六年级语文上册部编版第四单元教学分析及所有教案（定稿）.docx

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1、第四单元教材分析一、单元简析本单元课文主要是围绕“虚构小说”这个专题进行编排的。主要由桥穷人金 色的鱼钩三篇课文组成。编排意图是引导学生读小说，喜欢小说，关注情节、环境，感受 人物形象；发挥想象，创编生活故事。.二、教学目标1 .有感情地朗读课文。本单元的三篇课文都是小说，都写出了令人感动的情节。如：桥 一文中老支书在桥头指挥全村人过桥的情节，穷人一文中桑娜从邻居家宝来孩子后等丈 夫归来的情节。这些情节为塑造人物形象起到了很大的作用，所以，在读课文的时候要注意 有感情地读出这些情节。2 .体会作者丰富的想象，深刻感受小说中主要人物的内心情感。作者利用多种手法塑造出 了一个个性格鲜明、形象饱满的

2、人物。在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象 来虚构出动人故事的，并学习运用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。 三、教学重难点L指导学生在读小说的时候，要逐步学会语文本对话，感受人物的内心情感。学习老支 书舍己为人的高尚品质，感受桑娜乐于助人的美好心灵，可怜老兵的悲修命运，憎恨可恶的 战争。2.在学习过程中，我们要深刻体会作者是怎样运用想象来虚构出动人故事的，并学习运 用语言、动作描写和心理活动描写以及情节描写来刻画人物。.四、单元课时安排2课时2课时1课时1课时1课时1课时1 .桥2 .穷人3 .金色的鱼钩4 . 口语交际5 .语文园地6 .快乐读书吧汹涌澎湃熄灭倒

3、霉搁板糟糕困难蜷缩魁梧焦黑 忧虑皱眉喃喃勉强后脑勺湿淋淋（2）指名分段读课文。2.速读课文，复述故事内容课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的 故事。三、细读课文，整体感知1 .自学指导（1）默读课文，思考：本文写的穷人指谁？（2）你感觉这些穷人怎样？你还读懂了什么？（3）按照以下提示把全文分成三局部：（寒风呼啸的夜晚，焦急地等待丈夫一抱回两 孤儿，忐忑不安地继续等待一渔夫回家，主动提出收养孤儿）2 .检查自学情况（1）本文写的穷人指谁？（板书：桑娜 渔夫 ）（2）你感觉这些穷人怎样？（很善良）（板书：善良）（3）课文可以分成三局部，你是怎样分的？（第一局部

4、12自然段，第二局部311自然段，第三局部1227自然段）。四、精读课文，深入感悟1 .师导语：这篇课文课题是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，字里行间却“穷” 意浓浓。现在，就请大家再快速默读课文，并用笔画出文中哪些地方让你感受到了 “穷”。（先自己读找，之后可以小组讨论，看谁找得又快有准。）2 .现在让我们一起交流探究穷人到底“穷”在哪里？（指名反响，多角度感受穷人的 “穷”。）从屋内的摆设看出“穷” o“古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下”从孩子的吃、穿看出“穷”。“孩子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。”“显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用

5、旧头巾包住他们的小 脚。”从桑娜和渔夫的忙碌看出“穷” O“丈夫清早驾着小船出海，这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒呼， 感到心惊肉跳。”“丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉 强填饱肚子。“糟糕，真糟糕！什么也没有打到，还把网给撕破了。倒霉，倒霉！天气可真厉害！我 简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！谢谢上帝，总算活着回来啦。”（过渡：）渔夫每天早出晚归地捕鱼，即使是在风暴袭击的恶劣天气里，仍冒着寒冷与 危险出海；而桑娜也从早到晚地干活，即便他们这般勤劳，也还只能勉强填饱肚子，而且吃 的只是黑面包和鱼，足可见他们是多么的穷苦，简直

6、是在煎熬中度过。而邻居西蒙穷得没 钱看病，只能死去，这穷苦的生活真令人心酸啊！不过穷是很穷，但桑娜家的小屋里却充满 温馨。3 .从文章的什么地方可以感受到桑娜家的温馨呢？（指名读）重点指导课文的第一自 然段。（1）读完了能不能谈谈你的体会？（2）文中有两个词语准确地形容了这个渔家小屋（“温暖”“舒适”）正是这两个关 键词，概括了小屋的特点。（3）理解句子：“海上正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”“温暖”是指炉火未熄灭，与外面的寒风呼啸形成比照。“舒适”是指地面干净，食具闪亮，孩子安睡，与丈夫在狂风大浪中打鱼形成比照。通 过这些比照，我们能体会到什么？（体会桑娜的勤劳能干

