探索小学信息技术课堂的“块状”教学.docx

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1、探索小学信息技术课堂的“块状”教学【摘要】常在其它学科中听到“块状”教学，但在信息技术领域，我从执教以来，未曾听说。不 过，在日常教学以及教研活动中，慢慢领悟到，其实“块状”教学在信息技术课堂一直实践 着。我也从自身教学实际出发，发现了在“块状”教学中容易出现的问题，并结合实际尝试 了一些方法。本文即以自己的以及其他教师课堂上具体的实例，发现的问题或自己遇到的问 题为例，介绍我经过反复尝试总结出的方法。【关键词】：小学信息技术“块状”教学探究活动一、对“块状”教学的认识今年四月份，在区里的同题异构教研活动中，宋莉萍老师执教了一堂街舞 男孩scratch程序设计活动非常具有语文课的特点：1、她将

2、这堂课赋以“功 夫熊猫”的主题，用有趣的故事情节将知识点穿起来。2、以这个故事情节为主 线，以问题为连接，以逐步顺序讲练为基本操作方式进行“线性教学”。她有担 任语文教师的经历，所以整个过程中，她的语言非常丰富且生动，一开始，我被 这样的情境吸引，顿觉眼前一亮，似乎整个课堂都充满了人文情怀，这是我在信 息课堂中不曾遇到的。然而，随着课堂进程的开展，我渐渐觉得有些乏味，因为 这位老师将知识分解得太细，对学生似乎总是不放心，紧紧地牵着他们的手，直 到将他们生生拽到老师预先设计好的“目的地”。我朦胧地感觉到，在课堂中， 适当给学生一些自由或许更利于他们能力的培养。电教中心贺曙明书记点评时的 一句“块

3、状设计”引起了我的共鸣，拨开了我心中那团朦胧的薄雾。那次活动中, 龙高燕老师同样执教街舞男孩，也令我印象深刻，通过比照，我们能够发现 一些“块状”教学的优势（我暂且称之为“块状”教学，是知识的“块状”，更 是探窕活动的“块状”），后面，我将阐述。“块状”教学在信息技术领域甚少提及，但近年来，从很多公开教学活动 中可以看到，虽未被提及，但一直都在实践，并且证明它是可行且有效的。在信 息技术中，“块状”教学主要表达在：1、将一课内容分为几个明显的而又彼此之 间有密切关联的教学板块，并且分解后的教学内容往往是递进或是并列的，当最 后一个板块结束，那么一节课的知识与技能目标也就完成了。2、进入一个板块

4、 之前，教师往往会利用情境，以简洁的问题提示，明确的探索要求，引导学生， 让他们在实践中更有目的性。3、每一个板块中，大局部时间都是交给学生的， 教师会深入到学生的活动中进行个别指导。4、如果是作品类的教学，那么学生 的作品很少千篇一律，基本是“大同小异”的，“同”的是方法；“异”的是想法。这样的教学活动，它的优点很明显一一教学思路清晰、教学操作便利，并且 充分尊重学生的主体地位，提高他们的学习兴趣，锻炼他们的探究能力，激活他 们的思维。而且，新课程要求学生上机时间要占课堂时间的70%, “块状”教学 可以有效减少教师的“填鸭”活动，为学生提供了更长时间的上机实践机会。二、在尝试“块状”教学中

5、遇到的一些问题作为一名青年教师，在常态课上，我常以“稳”为主，课堂结构相比照拟单 一，灵活性不强，基本按照教材的步骤一步一步去做，这样比拟容易把握课堂的 进程。这样的课堂活动应该说是停留在“点”上，那么“块状”就是把可以串联 起来的几个“点”合起来进行教学，让学生可以有较长的一段时间进行自主的、 相对自由的探究活动。经过反复的尝试，我发现这样的探究活动很受学生欢迎。然而，想法是美好的，现实中，在教学过程中，常会遇到一些问题。1 .探究意义缺失信息技术教材中，有许多内容都是作品类的，通过几个步骤的实施完成，这 就提示我们，在教学活动中，可以将这些步骤整理、分解成一些递进或并列关系 的板块进行探究

6、。有些板块中的知识是前面学过，甚至可以让学生独立完成，而 不必割裂成一些小环节来教学，让课堂更低碳，更高效。比方，在刚刚说的街舞男孩一课，其中第一个关键的教学内容是造型的 理解与导入,它是在导入角色之后才能进行的，而导入角色是学生已掌握的知识, 应该让学生自己完成，教师不再赘述，但导入角色既是造型的基础，也是容易和 造型混淆的知识，又不得不提。通常，为了顺利推进教学，我会直接演示从导入 角色到引出造型再到导入造型。我自己觉得这样处理有些草率，学生学习的参与 度不高，但又苦于没有好的引导方法。上述宋老师的做法那么是：给出“功夫熊猫” 的四个不同动作，让学生导入角色，学生会迟疑，到底导入哪一个呢？

