六年级语文上册部编版各单元教学分析及全一册教案（定稿）.docx

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1、第一单元教材分析一、单元教材分析本单元课文主要是围绕“走进大自然”这个专题进行编排的，主要由草原丁香 结古诗词三首花之歌四篇课文组成。编排意图是引导学生把握课文的主要内容, 感受大自然的奇妙与美丽；培养学生观察和想象的能力；激发学生热爱大自然、热爱祖国的 情感。二、单元教学目标1 ,学会本单元生字，理解生词意思。2 .阅读时能从所读的内容想开去，体会作者在写景中融入感受的表达方式，深化对课文 内容的理解。3 .激活思维，展开想象，感受自由表达、创意表达的乐趣。三、单元重点难点1,反复朗读理解课文内容。本单元的四篇课文都意蕴深厚，令人回味，只有反复朗读才 能逐渐感受到自然景观的奇妙和美好。大草原

2、的碧绿与辽阔、丁香结的幽怨、古诗词中描述 出的自然画卷，花之歌的丰富内涵，都要通过反复朗读才能感受到。教学时注意引导学生在 学习课文时一定要分配充裕的时间进行多种形式的朗读。2.体会作者丰富的想象和独特的感受。每篇课文中作者在描写自然景物时都运用了想 象，写出了自己的独特感受。教学中要抓住课文重点，引导学生在学习过程中获得真实的体 验和感受，还要充分利用多媒体教育资源，用声音和光影把学生带入到课文描述的情境中， 让学生去感受和体会，并学会在今后的习作中尝试运用想象的手法。四、单元课时安排1 .草原2课时2 .丁香结2课时3 .古诗词三首2课时4 .花之歌1课时5 .语文园地2课时（这句话运用拟

3、人的手法，写丁香花呈现的样貌，“探”“窥”两个动词形象地突出了 丁香花的体态娇小，姿态动人。）（2）月光下，白得潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的幽雅的甜香，非桂非兰，在夜色中也 能让人分辨出，这是丁香。你从这句中，能知道什么？（丁香花的颜色、气味。）在晚间能辨出是丁香花的原因是 什么？ （丁香花独特的淡淡的幽雅的甜香，能使人一下子辨别出来。）（3）每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似 乎轻灵的多，不那么浑浊笨拙了。从外面回来时，最先映入眼帘的，也是那一片莹白，白下 面透出参差的绿，然后才见那两扇红窗。我经历过的春光，几乎都是和这几树丁香联系在一 起的。那十字小白花，

4、那样小，却不显得单薄。许多小花形成一簇，许多簇花开满一树，遮 掩着我的窗，照耀着我的文思和梦想。“檐前积雪”指的是什么？ （丁香花。）“香气直透毫端”说明了什么？（说明香气非 常浓郁。）为什么说“那十字小白花，那样小，却不显得单薄”？ （ 丁香花虽然微小却繁 多，单个的固然单薄，可是众多的花聚到一起就形成许多簇，使整棵树耀眼夺目。）6 .思考：想想作者是从哪几个方面描写丁香花的？学生回答。师梳理：（1）形状：星星般的小花，许多小花形成一簇；（2）颜色：紫色、白色；（3）气味：淡淡的幽雅的甜香。从感觉角度分析，形状，颜色，气味是哪种感觉？（视觉、嗅觉）（板书：形状颜色气味（视觉嗅觉）作者赋予丁香

5、什么样的品格？（结合课文，圈划出关键词，总结归纳）灵动优雅、洁白无瑕，可爱芬芳7 .再指名读第1至3自然段。（二）研读课文第二部分。L指名读第4至6自然段。思考：在这部分，哪些是作者对丁香花的具体描写？哪些是 作者对丁香结的感悟？读后小组里交流，说一说自己的感受。8 .研读第4自然段，感受雨中的丁香。（1）雨中的丁香是怎样的？指名回答。师适时呈现：在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚。花墙边两株紫色的，如同印象 派的画，线条模糊了，直向窗外的莹白渗过来。让人觉得，丁香确实该和微雨连在一起。客的心里，也亮在无数游子的心里。从古至今，正是这盏灯，给我们留下了许许多多不朽的 诗篇。2.齐诵回乡偶书。

6、学生回忆课文中的人物形象，然后讨论怎样理解小说的人物形象，学生很容易联系到学过的 课文中去，理解人物形象的方法。板书设计:多层面理解人物形象 情节突出人物形象 词语包含感情色彩复杂心理活动一一五个省略号两个感叹号 回乡偶书一一游子思乡教后记：快乐读书吧教学目标：1 .鼓励学生阅读成长故事，在交流阅读感受的过程中体验成长故事阅读的乐趣。2 .引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅读 方法。3 .培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和习惯。教学重难点：1 .引导学生体会成长故事中的人物特点，读懂成长故事中蕴含的道理，掌握一定的阅读 方法。2 .在充分的阅读中，引导学生

