儿童家庭教育指导试题及答案.doc

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1、 ( )是指由家庭以外的社会组织和机构组织，以儿童家长为主要对象，以提高家长的教育素质、改善教育行为为直接目标，以促进儿童身心健康成长为目的的一种教育过程。 A、儿童家庭教育指导 B、家长的道德素质 C、家长的儿童观 D、家长的人才观A( )是指家长思想道德发展的方向和水平，它决定家长为人处世的方向和原则，影响家庭道德教育的质量，并最终影响儿童的道德素质。 A、儿童家庭教育指导 B、家长的道德素质 C、家长的儿童观 D、家长的人才观B( )是指家长对儿童的看法、观念和态度，其内容自然也就涉与家长对儿童期的意义、儿童发展的特点与规律、儿童生长发展的原因与影响因素以与儿童的权利与地位等问题的看法。

2、 A、儿童家庭教育指导 B、家长的道德素质 C、家长的儿童观 D、家长的人才观C( )是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以与期望子女成为什么样的人的认识和期望。 A、儿童家庭教育指导 B、家长的道德素质 C、家长的儿童观 D、家长的人才观D( )是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。 A、家长的教育方式 B、家庭精神环境C、家长的儿童观 D、家长的人才观A( )是指家庭的心理氛围，包括家庭结构，家庭成员之间的关系，家庭氛围，父母的性格、兴趣、爱好、生活方式、教育观念和教育方式等。A、家长的教育方式 B、

3、家庭精神环境C、家长的儿童观 D、家长的人才观B（ ）是指除正常儿童以外的各类儿童，包括身心障碍的儿童与资赋优异的儿童。A、特殊儿童 B、孤独症 C、超常儿童 D、智障儿童A( )又称自闭症儿童。“孤独症通常发生于3岁之前，是一种终身性、固定性、严重的全面精神发育障碍疾病。”A、特殊儿童 B、孤独症 C、超常儿童 D、智障儿童B( )是指在智力发展上明显超过同年龄常态儿童一般发展水平或具有某方面特殊才能的儿童。A、特殊儿童 B、孤独症儿童 C、超常儿童 D、智障儿童C（ ）又叫弱智儿童、智障儿童、智力残疾儿童，是指智力和活动能力明显低于同年龄儿童水平，并表现出适应行为障碍的儿童。A、特殊儿童

4、B、孤独症 C、超常儿童 D、智障儿童D( )是指“人的四肢残缺或四肢、躯干麻痹、畸形，导致人体运动系统不同程度的功能丧失或功能障碍”。肢体残疾儿童有些事先天的肢体不全，有些是由于后天的原因造成的。A、肢体残疾儿童 B、视觉残疾儿童 C、听力残疾儿童A( )是指由于各种原因导致的双眼视力损失或视野缩小，而难以从事一般人所从事的工作、学习或其他活动的儿童。A、肢体残疾儿童 B、视觉残疾儿童 C、听力残疾儿童B( )是指由于各种原因导致的双耳听力丧失或听觉障碍，听不到或听不清周伟环境的声音的儿童。A、肢体残疾儿童 B、视觉残疾儿童 C、听力残疾儿童C儿童家庭教育的特点包括（ ）。A、奠基性和终身性

5、 B、亲情性与权威性 C、随机性与针对性ABC下列属于家庭教育的任务的是（ ）。A、促进儿童身体的健康发展 B、促进儿童生活自理能力与良好习惯的养成C、促进儿童认知能力的发展 D、促进儿童情绪、情感的发展ABCD儿童家庭教育的内容包括( )。A、教育观念的更新 B、童身心发展知识 C、儿童卫生保健知识、营养知识、常见疾病的防治知识D、家庭教育的内容和方法ABCD儿童家庭教育的方法包括( )。A、兴趣诱导法 B、游戏活动法 C、赏识鼓励法 D、榜样示范法、ABCD儿童家庭教育的渠道主要包括（ ）。A、幼儿园的指导 B、社区的指导 C、机关和企事业单位的指导 D、社会团体的指导ABCD家长的教育方