7、，也体会渔夫一家的生活虽艰辛, 却也很温馨。）这就是环境描写的作用！4 .教师引读，学生接读。五、课堂总结桑娜一家的生活是多么的贫穷、艰苦，但他们却顽强地生活着，用自己辛勤的付出维持 着生计。渔夫为了一家人甚至不顾惜身体，冒着寒冷与风暴出海打鱼，生活的艰辛几乎把他 们逼到了绝境。然而，就是在这般艰难的情况下，渔夫和桑娜还是主动收养了邻居的两个 孤儿，我们等下节课再来学习这一局部的内容。第二课时课时目标：理解课文内容，熟悉抓住人物、场景、理清线索的读书方法。以自己喜欢的方式读书, 投入情感，展开想象，读出自己独特的感悟，体会人性之美，感受和学习穷人勤劳、善良的 品质O授课时间：月 日教学过程：一

8、、复习谈话，导入新课1 .同学们，今天我们继续学习第 9课穷人，大家齐读课题。请同学们回忆课文 中的穷人指的是谁？（桑娜 渔夫 西蒙）课文主要写了一件什么事？课文主要写的是渔夫的妻子桑娜和她的丈夫不顾自家的困苦，收养邻居西蒙的两个孤 儿的故事。2 .（课件出示）下面让我们一起完成下面的填空，再次感受桑娜一家生活的艰辛与困 苦，体会穷人的“穷”。古老的钟发哑地敲了十下，十一下始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身 体，冒着 和 出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能填饱肚子。孩 子们没有鞋穿，不管冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是 ，菜只有 O3 .（过渡）：桑娜一家的生活是这么穷，而且自己已经有

9、了五个孩子，为什么还要主 动收养两蒙的孩子呢？这节课就让我们跟随作者的描述，走进桑娜和渔夫的内心地界，去感 受他们那高尚而美好的心灵。二、走进心理，体会品质1.进入桑娜的心理，体会她的善良。（1）快速默读课文第二局部（第 3-11自然段），画出描写桑娜心理活动的语句。她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了 是他来 啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也活该，我 自作自受嗯，揍我一顿也好！”“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？如今叫我怎么对他说呢？”（2）从文中找出一个词来形容桑娜抱回孩

10、子后的心理。（忐忑不安）。理解“忐忑不安”：指心在上上下下的跳，形容心情不安定。忐忑，心神不定。下面我们来读读第一个句子。讨论：“这样做”是指怎样做？为什么“觉得非这样做 不可？ ”（“这样做”是指收养西蒙的两个孤儿，把他们抚养成人。）（“非这样做不可”是因 为桑娜在当时的情形下，没有做过多的考虑，只知道自己应该也必须这样做，才能挽救那两 个孩子。这是桑娜本能的行为，是她善良天性的自然流露。）有感情地朗读第一句。（3）（过渡）：虽然桑娜本能地把西蒙的两个孩子抱回家中。但她心里却十分清楚自 己一家的生活处境。想到出海打鱼仍未归来的丈夫，桑娜的心是多么忐忑不安。谁来读第二个句子，你能说说这段话在表

11、达上有什么特别之处。写出了桑娜忐忑不 安时心里所产生的各种想法，中间用好几个省略号连接。请同学们自己再用心读读句子，体会省略号的用法。这层中，连续用了五个省略号，主要是说明思路的断断续续和思考内容的变换，桑娜 心理十分复杂与矛盾。有的省略号还有更丰富的内容，如，第一个省略号“是他来啦？ ” 省略了桑娜听到门口有什么响动，于是想到“是他来啦”。第二个省略号那么省略了她往门口看了看这个动作，然后得出结论：“不。还没来！ ”。” 为什么把他们抱 回来啊？他会揍我的！”原来是那样焦急地盼望丈夫归来，现在又担忧他回来发现两个孩子后会不同意收留，这第三、四个省略号表现出桑娜此时矛盾的心理。“那也活该, 我

12、自作自受 嗯，揍我一顿也好！”这个省略号表示桑娜下定决心，愿意承当一切。理解词语：自作自受。“自作”在文中指擅自做主张，把西蒙的两个孩子抱回家。“自 受”在文中指让丈夫揍我一顿。（指导朗读）从桑娜的忐忑不安到最后下定决心，你对桑娜又有了怎样的认识？ （桑娜是一个极其善良的穷人，宁可自己受苦也要帮助别人。）（4）（过渡）：为了挽救西蒙的两个孩子，做好挨揍准备的桑娜又开始犯愁着该怎 么对丈夫说这件事情。体会句中省略号的用法。（句中的省略号表示桑娜陷入了沉思之中。）（5）教师小结桑娜是多么善良，多么富有同情心啊！为了帮助两个无辜的孩子，她宁可自己受苦受 累。而作为桑娜丈夫的渔夫又是一个怎样的人呢？让