7、积累丰富的语言，培养学生热爱阅读、广泛阅读的兴趣和 习惯。课时安排：一课时授课时间：月日教学过程：一、借助名言，激发情感1 .引发交流：同学们，你们喜欢读书吗？最近读了什么书？书中有哪些有趣的故事？快 来给老师讲一讲。2 .小结过渡：从你们洋溢着快乐的脸上可以看出，读书真的给你们带来了许多快乐！正 如高尔基所说的“读一本好书是一种巨大的享乐。所以，我们要多阅读课本以外的书籍, 这样才能看到更广阔的、神奇的世界。让课外阅读带给我们更多的快乐！（板书：笑与泪, 经历与成长）二、自由发言，畅谈体会1.相互说一说，你最近读了什么书？把它介绍一下吧。2有谁读过关于成长的故事，介绍给大家听一听。3 .教师

8、谈话：同学们从出生开始就一直在成长，都经历过成长的苦恼和困惑，当然更有 成长的快乐和收获。在这过程中，有许多记叙成长经历的书籍伴随我们成长。今天，老师就 像你们推荐成长的故事。4 .老师最近正在读书，书名是我想受欢迎。这本书可以帮助大家从故事中汲取智慧, 在阅读中获得成长。我给大家出示其中的一个故事，大家自由读一读，看看是不是很有意思 呀。三、借助名著，积累经验仔细阅读课本“你读过这本书吗”这一部分文字。1 .讨论：读成长故事的好处。感悟成长中的酸甜苦辣，与书中的人物对话，学习正面人物的优秀品质，树立远大理想, 敢于面对生活中的所有挫折与坎坷。（板书：提升做人品味）2 .讨论：怎样读懂故事，记

9、住人物理清人物关系能够帮助我们更好地读懂故事；阅读生动的故事情节可以让我们记住一个 个性格各异的人物。（板书：读懂故事内容）3 .讨论：怎样学到作者的写作方法经常性地阅读，自己的写作经验和写作技法就会越来越多，写作水平在不知不觉中会提 iWjo（板书：学习写作方法）四、推荐名著，鼓励阅读1 .“相信你可以读更多”向我们推荐了那两部关于成长故事的作品？（小英雄雨来和爱的教育）2 .小英雄雨来主要写的是谁的成长故事？他是怎样成长的？（雨来，在抗日战争中，雨来不断成长，完成了多项重要任务，最终如愿参加了游击队。）3 .爱的教育写了谁的成长故事？4 .希望同学们一定挤时间多读书，如果你爱上了读书，今生

10、将受益无穷。板书设计：笑与泪，经历与成长提升做人品味读懂故事内容学习写作方法教后记:第五单元教材分析一、单元简析本单元是以“立意为宗”为主题的习作策略指导单元，选编的两篇课文夏天里的成长 盼，围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，使意思表达得更 全面、更充分。本单元课文教学，重点引导学生在阅读文本时，发现习作策略，体会“围绕中心意思来 写”这一表达方式。“交流平台”部分进一步梳理总结习作方法，引导学生如何合理选取事 例展开描写。习作部分则以两篇例文引路，以“一个感受最深的汉字”为主题，指导学生进 行习作练笔。二、教学目标1 .学会本单元生字新词，理解词语的意思。2 .联系课

11、文内容，体会文章是怎样围绕中心意思来写的。3 .能围绕一个意思选择不同方面或不同事例作为材料。三、教学重难点1 .把握“围绕中心意思来写”的要点，将之贯穿于整个单元。本单元的主要任务时培养学生围绕中心意思写作文的能力，整个单元都指向习作表达能 力的提升。精读课文的教学与其它单元的精读课文侧重点不同，主要围绕学生表达能力的提 升来进行，语言积累不必作过多要求，应着力引导学生关注课文围绕题目写了哪些内容。2 .培养围绕中心选材的能力。本单元习作要点，在于引导学生围绕中心意思写，知道选择合适的材料，不跑题。四、单元课时安排2课时2课时1课时1 .夏天里的成长2 .盼3 .习作例文16夏天里的成长教学

12、目标：1 .学习并掌握“苔、薛、蔗、谚”等生字，理解词语。2 .理清文章结构，了解每段话的主要意思。3 .理解课文是怎样围绕中心句展开描述的，又是怎样表达出中心意思的。4 .体会课文最后一句话的含义，明白人一定要珍惜时间、积极争取知识、能力、经验 的增长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。教学重难点：1 . 了解作者的写作顺序，学习运用浅显的语言表达情感的方法。2 .理解课文是怎样围绕中心句展开描述的，又是怎样表达出中心意思的。教学时间： 两课时第一课时课时目标：1 .初读课文，整体感知，学习生字词。2 .感知说理性散文特点，梳理全文结构，明白课文从哪几个方面阐述了夏天是万物生 长的季节

