小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究.docx

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1、小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究研 究报 告 一、问题的提出学校发展背景 武汉市光谷第三小学前身为江夏区流芳中心小学，地处武汉市城郊结合部，始建于1936年，借庙为学，时为私塾。1948年收为国立小学，定名为武昌县油坊岭小学。解放后，学校规模不断扩大，1956年洪山区人民政府拆庙兴建校舍。后划归江夏区管辖，是武汉市远城区为数不多的市级示范学校之一。2005年，武汉东湖高新托管后，流芳中心小学更名为武汉市光谷第三小学。根据武汉东湖新技术开发区教育局的统一部署，2007年9月，原武汉东湖新技术开发区红旗小学、前锋小学、沧海小学与光谷第三小学组建了光谷第一学区。武汉市光谷第三小学东、南两面与

2、富士康厂区接壤；西面与湖北省最大的农民还建社区佛祖岭社区仅一路之隔，北与中芯国际相邻。方圆五公里遍布高校及高新企业，如：湖北经济管理大学、武汉铁路职业技术学院、武汉商贸学院、湖北美术学院、富士康、中芯国际、武汉华灿光电有限公司、藏龙岛科技园区等。由于历史悠久、又地处城郊结合部，学校校舍陈旧，一直难以扩展，设施设备与教育现代化要求还有很大的差距。随着富士康等高新企业的快速扩容，佛祖岭社区入住人数的不断攀升，使得学生数逐年递增。（目前新校正在建设中）随着学区的建立，光谷的发展，武汉市光谷第三小学这所地处城郊结合部的学校，学生来源也就显得多元化了，学生既有村民的孩子，也有街道居民的孩子，还有进城务工

3、人员子女和周边企业管理人员、技术人员的子女。课题背景 联合国教科文组织埃德加.富尔说：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”因此，努力培养学生良好的学习行为习惯，是当前小学教育的重要任务之一。学校地处城郊结合部，生源复杂，培养学生养成良好的学习行为习惯是整体提升学生素质的有效途径，因此课题的选择是结合我校校情及提升学生素质，为学生终身发展奠基而实施的一项迫在眉睫、非常必要的研究。目的意义 良好的学习行为习惯是学习的前提和保证，这方面的研究虽然很多，但随着课程改革的深入，及其地域的不同对学生良好学习行为习惯的培养方式、方法、培养内容和目标也会有所不同。这需要有针对性的探索、研

4、究。我们期望通过本课题研究，进一步明确地处城郊结合部学校产生不好学习行为习惯的原因，探究养成良好学习行为习惯的教育策略，为我们进一步深化基础教育课程改革、推进教育教学创新、探索新型的学生学习方式和教师教学方式，指明了前进的方向。理论依据 （一）习惯是一种后天获得的趋于稳定的动力定型。它是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。”（见辞海），从生理角度讲，它是行为的自动化，不需要特别的意志努力，不需要别人的监控，在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成，就会成为支配人生的一种力量。习惯的形成一是通过长期重复或练习逐渐养成，二是一旦巩固下来就会变成需要并不容易改变。也就是说良好的学习

5、行为习惯经过教育与训练是可以培养的。（二）叶圣陶教育理论。叶圣陶先生在长期的教改实践中，始终重视学生的养成教育。他认为小学生在智育方面，要养成寻求知识和熟习技能的良好习惯。叶圣陶先生对养成训练的措施和方法作了周到详尽的论述，在阅读、说话、写字、作文、计算、劳动等训练方面都提出了具体的要求。这些对我校开展的课题研究仍有重要的指导意义。（三）主体教育理论。主体教育论和发展性心理学认为，学生最重要的学习是学会学习。学生的学习是一种选择性学习、实践性学习、社会性学习、创新性学习，是一种主动运用学习策略的活动。（四）人本主义的心理学原理。人本主义心理学重视人的尊严价值，主张发展人性和追求自我实现，认为人

6、是主动的、理性的、成长的、追求有价值目标的、有其积极生命和生存态度的。因而人本主义教育思想的核心是人性化，“认为人具有先天的优良潜能，教育的作用在于使人的先天潜能得以实现”。良好学习行为习惯的培养正是以学生为本，是学生探索、认识、肯定和发展自己的一种方式，是在学生掌握知识技能的同时，逐渐自然习得的，是一个创造的过程。它着眼学生现在，关注学生未来。二、国内外对本课题相关领域的研究现状综述上网查询可知，就国内外现有研究看，许多学校比较注重学生行为习惯、行为能力的养成研究，从已有研究看，往往将礼仪习惯、学习习惯、卫生习惯等一同研究，而纯粹从良好学习行为习惯养成策略方面着手研究的不是很多。在国外，相关

