最新Meet-My-Family.doc

《最新Meet-My-Family.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《最新Meet-My-Family.doc（38页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、Four short words sum up what has lifted most successful individuals above the crowd: a little bit more.-author-dateMeet-My-FamilyMeet-My-FamilyMeet My Family 教学案例龙湾区永兴二小 张冰瑜 【教学背景】 学生学习英语已经是第二年了，我有意识想在本学期训练学生有小语段式地输出，但一开始，不论我示范得多惟妙惟肖，准备的教具、头饰多么漂亮，到了小组秀的时候，上来的要么总是那几个优生，要么勉强叫了几个，说的都还是很简单的“一句蹦”，而其余的学生都

2、像在“看热闹”地坐着。为了了解原因，我写了几张爱心纸条，课后悄悄塞给我的学生，其中一条是：Miss Zhang 知道你会讲好多英语，今天谈谈我的新教室，为什么你不上来说说呢？这个学生的回条跟大多数的差不多，大意是：我怕说不好，我不敢。这可怎么办呢？我不禁彷徨起来。此时恰逢我区里的“适合新课程学习方式的研究”课题组成立，我有幸参加并承担了“小学英语体验式学习”子课题的实践与研究。于是我开始查阅了好多的资料，联系我的目前的窘境，我寻思着：“如何让学生按照提供的情景，充分运用已有的知识与生活经验，通过自主体验、相互交流，获取新的语言知识技能；在自主获取知识与技能的同时，学会学习，并促进正确价值取向的

3、发展。” 在上PEP教材第三册第六单元“Meet My Family”A部分时，我发现学生特别喜欢模仿叔叔、阿姨的动作，喜欢描述自己家人的长相给老师和同学们听，在这之后就是B部分学习家庭成员职业的词汇课。我突发奇想，对原有的教学内容进行了改动与扩充，经过精心的准备，满怀信心地开始了新的尝试。一、设计说明（1）话题：家庭、职业（2）适合级别：1级（3）课题说明：本课教学总的设计思路是想将本课的词汇“doctor, nurse, driver, farmer, baseball player”，放在了一个故事情境中，从学生最熟悉的描述“man”入手，到猜猜他的职业，猜出司机，引出司机开车，偶遇农民

4、，棒球运动员玩球，意外相撞，急忙送医，选择良医，痊愈出院，喜聚棒球运动员家中的故事场景。通过多种开放式的教学活动，如：动手体验七巧板巩固新知、运用生活道具进行扮演社会角色的体验构建多维互动的课堂教学形式，努力体现现代学习方式的主动性、体验性和问题性。以教师为引导，以体验为红线，以思维为主攻，让学生生动活泼地展开探究式学习，引导学生能够从多角度、多层次、比较全面习得语言。（4）课时说明：1课时（5）学生情况说明：本案例适合小学四年级学生。学生在学习本课之前已会不少话题的语言点，比如：家庭成员的称呼，简单描述外貌特征，喜好等。二、教学详案1、 课题名称：Book Unit 6 B Let s Le

5、arn2、教学目标A 知识与技能 ：（1）能够通过体验，自然习得“doctor, nurse, driver, farmer, baseball player”，达到能熟练听、说、认读。（2）能够理解“What s your father ? My father is a ” 的意思，并能做替换。（3）能够“This is myShe is my He is myShe is a He is a”简单句型介绍自己的家庭，加以简单描述人物的外貌、爱好等；（4）能够听懂简单指令：“Act like a ”；“Introduce your family”；B 情感态度：（1）培养学生热爱家庭、热爱生

6、活的美好情感；（2）在他人需要帮助时，热心帮助；在自己得到他们帮助时，要懂得感谢；（3）不能随意在公路上玩耍，要注意交通安全。C 学习策略：积极运用所学的英语进行表达与交流。3、教学重点难点教学重点：（1）能熟练听、说、认读： “doctor, nurse, driver, farmer, baseball player”； （2）能够简单介绍自己的家庭，并加以简单描述；教学难点：（1）baseball player的发音；（2）情景表演家庭成员及其职业特征；4、课前准备教师准备课件，单词卡，图片（针筒、锄头、方向盘、听诊器、棒球棒、粉笔），司机与棒球运动员的七巧板图像若干张；学生每六人为一组

