人教版小学音乐四年级下册《木瓜恰恰恰》教学设计(4页).doc

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1、-人教版小学音乐四年级下册木瓜恰恰恰教学设计-第 4 页一、教材分析木瓜恰恰恰是印度尼西亚流传很广的一首叫卖歌曲。它欢快、活泼的旋律唱出了卖瓜人的喜悦心情。歌曲为三段体，大调式。每段乐句结束时都运用了“恰恰恰”的节奏，旋律流畅，易于演唱。乐曲中连续使用的切分节奏，把欢乐的节奏推上了高潮。歌曲的歌词非常生活化，表现了卖瓜人挑着瓜担进城吆喝卖瓜的过程。衬词“恰恰恰”的运用是这首歌曲中极富情趣的亮点。二、教学重难点引导学生用欢快活泼的声音绘声绘色地表现歌曲是本课的重难点。我们都知道，音乐教学的过程，应该是在老师的指导下，学生积极、主动的体验与感悟音乐的过程。叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘授予

2、，而在于相机诱导，必令生运其才志、勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥增、乃为善教也。”我将采用反复聆听、律动、游戏等综合手段进行教学，解决问题。三、教学目标根据新课标的要求和我对教材的理解，结合学生的心理和生理特点，从情感态度与价值观、过程与方法、知识与技能三个维度出发，我将本课的教学目标定为以下三个：1、能用欢快活泼的声音生动形象地演唱叫卖歌曲木瓜恰恰恰。2、聆听欣赏演唱叫卖歌曲，感受和体验叫卖歌曲生动活泼、诙谐幽默的特点。3、联系生活实际进行创作表演，体会到生活是音乐的源泉。四、教学过程音乐是情感的艺术，鲜明生动的音乐形象反映并影响着人们的情感，给人美的熏陶。在这样的理念指导下，我设计了如

3、下教学过程：（一）激趣导入让学生感受音乐的魅力1、听听学学课的开始，老师富有激情的吆喝一声“磨剪子嘞锵菜刀”，将学生带入生活的情境。同学们，你们在日常生活中听到过这样的叫卖声吗？谁来模仿一下。一下子激起学生的兴趣。2、看看唱唱接着教师通过多媒体播放生活中的叫卖情景，加深学生对叫卖调的感性认识。在学生通过听、看、学等多种途径来认识了叫卖调，此时，教师进行总结：他们叫卖所吆喝的，民间音乐中称为“叫卖调”。逐步完整之后就形成了叫卖歌曲。然后教师声情并茂演唱叫卖歌曲卖汤圆，这时歌曲学生都比较熟悉，会情不禁的跟着老师唱起来，动起来。感受叫卖歌曲生动有趣的特点。设计意图：在这个环节里，我鼓励学生主动参与，

4、自由发挥，学生在自主，探究的过程中，对音乐充满的兴趣，培根说过：“知识是一种快乐，而好奇是知识的萌芽。”在这种快乐的学生自然的接受了音乐知识，使自己成为了学习的主人。（二）创设情景（新歌教学）让学生走进音乐的乐园1、聆听歌曲 体验情绪首先，我让学生静静地聆听歌曲木瓜恰恰恰，说说歌曲里都唱了什么？由此揭示课题（这是一首印度尼西亚的叫卖歌曲木瓜恰恰恰，接着让学生再次聆听感受歌曲欢快、活泼的音乐特点。并向学生提问，歌曲给你印象最深的是哪里，在两次聆听之后，学生会毫不犹豫的说出“恰恰恰”，的确衬词的运用使得这首歌曲更加生动活泼，给学生留下了深刻的印象。接下来，教师鼓励学生一边听音乐，一边在恰恰的地方有

5、节奏的拍手，或扭胯。来体验音乐的韵律和卖瓜人喜悦的心情。2、创设情景 学唱歌曲教师扮演卖瓜人，创设一个叫卖的情景。（木瓜、芒果）。通过教师生动有趣的数板，让学生知道歌曲是由两部分组成的，接着让学生尝试按节奏朗读歌词，同时引导学生观察歌谱，发现第一部分四个乐句节奏相同，第二部分的两个乐句的节奏也是相同的。这样的分析，帮助了学生更好的学习歌曲，增强了学生学习的信心。接下来，教师声情并貌的范唱歌曲，要求学生在衬词“恰恰恰”处加上动作，进一步感受歌曲，教师富有激情的演唱，激起学生学唱的欲望。加上前面的多次聆听，学习对歌曲的旋律已不陌生，这时候让学生跟琴学唱歌曲，应该是件轻松的事情。设计意图：在这个过程

6、中，教师引导学生自主学习，发现问题(比如说每一乐句都是弱起，连续切分该在哪里唤气，反复跳跃记 号如何使用等等），带领学生一起解决问题。为更好的演唱歌曲扫除障碍。3、师生合作 表现歌曲通过多媒体向学生展示印尼的风土人情和具有热带风情的歌舞。让学生体会这个“千岛之国”的音乐魅力，从而更好的表现歌曲。在这个过程中可以采用接龙、分角色、领和等多种演唱形式来演绎歌曲。加入打击乐器、歌舞表演，师生一起载歌载舞其乐融融。设计意图：教学词曲的过程是一个循序渐进的过程，把自主学习，合作学习，探究学习，创造学习贯穿其中，体现了师与生，生与生的充分互动，自然的学会。（三）拓展延伸让学生享受音乐的快乐为了拓宽学生的音乐视野，教师准备了各地的叫卖音乐，如北京腔调的卖金鱼、墨西哥的卖玉米饼等。在听赏中让学生知道音乐来源与生活，又高于生活，进一步感受叫卖歌曲生动有趣，诙谐幽默的独特魅力。设计意图：为学生创设舞台，让其充分展示自我，用木瓜恰恰恰的旋律创编歌词，边唱边演，让他们再一次更深入的演绎和表现个歌曲。培养学生的综合能力，让音乐的美丽给自己带来快乐，把快乐的课堂延伸到课外，延伸到生活。（四）课堂小结