13、我们一起来读读渔夫回来后与桑娜的 那一段对话吧。3 .品读对话，进入桑娜与渔夫的心理，体会渔夫的善良。指名分角色朗读第三局部（第1227自然段）中的对话局部。找找并联系上下文想象：桑娜和渔夫为什么沉默？在沉默中他们各自会想些什么？ 指名反响，集体交流。第一次沉默是他们身处困境，却遭遇恶劣天气的无奈与苦闷。第二次沉默是他们对于 邻居西蒙惨死，留下两个无辜的幼儿而感到难过与沉重。教师过渡：刚才，我们在体会桑娜品质时，抓住了描写桑娜心理活动的句段。那么， 要体会渔夫的品质，你认为应该抓住哪个段落来体会呢？指名发言，出示句子。渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。”嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你

14、看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我 们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”指名朗读句子。议议：渔夫的脸为什么变得严肃？他忧虑些什么？西蒙死了，留下两个年幼的孩子确实是个严重的问题，但无论如何孩子是不能和死人呆 在一起的，总要有人抚养。可是自己现在的生活已十分艰难，如果再添上两个孩子，往后 的日子就更难过了。说说：渔夫经过一番简短的考虑，最后作出了一个什么决定？把孩子抱 来，一家人熬下去。理解句子：“哦，我们，我们总能熬过去的！ ”换词法理解“熬”字。（挺、度、顶、坚持、克服）讨论：这里为什么要用“熬”而不用其他的字词呢？体会：“熬”是极度忍受的意思。反映了渔夫明知困难大

15、，却宁愿自己多受苦，也要帮 助这两个孤儿的善良而美好的心灵。同时，也表现了渔夫的坚强，虽身处困境，却相信一定 能战胜困难，渡过难关。“我嘛 缝补缀补 风吼得这么凶，真叫人害怕。我 可替你担忧呢！”这里两个省略号，表示说话断断续续。4 .品读结尾，再次体会人物品质。课文的结足耐人J味。“你瞧，他们布这里啦 桑娜拉开帐子 ”此时，丈夫和白 己想到一起了，桑娜如释重负，外表平静而内心激动。因此，平静而欣喜地吐出那样的话, 做出那样的动作“在这里啦”的“在”字是语句的重音所在，它饱含着桑娜一块石头落了 地”的轻松心情和“你不用催了，我已经这样做了”这样的潜台词。三、课堂总结课题是穷人，可文中没有一个“

16、穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。同 样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。因此，我们不得 不佩服这位伟大的文学家的文学功底。希望同学们在课余时间多多拜读列夫托尔斯泰的作板书设计:14.穷人桑娜 渔夫淳朴、善良，宁可自己多吃苦也要帮助别人西蒙教后记:15.金色的鱼钩教学目标：1 .有感情地朗读课文，体会课文的思想感情，受到忠于革命、舍己为人的崇高品质的熏 陶。2 .学习作者抓住人物的语言、动作、神态展现人物内心的表达方法。3 .练习快速阅读，简要地复述课文故事。教学重难点：1 .通过重点语句理解、感悟红军战士在艰苦的长征进程中，老班长忠于革命、舍已为 人的

17、高尚品德。2 .理解“在这个长满了红锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒”这句话的含义。 课时安排：一课时授课时间：月 日教学过程：一、出示课题，初读课文，直奔中心1 .出示课题：【师生共写】 金色的鱼钩。朗读课题，应该强调哪个词?那个词怎样读？金色2.快速默读课文。（出示要求）采用“边读边想”的阅读方法说一说，课文讲了一件什么事？【在二万五千里长征途中，一位老班长接受党的嘱托，照顾三个生病的小战士过草地而 光荣牺牲的故事。】二、精读品析，体会情感1、同学们：都被班长尽心尽力地照顾伤员而不顾自己的崇高品质所感动。带着这份感 动再次走进课文，细细品读描写老班长的句子，想想它们为什么让你感动。外貌、