7、方面的研究也比较多，产生了一些影响广泛的理论成果。这些理论一般都注重良好行为习惯的养成，针对良好学习行为习惯养成教育策略的研究并不多见。如瑞士学者皮亚杰提出的道德认知发展理论（详细研究了道德行为判断的发展和形成）和柯尔伯格的道德认知发展理论（对皮亚杰的理论进行了进一步研究），着重研究了行为认知问题。国外的这些研究成果，给我们对良好学习行为习惯养成方面的研究提供了可资借鉴的理论基础和研究方法方面的参考。在国内也有许多专家、学者在良好行为习惯养成教育领域有着自己的独到见解，如：叶圣陶先生指出：“教师工作的最终目的，无非是培养学生具有各种良好的社会习惯。”南京市雨花台区板桥小学潘来强提出抓好小学生养

8、成教育的五个着力点，他认为“教育者对受教育者提出一定的要求以后，应该在日常生活、学习等实践活动中具体指导受教育者的行为，予以榜样示范，通过训练和多次重复，不断给予鼓励和表扬，使其巩固，在潜移默化、持之以恒的熏陶感染中，养成良好的行为习惯和优良的道德品质”，国内像这样的研究还有很多。这些已有研究基本侧重于良好行为习惯的养成理论研究，真正落实到良好学习行为习惯养成的策略研究还不够具体、细致，但这些已有的研究成果也非常值得我们借鉴。三、课题的界定（一）习惯 在现代汉语词典中作出了如下的两种解释：1、常常接触某种新的情况而逐渐适应：习惯成自然。2、在长时间里逐渐养成的、一时不容易改变的行为、倾向或社会

9、风尚。（现代汉语词典2002年增补本1348页。）百科名片中习惯指积久养成的生活方式。（二）策略 百科名片中策略一般是指：1、可以实现目标的方案集合；2、根据形势发展而制定的行动方针和斗争方法；3、有斗争艺术，能注意方式方法。（三）良好学习行为习惯养成的策略1、学习习惯养成教育的基本原则 2、学习习惯养成教育的具体策略 （1）学习习惯养成教育的途径（2）学习习惯养成教育的方法 3、优化班级学习氛围的策略四、研究目标、内容、方法，主要过程（一）研究目标总目标：寻找小学生良好学习行为习惯养成教育的策略具体目标: 1、通过研究探索小学生良好学习行为习惯养成教育的原则、途径、方法。2、通过课题的研究，

10、提高学生参与学习的积极性主动性，提高学习效率，达到有效学习的目标。3、通过研究摸索小学生不良学习行为习惯的预防及矫正方法。（二）研究内容1、探索新时期小学生良好学习行为习惯的内容，包括两方面：一是常规习惯，指课前预习、课后复习、作业规范、书写整洁、集中精力、认真听讲、独立思考、认真审题、仔细检查等习惯；二是创造性的学习习惯，包括诸如敢于质疑、善于质疑、注重实践、学会思考、掌握合作式、开放式、探究式、等多种学习方式。2、归纳小学生良好学习行为习惯养成应遵循的原则。3、探索小学生良好学习行为习惯的培养途径，寻求具有较强操作性和广泛实用性的小学生良好学习行为习惯的培养方法。（三）研究主要过程及方法2

11、006年8月学校接到了武汉市教育科学规划领导小组办公室下发的武汉市教育科学规划课题申请评审书。学校组建课题研究小组，对学生的学习习惯、行为方式等方面进行了观察分析和调查研究。低段小学生良好行为习惯调查统计表（实验前）内 容做到基本做到没有做到学习1注意学习时间安排的良好学习习惯1319.567.52与人交流探讨的良好学习习惯3.31383.73上课时专心听讲、积极举手发言、及时完成各科作业的学习习惯。2.21384.84读书，写字等学习体态姿势正确的学习习惯。5.418.576.15能做好课前准备，摆放好当堂的书本和用具，能适当预习的习惯。3.39.886.96按时上学，备齐学习用品，有勤学多

12、思好问的良好学习习惯。8.71378.37放学回家，不在路上逗留玩耍，并能认真复习且完成作业的习惯。1319.667.4中段小学生良好行为习惯调查统计表（实验前）内 容做到一般较差学习1注意学习时间安排的良好学习习惯45.335.219.52与人交流探讨的良好学习习惯68. 315. 217.23上课时专心听讲、积极举手发言、及时完成各科作业的学习习惯。54.324.523.24读书，写字等学习体态姿势正确的学习习惯。73.210.516.35能做好课前准备，摆放好当堂的书本和用具，能适当预习的习惯。21.342.534.26按时上学，备齐学习用品，有勤学多思好问的良好学习习惯。21.340.