7、趁势引出 造型的知识，然后演示一遍导入造型，再让学生练习。两种教学组织形式，均能 有效调控课堂，而且确保学生能正确操作，相比之下，宋老师的方法还要高出一 筹。但回味一下，这样的活动难免有些干枯，似乎都是为了正确的操作步骤而进 行的，并没有自主探究的意义。老师走一步，学生走一步，学生之间的交流互动 很少。而龙老师在处理这个问题的时候，那么是先以情境一一街舞男孩的动作，引 出造型知识，然后稍作点拨，讲清注意点，采取“块状”教学，给学生以一段自 由、自主的活动时间。参与这样的活动，孩子的积极性更高，对他们信息技术的 学习会更有意义。2 .探究中断导致冷场有时候，在课堂上，学生正在很积极地自主探究，操

8、作正起劲之时，我突然 想到还有注意点没有强调好，大声说话加以补充。一般此时学生并不会安静下来, 也不会在意我在说什么，收效甚微。我也曾试过在补充强调时强行停止探究活动, 却让学生产生了负面情绪，影响接下来的学习效率，而且被打断的思维也在一定 程度上造成了探究活动的冷场。如角色和背景一课中，在指导学生编写对话 时，“利用等待命令，让两个角色轮流说话，不要抢话”是关键，在上课中，有 时候没有讨论强调好这一环节，就会造成学生等待命令用不好，两个角色一起说 话，或等待了一段时间都没有角色说话，程序效果不理想，“块状”探究活动的 真正价值大打折扣。如果在巡视学生实践时，看到有的学生不是让角色一句一句 说

9、话，而是把整段话一次性说完了，那就没有明显的对话效果了，发现问题后， 为了进行及时补救，我先在学生没有停止活动的情况下大声说话，补充强调，然 而只有几名学生注意到了我，其他学生都把我“自动屏蔽”掉了。见这样没有效 果，我就让学生停止活动，再次强调对话注意点，但这样的行为一方面打破了“块 状”探究活动的整体性，给学生的探究热情泼了冷水，另一方面扰乱了教学流程, 损耗了教学时间。3 .探究时间的把握一般来说，每一课“块状”探究活动都有2或2个以上，而每一课内容量与 难易程度不同，比方穿越迷宫一课，需要学生绘制迷宫背景、导入角色、编 写角色移动和设置障碍的脚本，甚至还要加上计时器,这里需要3-4个活

10、动组成。这些探究活动是递进性的，个别活动有一定的难度，还需小组活动。刚开始执教 这一课的时候，不合理的探究活动内容和时间设计，让我常常不能在一堂课的时 间内有效完成既定的教学目标。因此，针对这类“块状”探究活动，教师在让学 生开始进行活动前，要充分考虑该块探究活动的时间，如果时间过短，多数学生 上一个活动还未完成，草草收场，必然影响下一活动的进行，导致学生“跟不上” 节奏。假设教师按照教学计划继续进行下去，那么学生掌握情况肯定不乐观；假设教 师一直在某一环节“等待”学生，那么时间关系，很可能这一节课不能“完整” 收场。当然，有的“块状”探究活动的结构简单，小环节多为并列式的，那么可以 缩短探究

11、时间。如平移和旋转一课，通过“移动”和“旋转”命令，配合“重 复执行”等命令即可实现角色的移动和旋转效果，知识点只有两个，而且很简单。 类似这些探究时间短,学生试一试就会的活动，教师可以适当关注一下细节知识, 设计一些拓展环节、综合应用环节或多一些和学生的互动，有效控制和把握教学 时间，提高课堂效益。三、“块状”教学策略针对我自己课堂教学中“块状”探究活动设计和实践层面暴露出来的上述儿 种现象，在日常教学反复尝试反复实践中，我也领悟到一些方法来防止。以角 色和背景、平移和旋转和穿越迷宫三个课例展开，分三个局部谈信息技 术“块状”教学策略。1 .“块状”探究活动之前需要教师将关键知识点讲解透彻比

12、方在教学角色和背景第二课时，我设计了拓展活动一一编写对话，分 以下几个小环节展开。第一步，让学生根据图片情境内容，两人一组，展开对话, 思考对话时候，两个人分别什么时候说话？第二步，请学生回答刚刚的问题，并 且说一说，一个人在说的时候另一个人在做什么。如，A先说，A说的时候B在 倾听、等待，等A说完了一句以后，B接着说，B说的时候A在倾听和等待，等 B说完了一句以后A再说，如此循环。第三步，将学生带到scratch情境中，扮 演里面的角色，说一说对话。第四步，引导学生找一找，表示“说话”和“等待” 的控件分别是什么，在哪里。学生有了上述这些基础准备之后，为两个角色分别 编写对话就可以顺利进行了