13、。授课时间：月 日教学过程：一、谈话导入，揭示文题，明确文体1 .同学们，今天我们来学习关于夏天的文章，板书课题，齐读。2 .你觉得夏天是个什么样的季节？夏天里的成长，又给你什么样的感觉？3 .是啊，夏天里万物都有着旺盛的生命力，经历了夏日里飞快的长、跳跃的长，才会 拥有金秋的大丰收。这是作家梁容若写的一篇散文，散文可以分为写景、记事、说理类，通 过预习，你感觉这是这是一篇什么类型的散文？（板书：说理性散文）接下来就让我们走进 文本，感受这类散文的特点。二、检查预习，读通全文1 .出示词语，指名认读。高粱苞蕾 苔解 菜畦稻秧甘蔗 瀑布铁轨 谚语 缝隙 棚架 草坪相机纠正读音：“苞蕾”的“蕾”是

14、第三声；“苔辞”的“辞”读第三声。2 .联系生活实际，交流词义。菜畦：指菜地，有土填围着的一块块排列整齐的种蔬菜的田。活生生：有生命力，充满生机。谚语：广泛流传于民间的言简意赅的短语，多数反映了劳动人民的生活实践经验，而且般都是经过口头传下来的。它多是口语形式的通俗易懂的短句或韵语。3 .指导书写生字。蔗：上下结构的字，上窄下宽，注意笔顺。瀑：左右结构，左窄右宽，笔画穿插不分家，左右谦让才美观。下面不是“水”，而是 分5笔写成。4 .读通课文。指名分节读课文，相机正音，指导读通顺。重点练习。你在棚架上看瓜藤，一天可以长出几寸；你到竹子林、高粱地里听声音，在叭叭的声响 里，一夜可以多出半节。随着

15、太阳威力的增加，温度的增加，什么都在生长。最热的时候，连铁路的铁轨也长, 把连接处的缝隙几乎填满。柏油路也软绵绵的，像是高起来。提示：本文文段以短句为主，在朗读时注意语气的连贯、短句之间的停连，以及不同场 景的轻重语气安排。理解谚语。课文语言朴实自然，其中还引用了一些农谚，请结合生活经验，说说农谚的意思。“六月六，看谷秀”：农历六月初六，就到处可见齐腰深，秀出穗的谷子了。谷苗吐穗 让农民们欣喜不已。“处暑不出头，割谷喂老牛”：处暑的时候，谷子如果还不出穗，就没收成的希望了， 就像无用的荒草一样，只能割掉喂牛吃了。农谚即关于农业生产的谚语，是农民在长期生产实践里总结出来的经验，对于农业生产 有着

16、很强的指导意义。三、理清脉络，明确立意1 .再读课文，你能用文中的一句话概括谁在夏天里成长吗？指明文章的中心句：夏天 是万物迅速生长的季节。2 .默读课文，围绕这一中心句，作者从哪几个方面来阐述的？生物（动植物）：瓜藤竹子高粱苔葬小猫小狗小鸡小鸭非生物：山地河铁轨柏油路人3 .作者围绕夏天的成长进行表达，他想表达的中心意思是什么呢？浏览全文，画出相 关的语句。指名回答，根据回答出示：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力长。教师总结：这篇文章作者围绕“夏天里的成长”展开描写，表达了 “人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力长”的道理。理中含情，情中有理，意蕴深广，这也是说理性 散文的特点。

17、四、布置作业1 .完成习字册。2 .熟读全文。第二课时课时目标：1 .理解课文是如何围绕中心句展开描述的，体会语言表达上的特点，并迁移运用。2 .体会最后一句话的含义，明白人一定要珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增 长，不能错过时机，否则就会成为一事无成的人。授课时间：月 日教学过程：一、复习导入，明确主旨1 .通过上节课的学习，我们明白了这是一篇说理性散文，你认为说理性的文章要注意 什么？2 .是的，要把道理说清楚，就要从不同的角度，选取合适的事例，分层次逐步深入地 表达。这节课，我们就跟着作家梁容若学写作。二、学文章结构1 .浏览全文，了解整体结构。课文从三个方面写夏天是万物生长的季节