13、538.27放学回家，不在路上逗留玩耍，并能认真复习且完成作业的习惯。23.142.634.3高段小学生良好行为习惯调查统计表（实验前）内 容做到一般较差学习1注意学习时间安排的良好学习习惯38.441.919.82与人交流探讨的良好学习习惯27.952.319.83上课时专心听讲、积极举手发言、及时完成各科作业的学习习惯。37.33626.74读书，写字等学习体态姿势正确的学习习惯。32.655.811.65能做好课前准备，摆放好当堂的书本和用具，能适当预习的习惯。33.753.512.86按时上学，备齐学习用品，有勤学多思好问的良好学习习惯。34.954.710.47放学回家，不在路上逗留

14、玩耍，并能认真复习且完成作业的习惯。38.438.423.2通过观察及问卷摸清了学生学习行为习惯的现状和存在的问题。我校学生因为生源复杂，所以在各种习惯方面表现不是很好，如：“上课时专心听讲、积极举手发言、及时完成各科作业的学习习惯。”低段做到的是2.2，中段做到的是54.3，高段做到的是37.3。“按时上学，备齐学习用品，有勤学多思好问的良好学习习惯。”低段做到的是8.7，中段做到的是21.3，高段做到的是34.9。这些不良习惯自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。我们认为，要想提高我校学生的整体素质，实现学校办学水平的提升，首先要从抓学生的习惯入手，为此，我校立足于实际，针对现状确立了中

15、小学生的公民素养养成教育研究课题。2007年元月31日由专家组评审，经市教育科学规划领导小组审定获准立项，被确定为武汉市教育科学“十一五”规划重点课题，立项编号为2006A092。2007年5月，聘请了专家省教科所张爱国，市教科院李正洪教授对研究方案进行指导。并根据专家的指导意见对课题实施方案进行了修改。2007年6月30日，在东湖开发区教研室的主持下，采取专家论证会的形式，举行了开题论证。邀请张爱国、李正洪、李润民、罗昆霞、贺清文，东湖开发区教育局顾绍山、刘汉辉、沈爱华等专家领导对课题中小学生的公民素养养成教育研究是否开题进行评议。与会专家领导对我校课题的研究方向、步骤、策略作了评议，同时提

16、出了宝贵意见。经过评议，专家们一致同意我校课题开题。按照专家组的意见，课题组成员经李正洪教授的指导，对课题实施方案进行再次修改，突出了“小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究”这一主题，并且正式展开研究。2007年9月，全面启动养成教育“四个一”系列活动。“比一比，看谁棒”的学习活动；“整一整，看谁帅”的仪表活动；“捡一捡，看谁勤”的卫生活动；“做一做，看谁行”的实践活动。2007年10月8月10月25日，学校举行了“人本课堂”教学比武活动。2007年10月9日，东湖开发区教研室沈主任一行对我校小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究课题研究的情况进行了视导。2007年10月26日东湖开发区

17、教育局李顾问来我校指导课题研究工作。并与课题组成员座谈，提出了指导性意见。2008年3月12日，东湖开发区教研室沈主任受邀来到光谷三小，就“人本课堂”为全体教师做专题报告。沈主任从人本课堂实施的背景、人本课堂内涵思考、教学设计中如何体现人本课堂等方面阐述人本课堂的内涵发展。同时从教学、教研实际出发与广大教师探讨课堂教学效果好的十条规律。2008年3月31日，武汉市光谷第三小学举行武汉市“十一五”重点课题小学生学习行为习惯养成教育策略的研究暨“特色课堂”研讨活动。市教科院李主任、罗主任、东湖开发区教育局李顾问等、教研室沈主任等及教学副校长、教学主任、承担课题学校负责人等参加了此项活动。上午观摩了

18、三小李悬、简阅两位老师的“人本课堂”展示活动，随后开展了“人本课堂”教学沙龙活动，活动中老师们畅所欲言，共同探讨人本课堂意义与实施策略。下午，教研室沈主任主持召开课题研讨会议，首先光谷三小陈主任作了人本课堂的汇报，随后市教科院李主任、罗主任，教育局李顾问，各校教学副校长、教学主任及课题负责人就课题研究的策略与实施进办法行了广泛交流，并对三小“人本课堂”的开展与实施提出了许多宝贵的意见和建议。2008年5月29日，光谷三小聘请的校外辅导员简建勇博士来到光谷三小。简博士与邱校长就如何有效利用光谷的科技资源开展教育活动，如何培养学生养成良好的学习行为习惯，使学生认识自己生活的美好家园，树立努力学习、

