培养农村小学生科学素养点滴.doc

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1、培养农村小学生科学素养点滴铜陵县五松齐潭小学查从胜【摘要】当今的时代是一个科学技术飞速发展的时代。一次次的科技革命,广泛而又深刻地影响着社会的文明与进步,因此,从小培养学生的科学素养就显得尤为重要。培养他们的科学志趣、创新精神,培养学生学科学、用科学的能力,最终在学生的心灵上播下科学的种子。关键词科学素养探究兴趣一、科学素养的重要性和含义在科学技术迅猛发展、知识经济已见端倪的今天,“科学技术是第一生产力”,“创新是一个民族进步的灵魂”。没有科学,没有创新,就没有社会的进步和民族的发展,科学和创新都是一所学校立于不败之地的动力之源。科学素养是应用科学的知识来确定问题,得出(或提出基于证据的结论的

2、能力,做出关于自然世界的决定,并且通过人类的活动做出调整。“科学知识”不仅指事实、名称、术语的知识,还包括对重要科学概念。的理解以及科学知识的局限和作为人类活动的科学的本质。“问题”是指那些经过科学的探究能够解决的问题,以及特定问题的科学方面。“基于论据得出的结论”是指知道应用选择评价信息、数据的方法、同时需要对已有的信息进行有意识的小心的推测,因为需要正确判断是否存在足够的信息来得出正确的结论。“理解并帮助做出决定”包含以理解自然世界本身作为目标,强调科学的理解有助于做出决定,但并不能够直接导致决定。“通过人类的活动做出调整”是指出于人类的目的和结果对于自然世界做出的有计划或无计划的调整。小

3、学生的科学素养包括:科学探究、情感态度与价值观、科学知识。二、构筑学校大平台,全方位培养学生科学素养1、立足科学课程主阵地课程改革明确把培养小学生科学素养列为科学课程的宗旨。可以说科学课是培养小学生科学素养的主阵地。我们倡导科学老师实施优质高效的科学教育,以促进其科学素养的形成与发展。以探究为核心。在教学中,把课堂向学生开放,结合课的主要目标,让学生自由去探究,使探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式。比如,有位老师在雨的形成时,没有按教材上安排的那样,给学生做实验,让学生说出实验结论,而是让学生先自学之后,再鼓动学生动手:“哪位同学,能给大家做雨的形成实验?”有很多同学想试一试,正在学生

4、兴奋的时候,老师又抛出:“做雨的形成,要有冰才行,可老师在课前没有找到冰,怎么办?谁想做这个实验就请你把自己的实验方案写出来,如果全班同学认为可行,你才能给大家做这个实验。”老师有意给设置了一个小小障碍:要想做好实验得知道冰在实验中所起的作用。学生为了能做实验急着写实验方案,写完就与同学讨论,不可行的推翻又去修改。在这讨论和修改中,全班同学都积极动脑思考,想办法探索出更加合理的方案。以兴趣为手段。作为科学课程学习的小学生,在面对纷繁复杂的科学世界时,会产生无比的激情和盎然的兴趣。让学生在像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识。让学生在课堂学习中逐

5、步形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史经过激烈的争论,最后结果是,有一位同学提出,用冷饮代替冰做实验,全班同学意见大体一致,方案定了,做实验就开始了。当然,我要让方案的设计者来做实验,看他们自己的方案可行不可行,全班同学都在关注实验的成功与否,如果不行,再研究,一直到看到“下雨”。当他们真正“下雨”时,对于雨是怎样形成的,冰在这时起到什么作用,人工降雨的原理,不言自明了。,每节课下来,我总感到,时间过的太快了,学生的兴趣,还没有消去。怎么办,让学生再研究,雪是怎样形成的?当做课下作业,去探索和研究。以大自然为渠道。以开放的观念和心态,为学生营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环

6、境,引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学用科学。不能把学生束缚在教室这个太小的空间里,教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地。在讲蚂蚁这课时,在介绍完蚂蚁的形态和生活习性后,带学生到操场上,去捉几只蚂蚁,来亲自研究蚂蚁的身体构造。学生象飞出的小鸟,根据蚂蚁的生活习性去寻找蚂蚁,亲自看看蚂蚁是什么样的。学生找到不同种类的蚂蚁会去研究它们之间什么时候是打仗;什么时候是在相互问候;有的还想喂养它们就去探究蚂蚁吃什么东西,更从而更多了解有关蚂蚁的生活习性。在这样开放的课堂教学中,学生的积极性有了很大的提高。科学教师不能把上下课铃声当做教学的起点和终点,小学生探究科学的活动往往不是一节