7、准备一副七巧板与其家庭组标志。5、教学步骤与建议说明课前将学生按6人一小组呈马蹄型坐好，各小组之间以家庭的形式进行比赛。Teaching ProcessNotes 热身/复习（ Warmup/ Revision）1. Lets doAct like a cat.伴随第一册UNIT 5 中的音乐，学生们开始像动物的形态，想不到女生学起来熊也很憨态哦！嘴巴呀，翘得嘟嘟的！2. Say and act.T: Act like a mother. Ss: Im a mother. 有的学生在提挎包，有的在烧菜，有的呀开始描眉毛了！ T: Act like a father. Ss: Im a fath

8、er. 有的在学爸爸开车，有的在夹公文包，还有的居然抽起烟来了！我赶紧冲他摆摆手说：No smoking. T: Act like a man. Ss: Im a man.这一下没人学抽烟了！一、 一、通过“热身”，初步体验。Lets do先由模仿动物出发，再到模仿人物，学生是借助自己的生活经验来做移情性的理解。 呈现/操练（Presentation/Practice）（课件出示一个男人的声音）T: Listen, there is a man. Whats he like? He hasSs: He has big eyes/(课件出示一个卡通男人的头像)学生一看这个头像，好多都躲在下面嘿嘿

9、地笑。T: Whats the man? Is he a doctor? Guess.Ss: Is he a teacher/farmerT: Lets go and have a look.（课件出示男人的头旁边有一辆车子） Ss情不自禁叫出来:Wow, That is a car.T: Yes, That man has a yellow car. Hes a driver. T: Lets make up a picture of driver.T拿出七巧板，边比划搭七巧板边说chant: Du, Du, driver, driver. I can see a driver.两名学生代表

10、家庭组，上台来比赛拼搭出司机的形象。全班学生都开始边兴奋地说chant，边目不转睛地盯着上面的家庭拼搭。T: Im a driver. I have a car. (T像一位开着车的司机一样表演起来。) Who can act like a driver?由学生自己上台来选择用具。（讲台上摆了很多的针筒、锄头、方向盘、听诊器、棒球棒、书）S1选了方向盘: Im a driver. I have a big and yellow car.I have a Twenty-one 路bus.T：Is it a NO. 21 bus.S2 马上改了过来：Yes, it is. I can drive

11、NO. 21 bus.（这指的是我们这唯一到城里去的公交车。）并将手中的方向盘舞动了起来。T：Du, du, he is driving a car. Look, whats that man ?（课件出示司机开着车兜风，经过田野，远处慢慢出现一个农民模糊的侧影。）Ss: Thats a farmer.T: Good. Who can act like a farmer?S1: Im a grandfather farmer.（学生潘某开始像个老爷爷一样插秧。）I can work on the farm.嘿呼嘿呼底下的学生全逗乐了。T： He is driving a car again.

12、Look, whats that boy?(课件出示司机开着车前进，经过广场，有个男孩子在运动的情景。)T：Oh, hes a player. Hes a baseball player.T模仿T击球姿势，一挥，掂脚假装在找球：Haha, Im a super baseball player.T拿出七巧板，鼓励学生小组合作拼搭出棒球运动员 的形象，边拼边自编chant。Family 1: Baseball player, baseball player. I can see a baseball player.Family 2: Baseball player, baseball player

13、. Hes a cool baseball player. T马上奖励了欢乐家庭贴纸。于是Family 3说的更欢了：Baseball player, baseball player. He has short hair and big ears. He is super baseball player!我马上又奖励了。接下来，课件出示足球，篮球运动员图案。T告之学生“basketball, football”，学生居然很快就念出了，“basketball player, football player”。课件出示：baseball player把球打到公路上，baseball player就