19、建设美好家园的人生理想，做一名幸福的光谷小主人。2008年6月，小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究课题组成员进行阶段性小结。2008年7月9日，由东湖开发区教育规划办组织的评估小组，对武汉市光谷第三小学承担的武汉市教育科学“十一五”重点课题小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究进行了中期评估。评估组听取了课题组负责人中期研究工作汇报、与课题组成员进行了互动交流并查阅了课题研究资料，经评估组成员评议，该课题中期评估评分为88分，评估等级为“优秀”。2008年10月16日，光谷三小校外辅导员简建勇博士邀请三位心理教育专家及相关领导、长江日报记者到光谷三小举办“健康成长从心出发”心理健康教育

20、讲座。通过本次家校联系活动，广大家长对如何正确指导孩子养成良好的学习、行为习惯及如何教育孩子有了更清醒地认识。在本次活动中对于参会的315名家长进行了家庭中培养学生养成良好的学习行为习惯的相关内容进行了问卷。对于其中完成作业、复习功课、主动学习的内容进行了统计分析：问卷内容选 项统计结果您孩子完成作业、复习功课时有自觉、主动学习的习惯吗？A、自觉按老师的要求办B、不自觉不主动 C、能自主安排学习计划A、192人，B、85人，C、38人由统计结果发现学生听从老师的教导的占60.95，但自主学习的学生较少只占12.06。“您认为孩子在学习上急需养成的好习惯”进行了统计分析：问卷内容选 项统计结果您

21、认为孩子在学习上急需养成的好习惯是A、学习自觉，认真B、爱思考、善于表达C、能自主安排学习计划D、书写认真A、232人，B、168人，C、138人，D、215人由统计结果发现这一问卷内容中许多家长出现了选择多项的情况，希望学生急需养成“学习自觉，认真”的习惯占比73.65，希望学生急需养成“书写认真”的习惯占比68.25。通过问卷分析发现，对于学生在家庭中养成良好的学习行为习惯，还需加大力度，同时也需要得到家长的配合。2008年10月20日，小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究课题组进行经验交流及成果展示。2008年11月21日,武汉市教育科学规划领导小组办公室组织专家对光谷三小所承担的武

22、汉市“十一五”重点课题小学生学习行为习惯养成教育策略的研究进行中期评估。评估组专家通过听取汇报、与课题组成员互动、与师生座谈、查阅资料，对光谷三小在该课题研究的进展予以高度赞扬，一致认为：三小的课题研究领导高度重视，经费保障有力，选题切合实际，实验过程扎实有效，材料整理充实规范，并取得了可喜的成绩，有效推动了课改的深入发展。最后，评估组对光谷三小的课题研究评价为“优秀”。本次课题中期评估，使所有课题组成员进一步明确了下一阶段课题研究的方向和任务。大家将在研究过程中不断地反思，在反思中促进专业发展，争取以丰硕的成果迎接本课题的结题验收。 2008年12月10日，组织课题组成员学习讨论中期评估意见

23、，研究后段课题研究工作。1、进一步梳理学生行为习惯培养的维度，分年段、分层面突出重点。2、在课题研究中，应加强子课题的横向交流。3、注重干预策略的分类推进，在细化中不断归纳与提高。2009年2月25日，武汉市“十一五”重点课题小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究暨“特色课堂”识字教学研讨活动。全区各校教学副校长、教学主任及课题负责人就课题研究的策略与实施进办法行了广泛交流，并对三小“人本课堂”的开展与实施提出了许多宝贵的意见和建议。2009年3月20日，召开课题研究实验班家长会，探讨学生行为习惯养成教育策略研究的外部因素。家长与教师进行了互动，介绍了自己在教育孩子的过程中存在的困惑。200

24、9年4月21日，由武汉市光谷第三小学承办了“武汉市教科院十一五同类课题横向互动交流研讨会”参加研讨活动的领导有武汉市教科院课题规划办俞主任、张主任、东湖开发区教研室沈主任、陈主任；参加互动交流的有武汉市光谷第三小学课题组代表、武昌区中山路小学课题组代表、千家街小学课题组代表、新洲辛冲镇中心小学课题组代表；列席参加的有光谷一小、光谷二小、光谷六小、光谷实验中学教师代表。在市教科院课题规划办俞主任主持下，参与本次互动交流的学校首先进行了自我介绍。接着，喻主任作了自我介绍，并讲述了开展这项活动的四个目的：1、打破区与区、校与校存在的壁垒；2、加强同类课题横向互动，避免重复研究，少走弯路；3、打造科研