13、。因此，组织学生开展“块状”探究活动之前，教师要帮助学生明晰知识要领, 讲解方法和注意点十分重要。当然学生在活动时，也要依据不同课的类型，不同 学生的能力有针对性的指导，才能确保“块状”探究活动有效进行。2 .“块状”探究活动进行中需要教师深入学生，适时指导学生自主进行较长一段时间的探究活动时，教师应该做什么？是假设无其事的 旁观，还是回到讲台，熟悉下面的教案内容？还是到学生身旁毫无目的地巡视儿 圈？上述几种情况，在我身上都有发生过，但我发现，即使活动前讲得再仔细， 总会有学生有这样那样的问题。因此，学生在活动时，教师要深入到学生中间进 行适当观察或指导。了解学生活动的第一手信息，是很有必要的

14、。教师会发现一 些生成性资源，非常有教学价值。比方教学平移和旋转一课，虽然知识点简 单，但是有些细节知识（如角色的三种旋转方式和角色方向控制线等）很纠结， 讲吧，太琐碎，学生也记不住，不讲吧，学生遇到的话，十有八九是要出问题的。 索性就先不讲，让学生尝试，教师巡视观察，总会有几个学生在这些细节知识上 “摔跟头”，如有的学生在让角色平移时，角色却斜着移动。此时，教师要及时 引导学生发现细节知识，这样他们印象比拟深刻，比课堂上平铺直叙“灌输”效 果要好多了。这样的教师行为，也为下一个展示评价环节打下基础，活动结束时, 就可以有目标、有针对性地选择学生作品进行展示，就能更有效地生成教学的生 长点，以

15、生为本，巧妙地看似无痕地解决了教学中的难点，防止了学生共性小知 识教学时的啰嗦乏味。如果学生出现的问题只是个别情况，深入学生也能发现问 题，可以小声询问和适当引导，在课上查漏补缺，又不阻碍其他学生的活动，也 表达了因材施教。建议教师在每一位学生座位上停留时间不要过长，时间允许可 以多观察一些学生，这样就能获得更多的信息。3 .“块状”探究活动需要教师把握时间，所有活动结束时要有有效交流针对有些课内容简单知识点少，而有些课内容又比拟多的情况,，教师可以根 据实际情况，对教材再加工。如平移和旋转一课，知识点只有两大块：移动 命令、旋转命令，而且都很简单，学生活动时间过于充裕，甚至会造成有些学生 无

16、所事事。我在教学实践中是这样解决的：首先，教师可以在两“块”活动后面 增设1-2个活动，如综合应用活动，让学生针对一个新的角色灵活应用移动和旋 转命令，让它在舞台上自由移动；也可以增加一些和学生的互动，由于本课两大 块知识是并列的，在第一块知识结束后，可以用连续提问的方式(如“是什么命 令让XXX移动的、“又是什么命令让XXX一直移动的”)，帮助学生提炼知 识点，同样，在进入第二个知识块前，也可以连续提问，帮助学生巩固和迁移知 识点。而在穿越迷宫一课中，由于内容比拟多，假设所有环节都放在一节课中， 那么学生活动比拟仓促，效果肯定不理想。所以，我在设计时，将绘制迷宫这一 块内容放到角色和背景第一

17、课时的拓展活动，绘制背景既可以作为绘制新角 色的迁移知识，又可以为穿越迷宫提供素材，一举两得。这样，在穿越迷 宫一课中就可以省略至少一个活动环节，学生在重点内容上的活动时间得到了 保障。所有的活动都结束时，也就是一节课到了尾声，一定不要忘了和学生的交流。 这个环节可以是多种形式的，但必须以学生为主体，可以个人汇报、他人补充、 教师补充，如果是作品展示交流，可以作者先自评，再学生之间评价，教师点评, 交流过程中还可以适时提供给学生后续探究的内容。我认为，设计一堂信息课，要从整体入手，“无痕”地处理细节，设计时要 充分考虑，给学生一个相比照拟完整的探究实践过程，把零散知识点有机组织在 一起进行教学，从而提高他们的操作能力，形成相对完整的知识体系。【参考文献】1常咏梅.信息技术支持下教育技术学研究方法课程的自主学习活动设计J.现代 教育技术，2008, 18(10): 25-28.2王影.信息技术课堂生成性教学中教师角色研究D.沈阳师范大学，2013.3姜建维.浅谈“块状”探究实验活动的教学现象和策略J.小学教学研究，2012 (6): 62-64.4高立恩.新课改下的信息技术教学Z.河北冀州中学，2012.5吕家辉.块状教学的困惑与出路J.教学月刊：中学版(教学参考)，2011 (3): 23-25.新北区奔牛实验小学徐丹