7、课所能完成的。不要拘泥于教科书上规定的教学内容,孩子眼中的科学世界永远是妙趣横生的。同时,要让学生知道科学探究的答案有时不是唯一的,要允许学生存在有已见,既关注别人的答案又反省自己的答案。使他们从小养成学科学,用科学,爱科学的科学素养。在这样开放性的课堂中,可以说是学习的主体,是课堂的主人,是以探究为中心,充分体现了新课标的要求,学生的科学素养得到了提高。以高素养老师为后台。小学科学老师作为科学兴趣的启蒙者、科学知识的传播者、科学方法的引导者、科学精神的弘扬者,其科学素养的水平将直接影响到科学教学的质量和小学生科学素养的培养。所以,科学老师要不断地提高自身的科学素养,要有浓厚的学习和探索科学的

8、兴趣;掌握丰富的、前沿的科学知识并不断更新;能用科学的方法去学习,去实践,去探索,去指导-更重要的是必须具备科学的精神。2、众课程各显神功除了科学课程,其他课程也蕴藏着大量的培养学生科学素养的资源,蕴涵着丰富的教育契机。新语文课程标准开宗明义要求我们的学生“具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开阔的视野,具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力,以及运用现代技术搜集和处理信息的能力”新一轮课程改革也指出:“数学教学要以知识的整合、发扬人文精神和科学精神为基点”,“数学教学的价值体现在可以通过数学的思想和精神提升人的精神生活,培养既有健全的人格又有生产技能,既有明确的生

9、活目标、高雅的审美情趣,又能创造、懂得生活的人。把传递人类文化的价值观念和伦理道德观念与传授数学有机结合起来,以实现人文教育与科学教育的整合。”对其他课程也有类似的表述。我们认为要从关注生命、关注人的发展为出发点树立开放的课堂教学观念,来培养学生的科学素养。关注个性平等关系,激励创新自由生长。学生是学习的主人,在学习的过程中,只有让他们始终处于积极主动的地位,才能有效地激发他们的学习兴趣和创造性。才能更好地实现科学素养的培养。同时培养个性,在教学中要鼓励学生标新立异、另辟蹊径、不受思维定势等心理因素的干扰,发展其思维的流畅性、变通性、独创性,全方位、多角度地求解,在求异中培养创新精神。让学生自

10、主探究已成为课堂教学改革发展的一个新的趋向和热点。关注过程实施整合,活动构建再创学习。学生是学习和发展的主体。任何课程必须根据学生身心发展和课程学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。有足够的能动活动时间与空间,以确立学生在教学活动中的主体地位。可以通过现代信息技术和课程的整合,充分利用现代教育技术所提供的开放的资源,开放的学习氛围,开放的教学理念,教给学生创造性思维方法,引导学生参与创造性活动,培养创造力,树立创造信念,并珍惜创造性思维的萌芽。通过精心设计和具体实施教学活动,借助电脑、互联网等现代教育技术手段,把学生从传统的

11、课堂拉进现代教育的大环境中来,让学生通过丰富多彩的活动和喜闻乐见的形式以及充分的活动时间与空间,既实现理解、认知、探索和创造，又能够得到体验、交流和表现。学生的科学态度和科学 精神得以形成。 3、加强课外阅读从书籍杂志中汲取“科学”营养 “读书破万卷，下笔如有神”。读书不仅是写作的前提，更是获取知识 和提高能力的重要途径。课外阅读是延伸课堂教学，增长学生知识，提高审 美情趣，构建多维的思维空间，提升科学素养的重要途径。科学启蒙、 科技与创新、少年科学、科学之窗等等不计其数的报刊、杂志、 书籍深受学生的喜爱。 笔者所在学校每年要征订数十种上几百份报刊、 杂志。 我们知道只有通过独立阅读来满足学生多方面的智力兴趣。“激发兴趣，加 强指导，培养习惯”也是引导学生通过课外阅读从书籍杂志中汲取“科学” 营养的必经之路，有效之途。 【参考文献】： 1、中小学素质教育论 郭景扬编著 学林出版社 2、.科学课程标准，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出 版社。 3、新课程标准教育部 4、小学生能力培养丛书余俊雄著 晨光出版社 6