18、语言、 行动、神情2、品读重点句：从外貌体会中心：“炊事班长快四十岁了脸上布满皱纹，两鬓斑白，显得十分苍老。三十多岁的老班长为什么会有五六十岁老人的外貌特征？“满脸的皱纹”证明他经历长期艰苦的革命斗争。“斑白的两鬓”说明他饱经风霜的 考验。他“比我们还瘦 得厉害”，反映他内心为病号的担忧和焦虑。抓住表现“苍老”的重点词朗读，读出感动。“瘦得只剩皮包骨头，眼睛深深地陷了下去，还一直用饱满的情绪鼓励着我们。”（老班长胜利地完成了上级交给他的任务，可自己已经衰弱到不能支撑的地步。这充分 说明他对战友的满腔热爱，对党的高度忠诚。）从语言、行动、神情体会中心：学习“硬咽草根鱼骨头”片段：指名朗读，读后议

19、论：为什么这个段落令人感动？（抓住“皱紧眉头”、“硬咽”等词和“我”当时的心情，体会老班长的品质。）感情朗读，注意体会人物的内心。学习“夜里钓鱼摸野菜”片段：自由朗读，读后议论：为什么这个片段令人感动？（老班长非常辛苦，寻找食物极其艰难。他是用革命的意志，对党的忠诚在坚持。）抓住“翻了多少草皮”、“一棵一棵地摸”等重点词朗读。学习“耐心劝导小梁”片断：“小声点儿，小梁!咱们俩是党员，你既然知道了，可不要告诉别人。”“指导员把你们三个交给我。我怎么向党汇报?难道我能说指导员，我把同志们 留在草地上，我自己克服困难出来了 ？”说出内心感受，为什么让你感动？（老班长意在稳定小病号的情绪，保护他们的身

20、体，坚持走出草地，完成党交给的任务。 他宁愿为别人操碎心，也不让别人为他有半点忧。）指导朗读。学习“命令战士喝鱼汤”片段：学生自由朗读这一片段内容，并观察课文插图，想象小梁和老班长的心理活动。思考：老班长前后的表情有什么变化?为什么有这样的变化？指导朗读“我端起搪瓷碗，觉得这个碗有千斤重，怎么也送不到嘴边。”到“可是我 的心里好像塞了铅块似的，沉重极了。”学习“奄奄一息让鱼汤”片段：自由轻声读这局部内容，注意自己内心的感情。说出内心感受，并说说为什么有这 样的感受？（把生的希望让给别人，把死亡留给自己，临终前仍念念不忘自己的责任，不忘党的重 托，不忘奉献最后一分光和热。）三、品味金色，升华情感

21、师引：可亲、可敬的老班长永远离开了我们，战士们撕心裂肺的呼喊也无法唤醒他了。 他用自己的生命换来了战士们的生命，用自己的忠诚和无私完成了党的嘱托。他永远地留在 了那片无边无际的草地上，留给战士们的只有那根用缝衣针做成的钓鱼钩。在这个长满了红 锈的鱼钩上，闪烁着灿烂的金色的光芒！（出示句子）1、为什么说长满了红锈的鱼钩上，闪烁着金色的光芒？2、深情朗读中心句。四、创设情境，复述课文1、作者要用鱼钩教育后代，学习老前辈为了革命事业的成功，为了战友的生命而不惜 牺牲自己的高贵品质。现在我们来到革命烈士纪念馆，同学们能以讲解员的身份，向前来参 观的人讲述“金色的鱼钩”的故事吗？讲解时应注意以下几点：表

22、达的条理要清楚，可采用倒叙方法进行表达。注意把课文感人的场面表达出来，渲染出故事的情境，从而使听众在情感上产生共鸣。2、同学们练习后复述。五、布置作业1、把最让你感动的地方用最富深情的朗读来表达。2、抓住课文的主要段落来阅读马背上的小红军。板书设计：金色的鱼钩老班长长满红锈闪着光芒忠于革命、舍已为人崇高品质！教后记：口语交际：请你支持我教学目标：1 .小组内的同学分角色扮演，模拟与老师交流的过程。2 .和同学交流：面对不同的人，解决不同的问题，需要特别注意些什么？ 教学重难点：交流时，把具体的理由讲清楚。能设想对方可能的反响，恰当应对。 课时安排：一课时 授课时间：月 日教学过程： 一、谈话导

23、入L同学们，我们经常有一些自己觉得很好的想法，但是苦于得不到别人的支持，于是很 着急，很失落。你遇到过这样的情况吗？同桌相互说一说。2.今天我们就来学习口语交际：请你支持我(板书：请你支持我)创设学生经常遇见的场景，营造出口语交际的气氛，让学生积极主动地参与到学习中去。二、模拟交流1 .同学们要办一份报纸，要明确以下问题：(1)办报纸的目的是什么？活跃班级文化生活，提高同学们的写作能力和阅读能力。(2)有哪些事情需要老师的帮助？在课外活动时分配出一定的时间，请老师把关报纸的质量，提供纸张和印刷。(3)老师可能会提出些什么问题？你想怎样回答？大家议论一下，可以换位思考：如果我是老师，我会怎样想，