14、跑在公路上玩球。个别学生突然叫出来：Oh, no!T：Can he play baseball on the road? 动作提示。Ss: No.这时，有两个学生喊出：他不遵守小学生守则第六条：要遵守公共秩序，不能T投去了赞赏的目光！T: What will be happened? 学生议论纷纷，开始面露担心！课件出示，baseball player被疾驰而来的driver撞了，躺在了地上。T：Guess， who will help the baseball player?S1: The driver；S2: Doctor；S3: Nurse.此时课件出示driver把baseball p

15、layer送到了医院。这里出现了医生一览表。课件分组出现很多doctor和nurse，由学生为baseball player选择合适doctor和nurse，并陈述理由。S1：I like the doctor in picture 1. Hes very kind.He looks like my grandpa.S2: I like the nurse in picture 2. Shes very beautiful.由学生选出的最喜欢的doctor和nurse把baseball player推进了抢救室。课件出示：包扎好的baseball player躺在病床上，护士过来询问登记：Wh

16、ats your father?Baseball player: Hes a doctor. Nurse: Whats your mother?Baseball player: Shes a teacher. 同桌互扮角色交流。二、通过“故事”，切身体验让学生身处近似真实生活的故事情景，是一种更为深入的体验。采取丑丑的漫画图片引发学生的兴趣。针对四年级学生的儿童心理：“好奇，想象力丰富”的特点，利用课件，从听辩、视认等多个角度，给学生一个丰富、直观、形象的教学氛围。重视语言机械操练的多样化和趣味性，用七巧板作为载体来操练语言，变无味为有趣。 注意纠错的方式，保护学生的自尊心。用农民“模糊”的侧

17、影来创建信息沟。教师利用夸张手势、表情呈现并反复强调“baseball player”、使学生自然习得新语言。教授新词，跟读后，马上由孩子自己找规律，习得课外知识“basketball player, football player”，这样的学习，学生很有成就感。德育教育，激发孩子的生活经验：在马路上不能随意地玩耍！从孩子的话中引出下一环节。在激发孩子的想象思维，也是一种德育教育，热心帮助别人。现在医院中都有挂了医生一览表，由病人来选择好医生，让学生也帮忙来选一选，有真实生活的体验。学生以自己的生活体验为参照，来体会当时的情景，在同桌互扮角色交流时，暂时把自己变成了该故事中的角色，其体验就更为

18、直接，语言交流也更为真实。 拓展/巩固（Extension/Consolidation） 在活动中运用语言。（课件出示伤愈后的baseball player将driver 、doctor和nurse请到了家中，向家人介绍。）小组活动讨论，一人扮演baseball player，另外的自己组内分配好角色，运用教具表演对话。T：NO.1 family, Its your turn. Please Introduce your family.The other families, listen, and answer my question” Whats his father? Whats his

19、grandfather?”S1：Im a baseball player. (他抡起了胳膊，好象非常强壮的样子，挥舞着棒球棒。) I m nine. I like music. I like to eat beef and hot dog. This is my mother. Shes a teacher.这时，我有点愣了一下，孩子们居然能把以前学过的词都搬了出来，我按捺住欣喜，继续听下去。S2: I m a teacher.(拿起了粉笔，秀了一下。) I like Yili milk. I like yellow. I have long hair, Im very beautiful.(

20、 底下的孩子都发出“Wow, how beautiful!”我给了台上的她一个微笑！)S1: This is my father. Hes a doctor.S3: Im a doctor. （只件他拎起听筒就向台下的一个孩子走去，装模做样地听了一下。）Good! An apple a day!S4不等S1介绍就马上跳出来说：Im his sister. Im a student. I like white cat.S1: This is my grandfather. Hes a farmer.S5: Im grandfather. Im old. Im a farmer. HoHo!(他的