25、骨干队伍，提升科研水平；4、加强成果的梳理、集结与推广。然后，光谷第三小学、中山路小学、千家街小学、辛冲镇中小学分别就自己所承担科研课题研究的情况及存在的困惑作了发言。在互动交流的过程中各校就彼此课题研究过程中的困惑交换了意见，也对兄弟学校在研究过程中存在的问题道出了自己的见解。交流互动过程中俞主任、沈主任也分别就各校课题在研究过程中存在的问题进行了剖析，并提出了指导性意见。由于各校准备充分，大家畅所欲言，互动交流活动一直在热烈、和谐的气氛中进行。互动交流后，市教科院课题规划办俞主任对本次“武汉市教科院十一五同类课题横向互动交流研讨会”给予高度评价。并要求各校会后要将课题更深入开展下去，将课题

26、研究工作做实。活动最后，确定了下一次“武汉市教科院十一五同类课题横向互动交流研讨会”在千家街小学召开，初定时间为6月。开展全市同类课题研讨在我区是首次，这一活动是全市具有相同类别研究课题学校的一次经验交流与成果分享，是各个课题研究过程中的一次思维碰撞，是各课题组对研究过程的一次回顾总结。通过活动汇聚众人的智慧，提高各校课题研究的实效，提升课题研究的品质。2009年6月，小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究课题组成员进行阶段性小结。2009年10月，结合新中国成立60周年在36年级学生中开展主题为“我眼中的祖国”手抄报评比，并结合这一主题教育学生养成良好的学习行为习惯，好好学习报效祖国。20

27、09年10月12日10月16日，学校举行了35岁以下青年教师“人本课堂”教学比武活动。2009年12月学校启动“百名教师访千家”活动，通过活动加强与家长的联系，探讨如何更好的促进学生养成良好的学习行为习惯。2010年4月21日，武汉市“十一五”重点课题小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究暨“特色课堂”习作教学研讨活动。此次活动三小祝朝辉、一小罗晖主讲习作教学研讨课，课后交流时，全区各校教学副校长、教导主任及课题负责人就课题研究策略、实施办法进行了广泛交流，为我校课题研究提出了许多建设性意见。2010年5月13日，特级教师梁涛来校指导课题组成员陈腊香主讲研讨课童年的小花狗，参加此次活动的有全

28、区语文备课组长、区教育局、教研室领导。此次研讨活动取得圆满成功，收到与会领导、教师的好评。2010年9月2日，为了激发学生学习英语的兴趣，培养学生学习英语的积极态度；使他们建立学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，提高运用英语进行简单日常交流的能力；扎实有效地推进学校英语教学水平。光谷三小于2010年9月2日邀请加拿大籍教师到校进行英语口语教学，外教的加入对我校英语教学工作将起到推波助澜的作用，同时也将为我校对外交流架起沟通的桥梁。2010年9月，学校重新修订了手写圣贤书 口诵经典文。读本的使用拓宽了阅读的视野，加大了阅读量，同时在潜移默化中熏陶学生养成良好的读书习惯。每

29、节课课前学生都诵读经典文，中午1：40书写圣贤书。2010年10月29日，东湖开发区小学教学常规管理经验交流会、区级“异校研课”、光谷三小“人本课堂”教学展示活动，在光谷三小成功举行。东湖开发区教育局分管教育教学工作的顾绍山同志、教研室沈爱华主任及教研室其他领导参加此次活动。展示课程结束后区语文教研员刘萍老师、区数学教研员李文华老师、区英语教研员胡欢老师分别组织与会的其他兄弟学校140多人进行研讨活动。活动的开展既促进了课题的研究，同时也实现了科研引领教学的目的，达到了科研成果应用的目的。老师的积极参与也使得研究氛围日趋浓厚，科研水平逐步提高。2010年11月现在，课题组成员整理资料、撰写研究

30、报告、工作报告，准备结题有关工作。课题组紧紧围绕小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究实施方案展开研究与实验，积极探索了新形势下小学生良好学习行为习惯养成的途径和方法、策略，学生养成了良好的学习行为习惯，促进了学生生动活泼、全面健康地成长。1、注重课堂，培养良好的学习行为习惯2007年秋我校开始尝试课堂教学的改革，结合小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究努力构建我们心中的课堂“人本课堂”。人本课堂，要求教师在课堂上要围绕“一个中心”（以学生为中心），扮演好“两种角色”（引导者、提问者），做到以下几点：（1）用开放型教学组织形式构建人本课堂。营造良好的学习氛围，利用各种教学方法使学生从思想