24、怎样说？(板书：说想法，讲目的 做预案，备应对)2,模拟交流过程，评价同学表现。(1)小组讨论，设想一下交流过程。(2)出示：礼貌诚恳地说明来意。讲清楚办报的设想，说明目的。设想到老师可能的担忧，想方法消除老师的顾虑。(3)点拨指导：师：找到老师，你怎样诚恳说明自己的来意呢？生：老师，我想和您说件事。师：还有谁说得更礼貌一些呢？生：老师，请问您有时间吗？我想和您说件事。师：这样说就更容易让老师接受了。我想老师肯定会请这位同学坐下，听他来讲。接下 来，这位同学要向老师说明办报的设想，他该怎么说呢?生：我们想办一份报纸。师：老师会怎么说？我想老师一定会问：你们怎么想到这件事？对不对？生：对，我们就

25、说一说。因为经常在订阅的报纸上看到好多学生们办报的消息、，于是就 有了这样的想法。生：我还觉得要向老师说一说办报的好处。我觉得可以锻炼和提高我们的写作能力。师：自己办的报纸同学们一定最喜欢读，那样就可以提高大家的阅读能力。生：在报纸上，我们还可以发表一些建议，比方建议大家保护环境、尊老爱幼等。师：设想真不错。老师还可能会担忧什么呢？生：谁来当主编？多长时间出版一期，时间够用吗？师：想的真够全面，比我想到的还多呢。真不错。这些问题你们都想过该怎么回答吗？生：我们小组都想过了。(4)各小组依次模拟表演，其他小组评价。(5)教师评价。三、口语练习1 .出示：说服妈妈，让她同意你在家里养一只小狗。说服

26、同学，在班里成立“生物角”。说服校长，在学校组织一次义卖活动。2 .分小组领任务，每小组选择一个任务，小组内同学扮演不同角色来交流。交流前先设想老师担忧的一些问题，并给这些问题找到答案，做好预案，这样在和老师交流 时，才能沉着应对，不至于词不达意，或一时语塞。教后记：13.桥教学目标：1 .会写9个生字，重点理解“咆哮、拥戴、呻吟、搀扶”等词语。2 .正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理解课文内容，体会文章表达的思想感情。4 .领悟课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。教学重难点：引导学生抓住课文中令人感动的地方，感悟老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身 的精神。理解文章内容，体

27、会课文题目的深刻含义。课时安排： 两课时第一课时课时目标：1 .会写“咆、哮、嗓、党”等9个生字，能正确读写理解“惊慌、拥戴、沙哑、跌跌撞 撞”等词语。2,正确、流利、有感情地朗读课文。3 .理清课文的脉络，整体感知课文内容，感受洪水的可怕和村民的惊慌，为第二课时感 悟人物形象奠定基础。4 .体会文章运用比喻、拟人等修辞手法增强表现力的方法。授课时间：月 日教学过程：一、创设情境，激情导入1.播放山洪爆发视频，教师激趣导入。导语：黎明的时候，山洪爆发，来势汹汹，给一个偏僻的小村庄带来了可怕的灾难。村 民们是怎样躲过这场灾难的呢？今天就让我们一起学习桥这篇课文。2出示课题，质疑思考：桥，让你想到

28、了什么？二、初读课文，解决字词.教师出示自读要求，学生自学课文。(1)轻声朗读课文，把课文读通顺，遇到难读的句子多读几遍。边读边想：课文讲了 一件什么事？(2)圈画出课文中的生字，把生字读正确，并自主识记字形。(3)圈画出课文中自己不理解的词语，和同桌一起讨论。1 .教师检测学生的自学情况。(1)正确认读下面的词语，注意把变色的字读准。咆哮嗓子党员流淌沙哑揪出呻吟废话习作：笔尖流出的故事教学目标：1 .了解虚构故事的特点。2 .明确虚构故事创作中应该注意的问题，练习写虚构的故事。教学重难点：1 .根据给出的环境和人物，创编故事。2 .想象一个完整并且吸引人的故事。课时安排： 两课时第一课时课时