18、，篇幅安排上有什么特点？指导发现，第1自然段只一句，作为总起，简洁明了。第24自然段分别写了生物、 非生物、人在夏天的成长。2 .聚焦第2自然段，解读段落结构。自己阅读第2自然段，用一个关键词，说出你的感觉。对，飞快成长。再看看写到了哪些动植物，是怎样体现这一段中心意思的。生物从小到大，本来是天天长的，不过夏天的长是飞快的长，跳跃的长，活生生的看 得见的长。总起句，先和生物平时的成长进行了比较，并且把夏天的长进行了具体解读：飞快的、 跳跃的、看得见的。瓜藤、竹子、高粱。（几寸、半节，突出长度的变化，听见生长的声音。）苞蕾、白石头、黄泥土。（几天不见，突出样子的变化，变成果实、长满苔葬、变成 草

19、坪菜畦。）邻家的小猫、小狗、小鸡、小鸭。（从小不点，成为有妈妈一半大。）指导回顾全段，夏天的动植物很多，作者选择的这些有什么特点？给你什么样的感觉？总结：既常见有代表性，又各有特点，富有农村的生趣。作者梁容若自小在北方农村长 大，农村生活的经历，使得他特别熟悉这田间地头长的农作物，选择自己最熟悉的事物进行 描写，会格外亲切自然。三、学语言表达通过结构比较，我们发现作者在结构安排上，主要是以总分的形式展开的。那么，在语 言表达上又有什么样的特点呢？自读课文，画出你觉得有特点的表达之处。边读边用笔画画、 写写，然后在小组内和小伙伴交流一下。1 .拟人。草长，树木长，山是一天一天地变丰满。山一天天丰

20、满，是因为草、树在一天天生长；地变高，是因为地里的庄稼长高了。请你 仿写一个拟人句。例如：鱼儿游，荷花开，池塘一天天变得开心了。2 .引用谚语和俗语。“不热不长，不长不大。”“六月六，看谷秀。”“处暑不出头，割谷喂老牛。”写作时恰当地引用俗语，可以使语言生动活泼，增强文章的说服力。3. 口语化表达。一过夏天，小学生有的成了中学生，中学生成了大学生。升级、跳班，快点儿，慢点儿, 总是要长。就像平时聊天讲话一样，语言特别浅显直白，突出了身体的成长、年龄的增长。四、回顾课文，深化立意1 .看板书，作者为什么选取这几种事物来写？选取典型事物，抓住特点，从不同方面或者不同角度来描写事物，共同体现中心意思

21、。2 .本文在语言上有什么特点？使用的语言都是我们熟悉的语言，浅显易懂，这种表达虽没有华丽的词汇，却用得恰到 好处，让人感到亲切、自然、朴实。3 .本文的立意是什么？出示：人也是一样，要赶时候，赶热天，尽量地用力地长。(1)读了这句话，你感受到了什么，明白了什么？热天：不是指季节，而是指利于学习知识，利于成长的时间、环境等，主要指青少年 时期。长：不仅仅指身体的成长、年龄的增长、体重的增加，还要看知识的积累、认识的提 高、对时间的珍惜、对机遇的把握、努力学习等。人生的夏天指的是一个人的青少年时期。这句话告诉我们：人一定要在青少年时期珍惜时间，积极争取知识、能力、经验的增 长，不能错过时机，否则

22、就会成为一事无成的人。4 .齐读第4自然段，深刻体会人要成长的道理。自然界的一切都在夏天里有力量地生长着，希望同学们能够在自己人生的夏天里同样有力量地生长，等到了秋天才会有好的收成,力量地生长，等到了秋天才会有好的收成,要知道“少壮不努力，老大徒伤悲。”（板书：珍惜时间抓住机会）五、作业完成语文补充习题板书设计:15夏天里的成长植物夏天是万物 迅速生长的 季节动物ill地河铁轨马路有生命无生命珍惜时间抓住机会尽量地用力地长教后记:17盼教学目标：1 .学习掌握“袖、篷”等13个生字，会写“斗篷、嘴唇”等13个词语。2 . 了解课文是通过哪些事例来写“盼”的，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思

23、 写的。3 .感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说说这样写的好处。教学重难点：1 .正确、流利地朗读课文，了解课文是通过哪些事例来写“盼”的，学习从不同方面 或选取不同事例表达中心思想。2 .感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说说这样写的好处。教学时间： 两课时第一课时课时目标：1 .学习掌握生字新词，正确、流利地朗读课文。2 .理清文章主要脉络，简要概括课文的主要内容。3 .品读1-2自然段，感受“我”对雨衣的喜爱。授课时间：月 日教学过程：一、揭示课题，简介作者1 .老师出个谜语，看看谁能猜出谜底。“一件小花衣，真是好稀奇。太阳出来不能穿, 下雨穿上最神气。”（雨衣）2 .