31、上明白自身的发展要靠自己，做学习的主人，从而主动学习文章中的知识点，积极探索其中的奥秘，反思自己的学习过程，总结学习经验。（2）用学生主体观构建人本课堂。多给学生空间和时间，让学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“合作”中求知，在“探究”中创新；让学生自主地发现学习规律，在互动中寻找方法，在探究中理清思路，在讨论中解决问题，在实践中提高能力。（3）用宽容构建人本课堂。允许学生说“不理解”、“我还没有想好”“我认为”；还学生质疑权与商榷权；让学生以挑战者的身份进行二度创作。（4）用赏识教育构建人本课堂。如对学生说：“你的发言给了我很多启示”“你的朗读很有感情”“你很会观察、也很会思考”“你

32、有一双善于发现的眼睛”“你的见解与众不同”从而营造一种平等探究的氛围，激励学生以生活体验来参悟文本，让丰富多彩的“个性感悟”得以充分的发挥。杜威认为：教育即生长。教育要顺应孩子的生长规律。但学生在成长过程中总会出现偏离轨道的现象，如果教师不及时给予重视，放任不管，听之任之，将积重难返，后果不堪设想。因此，狠抓学生课堂行为习惯的养成，正如扶正倾斜的小树，使之最终能朝着阳光，健康成长为参天大树。2、加强配合，促进学生学习行为习惯养成。学习行为习惯养成教育的训练，仅靠学校一方面的努力是不够的。我们强调学校、社会、家庭相互配合。为此，采取了以下措施：一是提高家长的教育水平。为此，我们聘请专家和资深的领

33、导来学校为家长上课。2008年10月16日，光谷三小校外辅导员简建勇博士邀请三位心理教育专家及相关领导、长江日报记者到光谷三小举办“健康成长从心出发”专题讲座。三位专家分析了家庭教育的重要性；心理健康教育的策略；如何客观对待孩子；走出教育误区；结合青少年身心发展的实际情况，以生动的案例进行深入浅出地讲解，帮助家长掌握正确的教育观念和方法。三位专家与家长互动对孩子生活、学习中存在的问题及时予以疏导。通过家校联系活动，广大家长对如何正确教育孩子有了更清醒地认识，家长们一致认为学校开展这样的讲座让他们收获很大，他们纷纷表示以后要做孩子的榜样，关注孩子的心灵，与学校协同合作，共同促进孩子健康成长。让孩

34、子在温馨、快乐的环境中成长，养成良好的学习行为习惯。二是长期开展“百名教师访千家”活动，形成学校、家庭联动机制。共同做好了对学生的教育工作。学校开通了“校讯通”，及时传递信息，交流学生的学习行为动态。2010年11月按照课题研究合同要求，学校逐步形成相应的研究成果，拟定研究报告，并将研究经验逐步推广。五、研究成果（一）中期报告 研究报告 论文集 案例集（二）通过小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究构建了我们心中的课堂“人本课堂”。重新编印了校本教材手写圣贤书口诵经典文（三）通过小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究，明确了课题研究的核心概念及学习行为习惯养成教育过程中应该遵循的原则。“习

35、惯”就是人的行为倾向，是稳定的、甚至是自动化的行为。“学习行为习惯养成教育”是指培养学生良好学习行为习惯的教育。即通过确定良好学习行为习惯养成的准则，探究良好学习行为习惯养成的规律，并经过强化训练，最终形成良好的学习行为习惯的教育。小学生良好学习行为习惯养成教育的基本原则：1、尊重理解的原则尊重学生是培养学生良好学习习惯的前提。尊重就是尊重学生的人格，理解就是换位思考，这既是一种科学的教育观念，也是一种成功的教育方法，信任、尊重、理解决定了老师对待学生的态度，同时也决定了老师能否培养出具有健康心理、良好习惯的学生。2、因人而异的原则因人而异是指因人的不同差异而施教。人是有差异的，每个学生有每个

36、学生的特点，在学习习惯的养成教育中不可能运用同样的教育方法教育所有的学生，教学中不能违背因材施教因人而异的原则，我们要通过形式、方法的多样化，去促进学生良好学习习惯的养成。3、因势利导的原则因势利导是指顺着事物发展的趋势，加以引导。教师要善于发现每个学生的长处而因势利导，使其长处得到发展。因势利导是教育儿童的一条重要原则，在运用的过程中要注意了解情况，要结合学生的个性特点、认识水平等进行全面的分析研究，分清积极因素和消极因素，做出正确判断。对学生要进行疏导，促进学生向好的方面转化。4、必要训练的原则学生是否养成良好的学习习惯直接决定学生对知识的掌握，但良好的学习习惯并非自然形成的，它需要一定的

