说不出一口流利的口语，便没有了信心，就认为自己不是学英语的材料，对英语口语的练习也就失去了兴趣。这也是学生英语口语交际能力难以提高的原因之一。5中考的压力长期以来，我们的升学考试一般不考口语，即使有考口语，也只局限于少数报考外语专业的考生，口语成绩还只是参考分。这样既不能全面地培养学生交际能力的要求，又极大地误导了教师和学生，使得英语教学沉深陷于读读写写的泥潭，远离正确的轨道。特别是到了初三许多老师在“升学率”的逼压下，不得不面对现实，进行应试

9、教学。用这样的方法培养出来的学生，不“哑巴”才怪呢？ 四学生英语口语能力的培养策略（一）课堂是培养口语交际能力的主舞台课堂教学是教育的主要形式。学生知识的获得，能力的提高都源于课堂。教师制定教学计划时要留有余地，既要考虑教师的教，又要考虑学生的学，为学生的主动发展提供足够的时间和空间。在教学过程中要形成师生互动，放手让学生主动参与，师生在动态中进行思想的碰撞，形成新的知识和能力。1、 坚持让学生用英语做值日生汇报为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，我每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。初一时，因为所摄取的语言信息量少，值日报告内容只限于出勤、天气、日期之类的事。如：Wh

10、o is on duty today? What day is today? Whats the weather like today? 随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，紧扣教材并与其同步进行，请别人回答，教师有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容，把Duty report引申到Free talk,如为了引出动词“have”的用法，在值日报告中复习“There be”句型：Is there an eraser in your pencil-case? Yes, there is.然后再引出“have”句型。 Do you have a

11、n eraser? Yes, I do.利用课前5分钟，学生通过Duty report,将身边的人和事讲给同学们听，使他们在理解和被理解中增强自信心和成就感，通过Free talk，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。提高了学生的口语表达能力，效果极佳。2设立口语专题课每星期我都安排一节口语专题课，通过专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高英语口语水平。同时，英语口语的训练内容，尽量选择几个大点的内容，如购物、电话对话、问路、看医生、谈天气等。学生一般都有自己搭配的伙伴，在运用英语进行交际时，尽量做到神态逼真，动作形象生动，并开

12、展组际间的比赛，看看哪一组说演结合得最好。这个看似很简单的口语表达对学生的益处非常大，它既提高了学生的口语能力及胆魄，又能使学生积极开动脑筋，增强了学生头脑的灵活性。学生从最初的不敢开口到后来的争着开口，从表演内容的单一性到多样性、创造性及趣味性就是一个很好的证明。一组学生表演时，其他学生被要求认真听，因为听后要根据表演学生的内容进行相关问题的问答，这样对其他学生来说不是只有看的任务，他们应该积极开动脑筋，其实就是在无意中提高了他们听的能力和说的能力，同时也提高了他们分析问题和解决问题的能力，培养了学生的综合分析能力和思维反映的敏锐性。另外，我每学期还安排多次英语小小主题演讲赛。英语演讲是一个

13、人英语学习的综合水平体现，初中英语演讲活动课教学，不仅有效克制了“哑巴式”英语，而且对将来中考的听力，阅读，写作带来了极大的帮助，更重要的是激发了学生参与活动实践的强烈愿望，增强了学生学好英语的信心。它既是人们日常生活的需要，也是时代的需要。由此可见，演讲是口语教学的重要训练手段，也是口语教学的重要推动力。演讲的话题如中学生有无必要穿校服，中学生该不该带手机到学校等等。这些话题和学生有着直接的利害关系，学生都很感兴趣，参与的积极性也很高。同时，每次演讲赛都设立几个评委，其他同学当观众。但无论是什么角色都必须使用英语。这样，学生被迫开口表达自己的观点，英语口语能力会逐渐得到提高。当然，每次活动结

14、束，我都会让学生进行自评和互评，这样，学生会从别人身上学到很多优点，同时，也会从别人身上看到自己的不足，从而吸取教训，避免以后犯同样的错误。3充分利用早晚读锻炼学生的口语学习英语口语最好的办法，是反复大声朗读课文。而早晚读这两个时间是大声朗读的最佳时间。反复大声朗读的目的是培养自己的语感，只有具备了语感，才能在做习题时不假思索，下意识地写出正确的答案。而且，当你熟练朗读几十篇课文后，很多常用句子就能不自觉地脱口而出，所谓的“用外语思维阶段”就悄然而至了。为了鼓励学生大声朗读，养成大声朗读的良好习惯，我经常组织学生进行大声朗读比赛，并设立朗读考核分，记为平时成绩，一学期下来作为期末考核参考分，并