24、你有没有“盼”过什么？今天我们就来学习一篇盼，课文中的故事和雨衣有关, 学习了课文，我们就知道是谁在盼，盼什么，愿望实现了吗？3 .简介作者：这篇课文的作者铁凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省赵 县，河北省作家协会名誉主席，中国作家协会主席，主要著作有玫瑰门大浴女没 有钮扣的红衬衫等100余篇、部，作品曾6次获包括“鲁迅文学奖”在内的国家级文学奖。 由铁凝编剧的电影哦,香雪获第41届柏林国际电影节大奖，以及中国电影“金鸡奖”“百 花奖”。部分作品已译成英、俄、德、法、日、韩、西班牙、丹麦、挪威、越南等多国文字。 二、检查预习，纠正指导1 .认读书写生字。重点指导：“宣”与“喧”在

25、用法上要区别；“篷”与“蓬”字形区别，意义不同；指导书写“嚷、酱、唇”等生字。师：在这几句中，雨中的丁香具有什么特点？作者运用了什么修辞手法来表现雨中的丁 香？（格外妩媚，作者运用了比喻的修辞手法把紫色的丁香比作印象派的画，表现了雨中的 丁香色彩仿佛流动一般，紫色与白色自然交融，给人极美的感受。）（2）师适时呈现古诗：思考：古人对丁香寄寓着怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句，引用它有什么 作用？指名回答。师：“芭蕉不展丁香结”、“丁香空结雨中愁”，这两句诗中把花蕾丛生的丁香，喻人 愁心不解，丁香在古人的眼中就是惆怅的代表，愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自 己的感情，使意境更加优美。

26、3.研读第5自然段，思考：什么是丁香结？它有什么象征意义？作者为什么要把丁香花 比作丁香结？（1）交流。（2）师指名朗读：今年一次春雨，久立窗前，望着斜伸过来的丁香枝条上一柄花蕾。小小的花苞圆圆的, 鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。我才恍然，果然是丁香结！本义：小小的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟上的盘花扣。象征意义：人生中不顺心的事（愁怨）作者把丁香花比作丁香结的原因有两个：一是丁香花的花苞圆圆的，鼓鼓的，恰如衣襟 上的盘花扣。二是丁香花负担着解不开的愁怨。（3）作者多年赏花，为什么今年突然明白了丁香结的内涵？雨后赏花的触动。补充介绍：作者自身经历的感悟。（经受病痛折磨。）4.研读第6自然段。（1

27、）默读第6自然段，思考：作者对丁香结什么态度？你从哪里能看出来？交流，师适时点拨：作者对丁香结的态度是从容、豁达、积极的。师适时呈现：每个人一辈子都有许多不顺心的事，一件完了一件又来。所以丁香结年年 都有。结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味了么？师：古人寄托在丁香结的情感是愁思，是忧怨，这从李商隐的代赠二首和李璟的摊 破浣溪沙就可以体会到。而作者一反古人寄托在丁香结上的情感，以开阔的胸襟为今天的 读者开阔一个“丁香结”全新的艺术境界。（2）出示：“结，是解不完的；人生的问题也是解不完的，不然，岂不是太平淡无味 了吗？ ”指名读，全班齐读。2.查字典并结合课文内容解

28、释词语。解释词语要依据“字不离词，词不离句，句不离篇”的原则，联系上下文准确地理解词 语在具体语言环境中的意思。喧闹：喧哗热闹。理直气壮：理由正当充分，胆子壮，说话十分有气势。小心翼翼：原形容严肃虔诚的样子，现用来形容举动十分谨慎，丝毫不敢疏忽。三、理清段落，概括大意1 .在理解生字、新词的基础上，默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。2 .学生默读课文，思考：课文为什么以“盼”为题，围绕题目写了哪些内容。（全篇 课文都是讲一个小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以“盼”为题目。文中“妈妈送我新 雨衣”“下雨没能穿雨衣”“终于穿上了雨衣”等情节都是围绕题目来写的。）3 .给课文划分段落

29、，概括段落大意。第一部分（第1-2自然段）：写妈妈给“我”买了新雨衣，“我”爱不释手。第二部分（第3自然段）：写“我”写盼望下雨。第三部分（第417自然段）：写尽管下雨还是未能如愿。第四部分（第18-20自然段）：写“我”终于穿上雨衣。四、学习课文（1-2）,加深感悟1 .各自轻声读第一段，思考：这一段先写了什么？再写什么？（先写妈妈送给我一件新雨衣，再写我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。）（板书：妈妈送雨衣开心、兴奋）2 .课文中哪些词语写我十分喜欢新雨衣？为了穿新雨衣我做了什么傻事？（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响 穿上雨衣热了一身汗）“我”对雨衣的喜爱主要通过什么描写表现出来？（

