人美版小学美术二年级下册《吊饰》教学设计(6页).doc

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1、-人美版小学美术二年级下册吊饰教学设计-第 7 页“吊饰”教学设计【教学内容】吊饰是人美版六年制二年级下册第七课内容。【教材简析】本课：属于“设计.运用”领域。通过本课教学让学生了解吊饰在生活中的应用；在制作吊饰过程中体验生活的快乐；培养学生观察生活的习惯和热爱生活的情感；让学生在美术活动中充分地展现自己的才能，培养创新精神。【教学目标】1、知识与技能目标：知道吊饰与生活的关系，了解吊饰的结构和基本制作方法2、过程与方法：学习吊饰的装饰方法，能利用纸材制作平面或立体的吊饰3、情感态度与价值观：在制作吊饰过程中体验生活的快乐，培养观察生活的习惯和热爱生活的情感。让学生在愉快的氛围中学习美术，通过

2、各种教学手段激发和培养创新精神。【教学重点】通过观察、记忆生活中吊饰的种类，了解吊饰的结构，掌握制作方法设计吊饰【教学难点】造型的新颖美观【教具学具准备】师：课件、范作 生：彩色纸、剪子、刻刀、胶水。【教学过程】一、创设情境，导入新课1.实物引入谈话：同学们看看老师今天给你们带来了什么样的礼物呢？通过实物介绍有关吊饰的基础知识内容，引入新课。板书课题：吊饰【设计意图：兴趣是学习成功的动力，通过小故事，引起学生的学习兴趣，学生激起对海平面上升的兴趣】二、合作交流，自主探究(1)、谈话：我先用多媒体的方式出示吊饰的图片，认识吊饰的结构和用途。课本第15页出示了过年时的吊饰的图片，提问学生为什么我们

3、过年的时候要挂“福”？ （2）、学生利用投影仪的方式，播放自己收集到的喜欢的吊饰，分享自己的成果。（3）、学生分组讨论问题：a说一说生活中有哪些吊饰？b你知道吊饰有哪些结构？ （板书：主体部分、悬挂部分、连接部分、装饰部分）c使用的是什么材料？d吊饰的用途。（不同的吊饰有不同的风格，不同的场合适用不同的吊饰。）e你想设计什么样的吊饰？学生分小组讨论并回答问题同学互相交流，介绍自己搜集到的有关吊饰的资料。汇报:请几位同学汇报小组讨论的结果。【设计意图：通过游戏的方式是学生参与到教学的环节中来，将课堂还给学生，学生在梳理知识的过程中，锻炼了能力，掌握了方法，】三、尝试制作出示课件（1）、对比分析吊

4、饰的特点。（2）、比一组吊饰，比较制作方法有什么不同？（看课件）生：学生思考并回答问题。看一看造型和色彩有什么不同？ 问题：运用了哪些制作方法？怎样装饰才漂亮？课件演示制作方法。出示工具材料，让学生大胆尝试。 你发现有哪些材料？怎样合理利用？生：学生边看边思考：如何合理利用材料进行创新设计。场合适用不同的吊饰。）你想设计什么样的吊饰？学生分小组讨论并回答问题同学互相交流，介绍自己搜集到的有关吊饰的资料。汇报:请几位同学汇报小组讨论的结果。课件演示制作方法。出示工具材料，让学生大胆尝试。 你发现有哪些材料？怎样合理利用？生：学生边看边思考：如何合理利用材料进行创新设计。绍其构思和制作中遇到的困难

5、及解决的办法。【设计意图：这样使学生相互学习，共同进步，体现了学生的主体地位。将课堂交给学生。 】（四）课堂小结，拓展延伸课件演示，欣赏精彩的吊饰作品及精彩的学生作品。欣赏思考：怎样利用生活中各种材料和所学的知识美化生活。【设计意图：丰富学生的知识，让学生时刻寻找生活中的美，创造美。 】【课后反思】 这节课的教学设计以激发学生兴趣为主，把“学与玩”相结合。运用多样的教学方法引导学生主动学习，培养学生的集体合作精神。教学上教师通过示范剪、折、摆、粘、贴、画的教学环节激发学生的学习兴趣，通过实践活动，提高学生的动手能力，也让学生体验制作的快乐，通过作品展示，提高学生的鉴赏能力也让学生体验到成功的喜

6、悦。课堂上学生的积极性很高，但在动手时却觉得无法着手。在这节课中我作了一些探索。首先，要给学生创设一个轻松、愉快的课堂氛围。课堂上我充分利用游戏、范作等形式来激发学生的学习兴趣。并鼓励学生大胆发表自己的看法，使学生产生强烈的创作欲望和热情。在吊饰的装饰部分，不少学生运用了上节课讲授过的有规律的去重复。对学生的各种独特想法要给予肯定和表扬。其次，教学设计体现学生的思维发展过程。在课前，我收集了一些图片并制作了范作。课上我借用游戏的形式导入新课，并通过范作欣赏来开拓学生视野，激发学生的学习兴趣，积极、主动的投入到学习中。在制作过程中我又通过教师制作吊饰的全过程示范来突破本课重难点。最后让学生以小组合作的方式完成设计制作，提高动手能力，体验制作活动的乐趣。这样的设计符合学生的思维方式，使学生能在轻松愉快的气氛中学到知识。最后，为了提高学生自主学习，我让学生在欣赏范作的同时将范作拆开分析，自己来研究各种制作方法，再进行交流。这样既解决了教学难点，又激发了学生的学习热情。对比两个班学生的作品，教师进行示范的那个班的确起到了和好教学效果，从而使教师的课堂示范有效性这一课题得到很好的论证与证明。