29、目标：1 .了解虚构故事的特点。2 .练习写虚构的故事。教学过程：一、重温故事内容，了解特点1 .回忆本单元学过的三篇课文，指三名同学分别说说三篇课文的主要内容。2 .教师总结：这三篇课文写的都是故事。桥一名老党员在洪水袭来的时刻镇定指挥全村人过桥，把生的希望留给别人，把死的 威胁留给自己。穷人桑娜和渔夫在自己家生活贫穷的情况下，收养邻居家两个孩子。在柏林一位后备役老兵把自己的妻子送往疯人院，然后去参战。这三个故事都是虚构的，都非常感人。虚构的故事往往情节曲折，人物形象鲜明，因为作者可以充分发挥想象来写。（板书：虚构故事情节曲折吸引人）二、根据提供材料，创编故事1 .学生读一读课本上为我们提供

30、的三组材料：环境和人物，然后选择一组或自己创设一 组，准备创编故事。2 .教师指导。写的时候注意：故事要围绕主要人物展开。把故事写完整，情节尽可能吸引人。试着写出故事发生的环境，还可以写一写任务的心理活动。3 .分组指导第一组要注意：(1)地点：校园(2)时间：丁香花盛开的季节(3)人物一：张明淘气包性格，学生角色;人物二：王寒冰“小辣椒”性格，班长角色；人物三：李军 充满活力，班主任角色。(4)综合以上素材展开联想：张明怎么淘气了，班长是怎样处理的？班主任李军老师 又是怎么做的？ 第二组要注意：(1)时间：冬日黄昏(2)地点：街头(3)当时环境：车来人往(4)人物一：少年陆天 特点：充满爱心

31、人物二：志愿者徐明(5)综合以上素材展开联想：在街上发生了什么事？陆天和徐明又是怎么做的？ 第三组要注意：(1)时间：月光下(夜晚或深夜)(2)地点：村庄(3)人物一：铁蛋人物二：铁蛋远道而来的表哥(4)综合以上素材展开联想：表哥来干什么？表哥的身上发生了什么事情？铁蛋和表 哥之间又有什么故事发生？(板书：时间地点人物故事完整)三、习作开始，独立完成第二课时课时目标：1 .能与同学提供习作，并根据老师和同学的意见修改习作。2 .通过讲评，学会运用修改符号修改习作。授课时间：月 日教学过程：一、作文回顾，整体评价二、佳作欣赏，举例分析1 .整篇2 .片段三、问题反响，集体修改教后记:语文园地四教

32、学目标:1 ,了解理解人物形象的三种方法。2 .理解情节描写对突出人物形象的作用。3 .写一写人在不安或犹豫时的心理活动。4 .积累古诗回乡偶书。教学重难点：1 .理解情节描写对突出人物形象的作用。2 .写一写人在不安或犹豫时的心理活动。3 .积累古诗回乡偶书。课时安排：一课时授课时间：月 日教学过程：一、回忆课文，说形象L请学生说一说本单元三篇小说的主要内容，小说中的主要人物是谁？出示：桥：老支书指挥全村人过桥，舍己为人。穷人：桑娜收养了邻居的两个孤儿。在柏林：后备役老兵送妻子进疯人院。 主要人物分别是老支书、桑娜、后备役老兵。2.分别指名说一说老支书、桑娜、老兵是什么样的人物形象？（忠于职

33、守、舍己为人的老支书；心地善良、乐于助人的桑娜；心怀怨恨、孤独无奈的老兵。）二、理解形象，学方法1 .分组讨论：怎样理解小说的人物形象？2 .出示（1）留意人物的语言、动作、心理活动。（2）通过小说的情节感受人物形象。（3）注意环境描写，分析人物形象。教师指导：分别联系学过的课文的相关内容来解释课件内容。（板书：多个层面理解人物形象）三、词句段运用（情节对突出人物形象的作用）1 .学生读课本上关于“关云长温酒斩华雄”的一段文字。2 .教师指导朗读并适当解释。3 .指名说说你理解到的关云长是什么形象？（武功高强的大英雄）4 .明确：情节描写对突出人物形象作用很大。（板书：情节突出人物形象）1 再

34、次朗读本段文字，说一说你的脑海中还出现了怎样的形象？（提示学生说具体，可 从穿着、武器、表情、语言等方面说一说。）6 .谁还能说出一些突出人物形象的情节？7 .汇报交流四、尝试写出忐忑不安或犹豫不决时的心理活动1 .出示：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五 个孩子已经够他受的了是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？ 他会揍我的！那也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好！”2 .学生自读课件内容，提示学生一定要读出桑娜此时的复杂的心理活动：不安、害怕、 担忧（板书：复杂的心理活动）3 .讨论：作者是怎样写出这样复杂的心理活动的？（板书：五个省略号