30、动作描写）3 . “你疯啦？ ”说明什么？（妈妈对蕾蕾的做法非常不理解。从侧面也看出蕾蕾的做 法出人意料，同时说明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）4 .小结：这部分写出了雨衣的样子，以及“我”对雨衣的喜爱之情，为下文写“我” 对雨天的渴盼做好了铺垫。五、写字指导，布置作业。1 .重点指导：嚷、篷、酱、唇（写正确、写美观）2 .教师巡视，个别指导。3 .布置作业：熟读课文完成钢笔习字册第二课时课时目标：1 . 了解课文是通过哪些事例来写“盼”的，体会课文是如何选取事例，围绕中心意思 写的。2 .感受课文是如何把心理活动写具体、写生动的，说说这样写的好处。教学过程:一、复习检查，引入新课1 .通过上节课的学

31、习，我们感受到了 “我”对雨衣的喜爱之情，谁来再读一读自己喜欢 的句子?2 .接下来，我们继续研读课文，看看课文是通过哪些事情来写“盼”的。二、学习课文，理解内容（一）研读第二部分1 .轻声朗读第3自然段。2 .请用一句话简要概括主要写了什么。（“我”开始盼着变天，可一连几天都是晴天。）3 .感悟重点句子。我的雨衣一直安安静静地躺在盒子里，盒子一直安安静静地躺在衣柜里。思考：句中两个“安安静静”蕴含着我怎样的心情？（因盼不到雨天而无可奈何）每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗？为什么我一有雨衣, 天气预报就总是“晴”呢？交流：这是什么描写？表现出“我”怎样的心情？（心理描写，

32、急切而又无奈的心情）4 .指名朗读。（二）第三部分过渡:接下来，课文又写了 “我”的哪些表现呢?让我们继续研读课文的第三部分。（1）请同学们自由默读第4-17自然段，思考：作者在这部分主要采取了什么描写方法突出“盼” ？在这部分里，三处雨景的描写写出了 “我”怎样不同的心情？交流。作者在这一部分主要采取了什么描写方法突出“盼”？（主要通过对雨前、雨中、雨后 场景的描写，心理描写，动作描写以及人物的语言描写来突出“盼”）重点句段分析。雨前场景的描写。5 指名朗读第4自然段。这段既是对雨前的场景描写，中间又穿插着对“我”的心理描写、动作描写。让我们 来仔细地品读一下这段文字。问题1: “路边的小杨

33、树忽然沙啦啦地喧闹起来，就像在嘻嘻地笑。”这里运用了什么 修辞手法?我们可以体会到什么？（这句运用了拟人的修辞手法，写出了小树的动态，烘托了此刻“我”开心、兴奋的心情）问题2:作者在写景的同时，也穿插着心理描写和动作描写，比如：“路上行人都加快了 走路的速度,我却放慢了脚步，心想,雨点儿打在头上，才是世界上最美的事呢！ ”从句子中你 体会到了什么？（这句心理活动的描写表现了 “我”对雨天的喜爱）问题3:找出这一自然段中动作描写的句子，说说作用是什么。（动词:伸、仰、甩打、 跑，动作描写也衬托出了 “我”此时兴奋的心情）小结:谁能根据自己的理解有感情地朗读这一自然段?请同学们自由朗读这段文字，体

34、会 “我”兴奋的心情。人物语言描写。a.指名分角色朗读第5-17自然段。b.找出“我”的语言反复研读，说说从中体会到了什么。（从“我”的话中能看出“我”是多么盼望穿上雨衣到街上去啊!甚至于向妈妈撒谎，从中可见“我”渴盼的心情）雨中场景的描写。a.指导学生朗读。吃过晚饭，雨还在不停地下着,嗒嗒嗒地打着玻璃窗，好像是敲着鼓点逗引我出去。我跑 到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担心起来:要是今天雨都下完了，那明天还有雨 可下吗?最好还是留到明天吧。b.这段是雨中的场景描写，中间同样穿插着对“我”的心理描写、动作描写，让我们来 仔细地品读一下这段文字。问题1：作者为什么说雨点儿“逗引”“我”出去呢

35、?这样写有什么好处？（这句运用了 拟人的修辞手法，生动形象地写出了 “我”想穿新雨衣出门的急切心理）问题2:找出心理描写的句子，想想从中你能体会到什么。（望着望着又担心起来:要是 今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。体会到：“我”担心今天雨下 得太大会导致明天不下雨。从侧面烘托出“我”对下雨的渴望，对穿新雨衣的渴望）雨后场景的描写。指导学生朗读:我推开窗子，凉爽的空气扑了过来,还带点儿腥味。路灯照着大雨冲剧过 的马路，马路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍珠 玛瑙。可雨点儿要是淋在淡绿色的雨衣上呢,那一定比珍珠玛瑙还好看。问题1:作者运用了什