15、设立小小的奖励制度以提高学生的积极性。（二）课堂外是口语交际能力培养的延伸课外语言实践活动是课堂教学的延伸、补充和发展。多年来各地不少的中学都开展了英语课外活动，但课外活动花样各异，活动的形式、方法及内容随意性比较强，临时拼凑无目标的活动也经常进行。因此，课外活动如能规范、系统地按等级水平层次开展，学生就能在这种自然环境中轻松自如地配合课堂扩充语言实践，巩固和发展语言运用的技能，掌握更多的词汇。我在平时教学中是这样做的：1 开展英语角活动培养学生口语能力每周尽量给学生开展一次“英语角”活动，让他们尽可能地用英语进行交谈，学生可以随意交谈或开展讲小故事等活动。刚开始时可能有难度，因为学生怕出错，

16、不敢开口。但久而久之，学生的兴趣会越来越浓，英语口语相对就会越来越流利，思维会更敏捷、更灵活，同时，语言技巧也相对提高了。口语讲得越流利，学生参与活动的兴趣就会更浓，说话的积极性也越来越高。所以在活动中，大家自由交谈也能很好地促进英语口语交际能力的发展。2“洋化”教室培养学生的口语能力中学生在校时间较长，课间、午休、晚读前等空余时间，同学与同学之间进行着大量的语言交流，相互交流着生活上的、学习上的及其他方面的事情，这就为学生口语交际的培养提供了大量的机会。但我们生活在一个“全中文”的环境中，要学生课间用英语进行口语交谈的可能性是微乎及微，所以我们就尽可能地把这一“全中文”的环境进行“洋化”，如

17、可以在教室周围布置一些简笔画旁边写上相应的英文单词或句子，让学生每天进行“一天多一句英语”的竞赛，一周评比一次，长期下来，无形中就会自动开口讲英语。初中生自尊心及敏感性较强，他们生怕自己说错了被老师听到，而课间的口语锻炼都是在同学之间进行的，说错了他们互相纠正、互相提醒也不会觉得有失面子，反复锻炼之后，他们的英语口语交际能力相应也会得到提高。3在游戏活动中培养学生的英语口语交际能力游戏活动教学是培养学生英语口语交际能力的有效方法之一。游戏教学应提高学生的兴致和情绪，所规定的角色应该是正面的、积极的，不能使学生觉得尴尬、丢脸等。我一般都把游戏活动安排在学生掌握了新的语言材料和课文内容之后进行，通

18、常可让英语水平较高的同学带头示范，水平较差的同学，可让他扮演语言简单、身份地位较高的角色，如家长、教师、领导等，以树立其自信心，提高其积极性。同时，在英语游戏活动中，尽量要求学生用半创造性的语言进行交际，体现出游戏参与者的主动创造精神和充分表现出他们在英语口语交际活动中的口语水平。这样能更加有效地培养并发展学生灵活运用英语的实际能力，从而提高他们的英语口语能力。有时教师也可以以某种身份参加语言游戏，但更多的则是以观众的身份坐在一旁，提示、鼓励、帮助学生。完成游戏以后，一定要予以表扬：“你们表演的非常精彩！”“你们都很努力！”这样可以大大激发学生参加英语游戏的积极性，提高他们英语口语表达的能力。

19、4在口语测试活动中培养学生的英语口语交际能力 坚持进行口语测试是培养英语口语交际能力的一个强劲而有效的措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中和期末考中进行英语口语测试是很有必要的。英语口试的评分标准与要求内容项目评价标准项目分级成绩优良及不及口语水平评价语音语调口齿清楚，声音响亮，语音标准，语调地道声调变化声调有起伏变化，处理得当朗读、说话技巧能掌握重音、连读、省音、失爆、同化，意群停顿等朗读技巧流利得体程度语言运用得体，语言连贯流畅，语速适当，停顿正确语法词汇运用语法、词汇运用正确，无语病知能水平评价交际策略能充分运用语言手段来达到某一

20、特定交际能力，能直接用英语思维应变能力在会话中反应敏捷，有较强的应变能力，能直接用英语思维参与、合作意识在会话中能主动参与讨论，配合默契，参与、合作意识强获取信息能力在会话中能积极主动获取有关信息，合理处理信息，积极进行语言交流心理素质临场不乱，对自己充满信心，较好地发挥了水平五结束语要想有效地培养学生的英语口语表达能力，首先要了解学生在口语交际中存在的困难，然后针对学生的实际情况对症下药，实施切实有效的训练方法。要培养学生的英语口语交际能力，我们就要千方百计地为学生创造各种有利的条件，为学生英语口语交际能力的提高提供更广阔的空间，鼓励他们多听、多说及大胆表达自己的观点和想法，通过有意义的交际性实践真正提高学生英语口语交际能力。参考文献：1 刘海量、于万锁交际能力与口语教学，外语与外语教学，1998年第8期。 2 鲍志坤也论外语教学中的文化导入，外语界，1997年第1期。 3 吴祯福等英语口语教程：英语中级口语，外语教学与研究出版社，1995年6月版。4 邓炎昌、刘润清Language and Culture 语言与文化英汉语言文化对比，外语教学与研究出版社，1994年4月版。