初一部编版七年级语文上册《皇帝的新装》教案（区级公开课定稿）.docx

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1、皇帝的新装教学设计I设计思想：新课程改革中提出“阅读是学生的个性化行为，不能以教师的分析来代替学 生的阅读实践”。在教学中教师应该努力做学生的指路人，充分发挥学生的主观 能动性，让他们以小组合作的形式细读文本，品味人物形象，带着自己的阅读体 验走进安徒生、走进童话。所以，本节课的教学重难点都是在学生同伴合作的前 提下生成的。除此之外，本课的教学设计立足于引导学生去体会这样一个虚构的故事背后 所隐含的更深刻的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看 过的童话故事。对于这篇童话，绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事 情节都有一定的了解，但是，这种理解还是比拟外表的。“它不仅是一

2、个童话 故事，而且超越了一般童话想象和道德教化的价值，揭示了人类的一种普遍的心 理现象”，这一点也是值得深思的。II教学前端分析一、教学分析：教材分析：皇帝的新装选自苏教版七年级上册，是享誉世界的童话大师安徒生的作 品。这篇童话通过夸张和丰富的想象，塑造了一幕幕丑剧，刻画了一群愚蠢、自 私而又虚伪的人物形象。这还是一篇带有寓言性质的童话，揭露了封建王朝的腐 朽，挖苦了统治者们的愚蠢、自私、虚伪。同时又告诉人们，应该保持天真烂漫 的童心，无私无畏，敢于说真话。学情分析：安徒生童话是不少学生的童年启蒙读物，在学习这篇童话之前，学生就了解 甚至熟知了故事内容。因此，我的教学设计的出发重点并不在于故事

3、情节的疏通 与归纳，而是在文本阅读的过程中，深入人物的心灵，感悟安徒生童话的魅力， 触摸安徒生童话的灵魂。二、教学目标：1、学生能够复述故事情节，归纳故事内容；2、学生能够通过分析语言、动作、心理描写正确说出人物性格特点。三、教学重难点：学生能够通过语言、动作、心理描写分析人物性格。四、课时安排：一课时m教学过程：课中学习（一）导入这首小诗囊括了安徒生哪些童话故事呢？让我们一起走近安徒生。PPT展示：献给安徒生童话的小诗当街边燃起微微的光/静静的/火光开始熄灭/直到一个小小的生命得以 释放当河边传来一声声叹息/慢慢的/它已从丑陋化为美丽/成为了天鹅 当所有人指着它赞叹不已/悄悄的/谎言已散布整

4、个王国/人们的心里住 着虚荣和惶恐安徒生/因为你/童话充满了灵魂（二）作者简介安徒生：丹麦19世纪著名的童话作家，既是世界文学童话的代表人物之一, 也是个虔诚的基督教徒，被誉为“世界儿童文学的太阳”。（三）整体感知接下来，让我们一起走进皇帝的新装。1、用一分钟的时间快速浏览课文，用一句话概括故事情节。明确：皇帝被谁骗了，用什么骗的，怎么骗的，结果怎么样？一个愚蠢的皇帝被两个骗子愚弄，穿上一件看不见的、实际根本不存在的新装，赤条条地举行游行大典，最后被一个孩子揭穿。2、这就是一个跟“骗”有关的故事，文中的各种人物围绕“骗”字展开了 哪些活动呢？明确：皇帝受骗，骗子行骗，官员助骗，百姓传骗，小孩揭

5、骗。（四）小组合作，人物分析在这场由骗子精心筹划的骗局中，不同身份的人都相继粉墨出场，主要人物 可分为皇帝、骗子、大臣和百姓。请大家从人物的语言、动作、心理描写入 手，小组讨论3分钟，选择一类人物分析其性格特点。（小组发言，师引导） 1、皇帝第1小节：爱慕虚荣设问：你从哪些词可以看出皇帝的爱慕虚荣生：不惜，者B；既不，也不，也不，除非；每，每，都；总第3小节：不称职，愚蠢设问：你认为一个皇帝应该通过什么方式来判断自己的大臣是否有能力？第5小节：心虚设问：为什么皇帝不是自己先去，而是派人去？第21小节：自欺欺人设问：皇帝嘴上说的与心里想的一致吗？为什么不一致？第27、30小节：虚伪设问：照镜子是