37、训练。而且不仅仅是靠偶尔的敲敲打打形成的，必须经过长期的强化训练才能逐步形成。5、赏识教育的原则赏识从本质上来说就是一种激励。学生在良好学习习惯养成的过程中需要不断地被他人赏识、被他人激励。一般来讲,在教学活动中教师恰当地使用激励性语言,对学生进行适当的表扬,有助于学生欣赏自己的成功,提高学习的自信心。但不恰当的“赏识”并不能造就“成功”,有时还会事与愿违,适得其反。有的同学因为一直因“成功”而被“赏识”着,一遇到难题就失去了自信,毫无斗志,心想:我平时都是胜利者,这个问题我解决不了,肯定是太难了,于是思维凝固;有的同学因为一直被赏识,显得过份自信,听不得半点不同意见,老师偶有批评之意,便觉得

38、受到了“打击”,还认为老师故意“整我”。因此，赏识也要恰如其分，这样才能有助于学生养成良好的学习行为习惯。（四）通过小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究，归纳了良好学习行为习惯养成教育的内容。1、学习体态姿势的良好习惯养成正确的读、写体态姿势，对于学生的身体健康起着不可小视的作用，而且直接关系学生身体的发展。教师和家长要研究教育方法，以使孩子真正养成良好的读写习惯。在学生掌握了正确的读写姿势以后，还要时刻关注，共同督察，促使他们保持良好的读写姿势。2、学习时间安排的良好习惯合理的时间安排是学习高效率的保证。一天的时间里，人的精力不可能从始到终都保持同样的旺盛。根据自己的特点，分出轻重缓急，

39、合理分配时间，可获得事半功倍的效果。比如，早上起来利用洗漱时间听听英语，晚上睡觉前看一看有意义的课外书。另外，要注意劳逸结合，这也是保证时间利用效率的一个重要方面，就像橡皮筋，老是拉扯它就会失去弹力，只有适当的放松，弹力才不会失效。实际上大脑也一样，只有会休息的人才会学习！3、课堂注意听讲的良好习惯课堂是学生学习的主要时间。教与学应该同步，应该和谐，专心听教师讲课，认真听同学发言，抓住重点、难点、疑点听，边认真听边积极思考。哪怕是学生已经超前学过了，也还是要认真听，要把教师的思路、其他同学的思路与自己的思路进行对比分析，找出解决问题的最佳途径。并在这过程中，尽量多理解记忆一些东西。听课效率高，

40、当堂掌握的知识与方法就多，就能按时完成学习任务，做练习时就能够得到一种愉快、成功的体验，进一步激发学习欲望，促进学习成绩的提高。4、课前适当预习的良好习惯预习是学习的一个重要环节。通过预习，可以对自己将要学习的内容有初步的了解，从而有重点、有目的地去听课，尤其是自学不能够弄懂的知识，更要注意老师的分析与推理，学会正确的思维方法。比如预习时，要养成“不动笔墨不读书”的习惯，这不但能够加深学习的印象，而且能够为以后的学习积累资料，极大地提高学习效率。预习的时间和科目可根据当天的学习情况灵活安排，基础薄弱的学科应坚持课前预习，这样，在听课时基本上就可以做到有的放矢，争取学习主动。5、课后认真复习的良

41、好习惯论语说“温故而知新”，就是说复习过去的知识能得到很多新的收获。这个新的收获主要指的是知识达到了系统化的水平，达到了融会贯通的新水平。及时复习的优点在于可加深和巩固对学习内容的理解，防止通常在学习后发生的急速遗忘。根据遗忘曲线，识记后的两三天，遗忘速度最快，然后逐渐缓慢下来。因此，对刚学过的知识，应及时复习。随着记忆巩固程度的提高，复习次数可以逐渐减少，间隔的时间可以逐渐加长。要趁热打铁，学过即习，这样才能提高学习的效率。6、先复习后作业的良好习惯明确做作业是为了及时检查学习的效果，经过预习、上课、课后复习，知识究竟有没有领会，有没有记住，记到什么程度，知识能否应用，应用的能力有多强，这些

42、学习效果问题，单凭自我感受是不准确的。真正懂没懂，记住没记住，会不会应用，要在做作业时通过对知识的应用才能得到及时的检验。做作业可以加深对知识的理解和记忆。实际上，不少学生正是通过做作业，把容易混淆的概念区别开来，对事物之间的关系了解得更清楚，公式的变换更灵活。可以说做作业促进了知识的“消化”过程，使知识的掌握进入到应用的高级阶段。做作业可以提高思维能力；面对作业中出现的问题，就会引起积极的思考，在分析和解决问题的过程中，不仅使新学的知识得到了应用，而且得到了“思维的锻炼”，使思维能力在解答作业问题的过程中，迅速得到提高。许多学生不注意先复习，在未对所学科目知识加以消化的条件下，一坐下来打开书