21、脸上还化了妆呢，居然用很多撕碎的纸片贴在脸上当白胡子，学生都乐了，他还很得意呢！)S6: Im Uncle Wang . Im a driver. I have a Baoma car. Du,du, Im cool!Ss: Youre handsome! 当然我的两个问题”Whats his father? Whats his grandfather?”也难不倒他们！在孩子们的热烈的掌声中，我马上给了这组欢乐家庭贴纸！任务型家庭作业。课件出示： Groupwork: 七巧板巧拼我一家用七巧板拼出“My Family”,并向老师、同学或朋友介绍家人的长相和职业等。告之，下节课将展示该作业，并由

22、小组间互相评选五好家庭。最佳者发放五好家庭贴纸。最后，我问学生：Are you happy?Ss: Yeah!（声音很响亮！）我们在课前学生们自己创编的新疆舞“ My Father Is a Doctor ”的欢快音乐中结束了这堂课。三、通过“表演”，升华体验。该任务类似于故事接龙，在这样虚拟的交际环境下，学生总能“设身处地”地为“主人公”着想，全身心地投入到演绎故事的发展。语言操练频率高，语境体验深刻。教师让学生先在小组内讨论 ，先演一演。也是让学生通过小组来消化一下先前的新知识。逐步形成语段式表达。在表演过程中，学生风趣的儿童语言，惟妙惟肖形体动作，引得大家哄堂大笑们，课堂气氛也十分地活跃

23、。同时，在一小组汇报的时候，其他小组是带着问题去的，再评选五好家庭，培养了孩子们良好的听说和语言习惯。四、通过作业，延伸体验。活动是学生综合能力的体现，并采取评比奖励机制增强学生竞争意识。任务的课外延伸，既有趣味性，又具有实用性。三、 教学反思以近乎真实的故事环境、多元的体验方法和个性化的模式促进学生自由表达语言。这是本人所追求并努力实践的一种教学方法。本堂课我努力从这几个方面来诠释“体验性学习”：1、让生活在课堂上继续本课虽然是词汇教学课，但教师将其放在了一个接近真实的故事情境中，使学生成为这个学习活动的主体，沉浸于美好的语言情境，时而思考组织语言，时而演绎生活场景，在自由自在中体验学习语言

24、的乐趣。同时，学生作为有一定生活经验、心理体验和独特个性的人，要想充分发挥他们的能动性，调动他们的潜能，就得以知识去适应学生而不是让学生去接受知识。如：在热身环节时，教师指令:：“Act like a father.”学生在齐说齐做时：“ Im a father.” 有个孩子居然抽起烟来了！这时教师赶紧冲他摆摆手说：No smoking.这一下果然在下一句“Act like a man.”就没人学抽烟了！对于师生互动中出现的即兴创造的火花，教师都敏锐地捕抓，并予以点燃，使不同的体验都有一个交流的机会。此外，在最后的任务表演环节中，学生因为情景需要居然能用出好多以前第一、二册的旧知。让教师感受到

25、：语言真的只有需要才能交流。2、让学生在课堂上玩“英语” 心理学家皮亚杰指出：“活动是认识的基础，智慧从动开始。”在这节课教学中，根据教学内容和目标，运用七巧板，在拼拼搭搭中操练语言，最大限度地调动学生参与学习过程，以“动”促“思”，使学生享受到动手体验学习语言的快乐，领悟到知识的情趣。教师安排了多样的学生活动，其中需学生独立，也有同桌、小组合作和全班性的，在活动期间，教师留心了自己角色的转换与控制，在启发与示范后，有意识地把足够的时间留给学生，让学生努力实践与展示自己，并及时地给发言有独特想法或积极用新语言的学生以“欢乐家庭”贴纸。只有当学生受到鼓励、鞭策、感化和召唤，其心态才是开放的，才能产生充满活力的、富有创造性的体验、个性的张扬与语言的创造性运用。在新课程改革的英语课堂中，教师如果少些包办束缚，多些自由体验；少些理性教条，多些生活情趣，让学生自己的身心体验与学习，学生的兴趣才会越来越高涨，我们的英语课程才会真正体现工具性与人文性的统一。-