35、两个感叹号）4 .学生尝试写一段话，表现出自己在某一环境条件下忐忑不安或犹豫不决的心情。5 .写完后小组内交流，评价。五、日积月累（一）朗读感悟L教师范读回乡偶书6 .自由读诗，要求读正确、读通顺。7 .指名读，强调读音：鬓衰8 .结合注释理解古诗大意我在年少时离开家乡，到了迟暮之年才回来。我说话的口音虽未改变，但两鬓却早已斑白。 儿童们看见我，没有一个认识的。他们笑着询问：这客人是从哪里来的呀？9 .学生交流。10 指导诵读、表演。（二）情感升华1 .“少小离家老大回”，五十年了，诗人贺知章迈着蹒跚的步履回到了家乡，看着亲切 的乡邻，听着熟悉的乡音，这位86岁的老人心潮澎湃，写下了一首回乡偶

36、书2 .指名试读，自由读，齐读。（板书：回乡偶书一一游子思乡）（三）拓展延伸1 .故乡，是每个人心里的一盏灯，这盏灯，亮在贺知章的心里，亮在许许多多文人墨客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的 诗篇。2 .齐诵回乡偶书。学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的 课文中去，理解人物形象的方法。板书设计:多层面理解人物形象 情节突出人物形象 词语包含感情色彩复杂心理活动一一五个省略号两个感叹号 回乡偶书一一游子思乡教后记：快乐读书吧教学目标：1 .鼓励学生阅读成长故事，在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐趣。2

37、 .引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅读 方法。3 .培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。教学重难点：1 .引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅读 方法。2 .在充分的阅读中，引导学生积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和 习惯。课时安排：一课时授课时间：月日教学过程：一、借助名言，激发情感1 .引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？快 来给老师讲一讲。2 .小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书真的给你们带来了许多快乐！正 如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的

38、享乐。所以，我们要多阅读课本以外的书籍, 这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐！（板书：笑与泪, 经历与成长）二、自由发言，畅谈体会1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。2有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。3 .教师谈话：同学们从出生开始就一直在成长，都经历过成长的苦恼和困惑，当然更有 成长的快乐和收获。在这过程中，有许多记叙成长经历的书籍伴随我们成长。今天，老师就 像你们推荐成长的故事。4 .老师最近正在读书，书名是我想受欢迎。这本书可以帮助大家从故事中汲取智慧, 在阅读中获得成长。我给大家出示其中的一个故事，大家自由读一读，看看是不是很有意思

39、呀。三、借助名著，积累经验仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一局部文字。1 .讨论：读成长故事的好处。感悟成长中的酸甜苦辣，与书中的人物对话，学习正面人物的优秀品质，树立远大理想, 敢于面对生活中的所有挫折与坎坷。（板书：提升做人品味）2 .讨论：怎样读懂故事，记住人物理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；阅读生动的故事情节可以让我们记住一个 个性格各异的人物。（板书：读懂故事内容）3 .讨论：怎样学到作者的写作方法经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越来越多，写作水平在不知不觉中会提 iWjo（板书：学习写作方法）四、推荐名著，鼓励阅读1 .“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成

40、长故事的作品？（小英雄雨来和爱的教育）2 .小英雄雨来主要写的是谁的成长故事？他是怎样成长的？（雨来，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。）3 .爱的教育写了谁的成长故事？4 .希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，今生将受益无穷。板书设计：笑与泪，经历与成长提升做人品味读懂故事内容学习写作方法教后记:需注意的字音：“嗓”是平舌音，“呻”是翘舌音。需注意的字形：“哮”的右边是“孝”，不是“考”。（2）词语分类学习。教师出示词语，学生读一读，再结合课文把它们分成三类。咆哮惊慌清瘦放肆狂奔势不可当拥戴狞笑 沙哑 跌跌撞撞 乱哄哄 揪出 你拥我挤交流：描写洪

41、水的词语：咆哮放肆狂奔势不可当狞笑描写村民的词语：惊慌跌跌撞撞乱哄哄你拥我挤描写老汉的词语：清瘦拥戴沙哑揪出（3）学生理清课文脉络，概括课文表达的主要情节。学法引导：教师提示学生抓住时间、人物、事件、结果四要素来概括文章的主要内容。（课 文讲述了山洪爆发的危急时刻，老支书组织一百多人撤离，最后桥塌了，老支书英勇牺牲的 感人故事。）三、再读课文，整体感知1 .有感情地朗读课文第16自然段，感知洪水的可怕和村民的慌乱。（1）学生自由朗读课文，用不同的符号标出描写洪水和村民的句子。（2）师生合作，学生朗读描写环境的内容，教师朗读描写村民的内容。2 .出示相关句子，学生交流，体会洪水之可怕。像泼。像倒