36、么修辞手法写出了雨后的场景?你从中体会到了什么？（作者运用了比喻的修辞手法，写出了雨后的美景，从中体会出了作者对雨天的喜爱）问题2: “我”的心理描写说明了什么？（“我”的心理描写写出了 “我”对雨点儿打在雨衣上的憧憬。烘托出了 “我”对雨天 穿雨衣的渴盼）（3）教师梳理小结。三处雨景的描写,写出了 “我”不同的心情。第一处写了令“我”兴奋的雨景，因为“我” 觉得自己有理由穿上新雨衣了；第二处写了令“我”担心的雨景，因为“我”害怕今天雨下得 太大，明天就不会下雨了：第三处写了雨停后的宁静。这三处的描写都烘托出了 “我”对下 雨的渴望，对穿新雨衣的渴望。（三）研读第四部分1 .指名朗读课文第18

37、-21自然段。2 .思考，从那些句子能看出“我兴奋激动的心情？3 .交流汇报。“我的心才又像要从嗓子里蹦出来一样”是因为什么？（没想到又下雨了，“我”的愿望终于可以实现了，这真是意外的惊喜。）“我”这次为什么会“理直气壮”？（妈妈没有理由不让“我”穿雨衣了。）“小心翼翼”是因为什么？（怕弄坏了新雨衣）读课文最后一段话，你从中看出作者什么心情？（兴奋、满足、快乐）（板书：穿上新雨衣 满足、快乐）三、整体回顾，归纳写法（一）出示问题1 .默读课文，想一想课文是通过哪些事例来写“盼”的？2 .课文哪些地方具体描写了 “盼”这一心理活动？选出你认为最生动的两处，说说这 样写的好处。（二）学生汇报，教师

38、指导1 .学生汇报课件第一题，师生评价，教师指导：课文通过以下事例来写出我的“盼”晴天穿雨衣，热了一身汗。“我”每天盼着变天。看外面下雨，“我”想找借口出去，穿穿新雨衣。“我”盼着今天的雨留到明天再下，那样就可以穿新雨衣了。看见雨点落在许多马路、小杨树上的样子想象出雨点落在新雨衣上的样子。2 .学生汇报课件第二题，师生评价，教师指导：课文具体描写“盼”这一心理活动的 地方：要是今天雨都下完了，那明天还有雨可下吗？最好还是留到明天吧。可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那一定比珍珠玛瑙还好看。四、畅谈收获，课下练笔1 .请同学们说一说，通过这节课的学习，你懂得了什么？2 .教师总结：通过这节课的学习

39、，我们看到了一个急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣 的孩子。课文围绕“盼”这个中心意思，选取了好几个事例来写。我们也要学习这种写法, 从不同方面或选取不同事例，表达中心意思。3 .课下，请同学们学习这种写法，围绕一个中心写一段话。（板书：围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写）板书设计：16盼雨前场景开心雨中场景担心雨后场景宁静围绕中心意思，从不同方面或选取不同事例来写教后记:习作例文教学目标：1 .通过研究例文，学习围绕中心意思组织材料谋篇布局，能把中心意思密切相关且感 受最深的材料具体写，其他材料简单写，掌握罗列和一句话描述这两种略写方法。2 .学习作家借助人物或环境的侧面描写烘托中心的写

40、法，鼓励有意识地在习作中运用 侧面描写。教学重难点：1 .学习例文围绕中心意思进行材料的选取和整合的方法2 .学习作家借助人物或环境的侧面描写烘托中心的写法。教学时间：一课时授课时间：月 日教学过程：一、导学爸爸的计划1 .谈话导入：同学们，有这样一位爸爸，他是工厂的计划科科长，他擅长订计划，特 别爱订计划。我们来认识一下他吧！2 .自读课文，提出要求：课件出示：默读，想一想：文章的中心意思是什么？对照旁批，思考：作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？3 .交流自读情况。文章的中心意思是什么？（爸爸爱订计划）作者是怎样写这个爱订计划的爸爸的？首先罗列爸爸给每个人订的计划，凸显了爸爸爱订计划的特点。

41、接着举出两个比较典型的小事例，让人印象深刻。最后十分具体地写了爸爸为“我”制订暑假计划的事。交流：围绕“爸爸爱定计划”这个中心意思，小作者哪件事写的最具体？（爸爸为“我” 制订暑假计划的事写得最具体）4 .小结：围绕中心意思写，就是要把感受最深，并能给读者留下深刻印象的部分写具 体。确定了一个具体描写的事例，其他的事例就简单写，可以一次性罗列许多事例，也可以 一句话写一个事例。5 .梳理作者的写作思路。课件出示：题目 中心意思怎样围绕中心意思写爸爸的计划一概括写爸爸爱 订计划爸爸执行计划1 一丝不苟举事例爸爸为“我” 制订暑假计划对照上面的课件，指名说一说作者是怎样写爱订计划的爸爸的。二、导学