43、本就做起作业来，等遇到问题后又回头看书，实为欲速则不达。7、选用适宜学法的良好习惯学习方法是指学习者在一定的学习原则调节指导下，有意识地发挥自己的心理能力和体力，把一系列具体的方式和手段连为一体而形成的有明确目的的活动，其核心内容是学会思维。学习方法很多，而且人们喜欢的方法不等于是有效的方法，教师要注重在学法上的指导研究，引导学生选用效率最高的适合自身特点的学习方法，并形成习惯。8、勤学多思好问的良好习惯思考是人生进步的阶梯。思考是人学习书本和自身体验的主要形式。只有经过思考的东西，才能变成自己的东西。教师要积极鼓励学生质疑问题，带着知识疑点问老师，问同学，问家长。学问、学问，贵在要问，学习就

44、要开口问，学生爱问“为什么”是好事，说明学生在思考，在主动地动脑筋。对爱提问的学生，教师应鼓励并积极帮其解答疑问。如果学生不爱提问，教师就要多引导孩子，由此，慢慢地转为孩子自己主动开口提问的好习惯。9、筛选整理信息的良好习惯当今信息来源的渠道非常广泛，信息量大，学生不可能一股脑儿全接受，教会他们筛选、整理信息尤为重要。按照“目的检索浏览精读摘记”的程序进行，对信息资料分步检索筛选，获取所需信息这是搜集信息的有效方法，他能够使学生获得最需要的信息。10、与人交流探讨的良好习惯学记上讲“独学而无友，则孤陋而寡闻”，同学之间的学习交流和思想交流是十分重要的，遇到问题要互帮互学，展开讨论。每一个人都必

45、须努力吸取别人的优点，弥补自己的不足，象蜜蜂似的，不断吸取群芳精华，经过反复加工，酿造知识精华。现在不少学生在学习过程中不善于甚至不愿意与同学进行交流沟通，把自己封闭起来，这是不利于学习的。（五）通过小学生良好学习行为习惯养成教育策略的研究，摸索出了学生良好学习行为习惯养成教育的途径。1、营造环境各部门团结协作，形成全员育人格局。柯尔伯格在给教师的十条建议中提出“用直接教的方法灌输某些条文是无用的，应鼓励学生进行行为认识冲突的自我选择，发展认知力。”为此，我们调动各方力量，形成教育合力，加强对学生学习行为习惯规范训练工作的指导。（1）学校教育领导小组。学校教育领导小组由校长负责，由党支部、学校

46、行政、工会、大队部等成员组成。形成了例会制度，定时分阶段、有目的地指导，及时交流总结，改进训练方法，分析学生思想状况，布置各学年、学期训练内容。（2）年级行为规范训练指导小组。行为规范训练指导由年级组长负责，全体教师对所任班级学生全面进行指导训练。（3）班级行为规范训练小组。班主任任组长，科任教师任成员，组成班级训练小组，小组成员参加班级训练活动，共同采取措施对学生进行训练。（4）学习行为监督小组。少先队大队辅导员任组长，学校值周生、监督岗同学为成员，对全校学生的学习行为表现进行日日监督检查。（5）家庭人员评估组。即由各位同学的家长对自己孩子的学习行为进行检查评估，每位家长对学生在家的学习行为

47、表现进行评估、监督2、教师指导良好学习行为习惯养成教育的主要途径是课堂教学中教师的指导，通过课堂指导学生预习及复习，为培养学生良好的预习、复习、思维等习惯打下基础。课堂是学生学习的主阵地，良好的课堂常规是正常学习的保障。这需要教师的正确引导和耐心教育，把常规训练抓严、抓细、抓实、抓活，力求做到“要求具体化、训练规范化”，使学生对各项要求时时做到心中有数。如“上课”的常规要求分为以下几步来具体训练：（1）课前先准备好下一节课的学习用品，把用品放在桌子右上角；（2）预备铃一响，立即进入教室，安安静静地坐在座位上，全班齐诵经典古诗文；（3）上课时要求坐端正，眼睛正视黑板或老师，专心听讲，积极思考，踊跃参与发言；（4）发言时先举手，回答问题时原地起立，声音响亮，用普通话完整答题，其他同学虚心倾听，不随便插话；（5）朗读时双手拿书，眼睛看