42、。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。近一米高的洪水已经在路面上跳舞了。死亡在洪水的狞笑声中逼近。（1）学生交流谈感受。这些句子多采用拟人或比喻的修辞手法，如“像受惊的野马”“在路面上跳舞”“狞 笑”等词句让我们真切地感受到了洪水的肆无忌惮。作者把洪水说成魔鬼猛兽，突出了情况 危急，渲染了紧张的气氛。这些句子的语言非常简洁、精练，如：“像泼。像倒。”短短的四个字构成了两句话, 渲染了紧张的气氛，写出了雨水之大、来势之猛，为下文做了铺垫。这几句话都写出了洪水的凶猛，且水位在不断上升，灾情在不断加剧，形势越来越严 峻。（2）质疑思考：作者为什么用了这么多的笔墨来描写大雨和洪水

43、？这些句子能颠倒顺 序吗？（这些内容属于环境描写，起到了烘托的作用。作者反复描写洪水的肆虐能更好地展开 后文对人物形象的塑造。这些句子不能颠倒，它们显示出雨水越来越大，洪水越来越凶猛, 暗示着情况越来越危急。这些句子一步步地推动着故事情节的开展。)3.学生结合课本中的图片、文段，观察、想象、体验。过渡：洪水如猛兽，席卷了整个村庄，正一步步地威胁着人们的生命平安。人们你拥我 挤，想找出一条生路，却被洪水逼向了一座窄窄的木桥。此时，你能想象出他们惊慌失措的 样子吗？请大家再读一读描写人们惊慌失措的有关句段，想象当时的情景，感受村民们心中 的恐惧。(1)教师出示相关语句。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多

44、号人你拥我挤地往南跑。人们又疯了似的折回来。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。(2)质疑思考：此时的木桥是一座什么桥？(救命桥、生命桥。)如果一百多号人就这样乱七八糟、毫无秩序地拥向窄窄的木桥，会是怎样的结果？(学 生自由猜想可能出现的结果，感受形势的紧张。)四、课堂回顾，交流收获1 .教师适当总结教学内容，点评学生的课堂表现。小结：今天这节课，我们通过自学掌握了重点生字，通过分类学习的方法掌握了几组词 语。重要的是，我们通过朗读，感受到了小说语言的精练。在作者简洁的描绘下，洪水肆虐 的可怕情景仿佛就在眼前，村民们的慌乱、恐惧我们也感同身受。作者不过用儿小段文字, 就给我们渲染了一种危急、可怕的场景

45、，而这些，都是本文的主角一一老支书出场的背景。 在本课的学习中，大家朗读得都很认真，但一定要结合文字描述的情景读出紧张、危急的感 觉，大家课后可以多读一读，再体会体会。求生是人的本能。在死神面前，人都有求生的欲望，唯有一个人是例外。他是谁？在这 生死攸关的时刻他做巾了怎么样的抉择呢？我们下节课再来学习。2引导学生交流收获。(1)自由交流并积累学习方法。(2)摘抄、积累文中自己喜欢的词语和句子。第二课时课时目标：1 .了解课文在布局谋篇、人物刻画、环境描写等方面的特点。2 .有感情地朗读课文，感悟老汉的高尚品质和人格魅力。授课时间：月 日教学过程：一、复习检查，导入新课L出示课文中的句子，学生朗

46、读，再次感受形势的危急。东面、西面没有路。只有北面有座窄窄的木桥。死亡在洪水的狞笑声中逼近。人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。3 .导入新课。过渡：同学们读出了洪水之猛、形势之危急和人们的慌乱。当洪水来临时，东面、西面 都没有路，只有北面有座窄窄的木桥。那么，如果一百多号人一起拥向这座窄窄的木桥会怎 么样呢？那此时的木桥还会是生命之桥吗？不会，它会变成(生补充)。还好，在这万分危 急的时刻，一个重要人物出现了，他就是(板书：老汉)。他在危急关头有何等壮举呢？让 我们进入本课的学习。二、研读课文，重点探究1 .走近老汉，感受形象。(1)学生自读课文，找出文中描写老汉的语句，读一读，填一填。(课件出示表格)活动内容阅读思考：课文从哪些方面描写了老汉？表现了他哪些优秀品 质？老汉具体表现品质表现神态