6、女人做的事，为什么一国之君要扭动腰肢照镜子呢？2、骗子第2小节：骗技高超设问：骗子用什么来骗？第4、14小节：贪婪（动作描写）3、大臣：虚伪第712小节设问：为什么说老大臣虚伪，他心里怎么想的，嘴上又是怎么说的？第17小节设问：为什么这个官员不敢说实话？4、百姓：怕事、虚伪设问：百姓32小节和36小节语言的转变说明了什么？5、教师师归纳总结：皇帝：虚荣、愚蠢、不称职骗子；骗技高超、狡猾、贪婪大臣：虚伪、阿谀奉承百姓：虚伪、怕事【设计意图：对于这那么童话中的人物来说，所有人都与“骗”有关，所有活动都 是围绕“骗”字展开的。在这一环节，我着重引导学生从文本阅读入手，细化文 本，深入人物的心灵，体悟

7、皇帝、官员、骗子、百姓内心所想与口头所说激烈的 矛盾冲突，进一步认识他们的虚伪、愚蠢。】（五）小组分角色朗读，体会人物性格1、小组分角色朗读课文2232小节，读出人物的心理和语言，体会人物性 格。2、小组表演，同学评价，有没有读出那个角色应有的语气？旁白：语调平缓，声音响亮，亲切自然皇帝：傲慢，自负骗子：狡猾，油腔滑调官员：阿谀奉承，讨好【设计意图：这一环节的设计目的是让学生在分析人物的基础上，通过分角色朗 读加深对人物的理解。语文的魅力不仅在于文字，也在于语言。这也是锤炼学生 表达能力的舞台，是本节课的教学重难点。】（六）主题探究1、这篇童话为什么安排一个孩子揭穿骗局呢？明确：皇帝说假话是怕

8、别人说他愚蠢、不称职，怕丢皇位；大臣是怕别人说 他们不称职，怕丢官位；百姓那么是怕招来杀身之祸。小孩子最单纯善良，心 里没有顾虑和杂念，所以敢说真话，作者也安排他来揭穿骗局。2、这给了我们什么启示？明确：我们应该保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。（七）拓展延伸1、丹麦评论家勃兰兑斯曾经说过，安徒生是丹麦发现儿童的人。他不仅给 丹麦的儿童写下了一连串的童话，也给全世界所有的孩子们创造了一个 童话的世界。2、推荐阅读：张秋生常读常新的安徒生【设计意图：安徒生不仅给丹麦的儿童写下了一连串的童话，也给全世界所有的 孩子创造了一个童话的世界。几百年来，安徒生的童话伴随着我们一代又一代人 的童年、

9、少年、青年、老年，可见他的童话并不仅仅是写给小孩子们看的，成年 人也可以从他的作品中得到启发。安徒生的童话魅力是持久而恒远的，学生的阅 读体验不应仅仅停留在文本的思考，还应该有更深远的人生体味。这一点，是我 希望我的学生在课外阅读的过程中能够延伸思索的。】（八）板书设计皇帝：虚荣、愚蠢、不称职骗子；骗技高超、狡猾、贪婪大臣：虚伪、阿谀奉承百姓：虚伪、怕事W教学再认识:教学，不仅仅是一个传授知识的过程，也是一个生活的过程。不过，这个生 活过程应当是平等的、自由的、和谐的、民主的。作为一名教师，不仅要生成一 个和谐的课堂和学生愉快地沟通，还要学会引导学生进行有效的课堂交流。在参 与课堂活动的过程中

10、，学生不应该是被动的，不应该是没有问题意识和交流欲望 的。每个人都能够互动学习、合作探究、相互启发，这才是一个具有生活气息的 课堂。教师应当是一位语言文字的艺术家，而不是一位只知道雕砌的匠人，学生 的天性、灵性和悟性升华与否，有赖于教师是否在学习思路上起到正确的启发、 指导作用，设问是否问到了点子上。屠格涅夫说得好：“紫罗兰的芬芳不会散发 到20步以外的地方，要闻到它的香气，就应该走进它，去接受它。”积极地教学评价也是具有生活气息的课堂上不可或缺的。但是，我们也要时 刻谨记着，不要做出脱离文本的空评价和形式主义的假评价。对于学生的发言， 我们要加以倾听，结合文本加以辨析。缺乏针对性的评价，实际上只是一种模式 化的表演。要让课堂民主、平等，要孕育出一个异彩纷呈的语文课堂，任重而道 远。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”。学生电光火石般的 灵光一现，乃至思维的碰撞，并不是凭空培养、机械训练所得，教师的积极引导 和适时评价缺一不可。