42、小站1 .看图导入。（课件出示小火车站图）2 .自读课文，提出要求：读一读，想一想：文章哪些地方可以看出小站的“小” ？最后两个自然段没有再写小站的“小”，这在 表达上有什么作用？文章的中心意思是什么？文章是怎样一步一步表达中心意思的？3 .交流自读情况。（1）文章哪些地方可以看出小站的“小” ？最后两个自然段没有再写小站的“小”，写了 什么？这在表达上有什么作用？（直接写小站设施小而少，借助“人少”、“停车少” 写小站小。）板书：正面描写 侧面描写（最后两个自然段写了周边环境的荒凉与喷泉和杏花的活力对比，虽然没有再写小站的 “小”，却点出小站设计精心，给旅客带来了 “温暖的春意”，体现了工作

43、人员有着全心全 意为旅客着想的精神。起到了点明中心的作用）文章的中心意思是什么？（小站虽小，却设计精心，体现了工作人员全心全意为旅客 服务的精神）文章是怎样一步一步表达中心意思的？（首先写小站的“小”；接着写小站设施简陋, 工作人员精心布置；最后写小站给旅客带来了温暖的春意）4 .梳理作者的写作思路。课件出示：题目中心意思 怎样围绕中心意思写停车时间短建筑少小站虽小，却给 小站一旅客们带亲了“温 暖的春意”小来往人员少L设备简陋宣传布置美-喷水池L盛开的杏花师生述说文章的写作思路。三、总结写作方法1 .师：你从这两篇习作例文中学到了怎样的写作方法?本节课，我们研读了两篇习作例文，深入学习了如何

44、围绕中心意思来构思成文。要学会 从不同的方面选取不同的事例来写，对重要的方面、重点事例要详写，对其他方面、其他事 例可以略写，还可以通过正面描写和侧面描写相结合的方法来突出中心意思，把中心表达得 更全面，更充分。2 .下节课，我们就要开始习作了，请同学们注意运用今天学到的这些写作方法。板书设计：L罗列正面描写略写Y 围绕中心意思写,I列举侧面描写JI 详写 感受最深教后记:习作：围绕中心意思写教学目标：1 .领会汉字的文化内涵，确定中心意思练习写作。2 .注意围绕中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。3 .学习写文章前先列提纲的方法。教学重难点：1.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。2,

45、能围绕所选汉字，确定中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。课时安排：两课时第一课时课时目标：1.选择一个感受最深的汉字写一篇习作。2,能围绕所选汉字，确定中心意思，从不同的方面或选择不同的事例来写。3.学习写文章前先列提纲的方法。授课时间：月 日教学过程：一、观察汉字，领悟内涵1 .出示课件甜 乐泪暖悔望迷 妙变忙寻让2 .教师讲解引导：中华民族历史悠久，文化灿烂。每个汉字都有其丰富的文化内涵。看到一个字，我们就 可以想到汉字的意义，想到由这个汉字组成的词语，想到与这个汉字或词语有关的事情等。 同学们看一下屏幕上的汉字，选择感受最深的一个，和同学交流一下，说一说你对这个汉字 文化内涵的理

46、解。3 .检查指导。出示例：甜(1)甜是像糖或蜜的滋味，如甜食，糖是甜的。(2)比喻使人感到舒服的一种感觉，如甜蜜的生活，甜言蜜语等。(3)还能想起好多由“甜”字组成的词语：酸甜苦辣、 忆苦思甜、苦尽甜来二、确定中心，列出提纲1 .从屏幕上出示的汉字中，选择一个感受最深的汉字写一篇习作。首先根据汉字的文化 内涵确定自己要写的中心意思。2 .根据中心意思，先列提纲，确定出自己选择的事例或哪几个方面。3 .提纲示例：出示题目：甜示例：1 .爷爷为我做的排骨米饭。2 .妈妈给我买来好看的衣服。3 我生病了，爸爸在医院守着我，给我讲故事。三、交流提纲，互提建议1 .把写好的提纲和同学交换，请同学读一读。2 .看看同学的提纲，选择的材料是不是能够表达中心意思，提出合理的建议。3 .根据同学合理的建议做修改。四、独立思考，认真写作1 .根据修改后的提纲写作文。2 .注意重点部分一定要写详细、具体。第二课时课时目标：