6、式包括（ ）。A、专制型 B、溺爱型 C、放任型 D、矛盾型 E、民主型ABCDE0-3岁儿童的食物喂养应注意哪些问题？( )A、由母乳喂养逐渐过渡到食用多种事物；B、采用适宜的烹调方式，单独加工制作婴幼儿的膳食；C、健康安全地进食；D、每日饮足量的水，少喝含糖高的饮料。ABCD对0-3岁儿童进行情意萌发的教育原则与教育手段有哪些？( )A、创设一个关爱、接纳和尊重的心理环境；B、安排合理的生活作息制度和丰富的生活内容；C、引导婴幼儿学会表达，宣泄自己的不良情绪。ABC下列属于5-6岁儿童心理发展特点的是（ ）。A、抽象思维开始萌芽 B、好学、好问、好动脑C、思维、行为的有意性进一步增强 D、

7、语言的社会化水平提高E、自我调节能力逐步增强ABCDE特殊儿童家庭教育的目的与任务包括（ ）。A、健康教育 B、生存教育 C、做人的教育 D、智育ABCD0-3岁身心发展特点主要包括( )。A、身体各方面发展变化迅速，但发展尚不成熟，独立的生活自理能力较弱B、进入语言发展的关键期C、基本具备各种形式的情绪D、自我意识萌芽，出现最初的独立性和自主性ABCD阅读对儿童语言发展的作用包括( )。A、阅读能为孩子提供正确的语言示范，发展孩子的倾听和理解能力B、阅读为孩子提供了接触优秀文学作品的机会，为孩子体会语言文字的美和发展连贯的讲述能力提供机会C、在阅读中孩子能培养出对文字的敏感。ABC下列属于目

8、前中国儿童家庭教育中存在的问题的是（ ）。A、错误的期望观（人才观）导致家长对幼儿的教育过于功利B、家长不了解幼儿身心发展的规律和学习特点，实施超前教育、过度教育C、家庭教育以知识学习为中心，忽视儿童身心的全面发展D、过分溺爱，过度保护，剥夺了儿童发展的机会和权力ABCD下列属于日本的儿童家庭教育特点的是（ ）。A、重视礼仪教育 B、重视孩子抗挫折的教育C、重视对孩子的自立教育 D、实施日本“家庭教育支援政策”ABCD儿童家庭教育与幼儿园教育的目的是完全一致的。家庭教育的任务应该是全面的，包括体、智、德、美等方面。家长的教育观念包括儿童观、亲子观、人才观和教育观。家长的人才观会影响他们对子女的

9、期望，并进而影响家庭教育的目标定位、内容选择、投入重点与教育方式。家长的教育观直接影响其教育方式和教养行为。家庭教育中，家长应善于发现孩子的兴趣，加强引导。家长应鼓励孩子进行多样游戏，提供时间、空间和材料上的支持，鼓励同伴游戏，家长也应抽时间参与孩子的游戏。家长应让孩子参与力所能与的家务劳动和自我服务实践，参加各种游戏活动；鼓励儿童参与社交活动。在创设家庭环境方面，家长应为儿童准备丰富的玩具和操作材料。家长应保持家庭环境整洁、干净，注意运用音乐、美术作品和自然物等美化家庭环境，创设和谐的家庭氛围。家长应尊重孩子的人格、自主性和自由，注意家长的榜样示范作用。家长在对孩子进行赏识鼓励的时候，家长对

10、孩子的鼓励和赏识要与儿童的具体行为和进步相联系，要把握好表扬、鼓励孩子的度，表扬孩子不能过于频繁，鼓励方式尽量以精神鼓励为主，少承诺物质奖励。家长应用榜样的形象感化孩子的思想，启迪孩子的心灵，引导孩子的行为；注意保护孩子的自尊心。超常儿童与同龄儿童相比，在智力才能与个性方面发展的比正常儿童快。智力落后儿童在智力上显著落后于同龄儿童的水培，并有行为适应障碍。孤独症儿童是涉与感知觉、情感、语言、思维、动作和行为等多方面的神经发育障碍性疾病。视听障碍儿童视觉或者听觉出现障碍。家庭、幼儿园、社区三方合作教育是推进教育现代化的一个重要方面。家庭与社区合作共育的方法，有宣传法、讲座法、资源共享法、调查研究

11、法、讨论共议法等。虽然各国父母对子女的爱从本质上看都是无私、伟大的，但由于爱的方式不同，获得的结果也不一样。爱的方式恰当，孩子的成长就会有好的结果，反之就会有不好的结果。中国孩子更须要接受挫折教育、逆境教育、独立教育。中国家庭应当重视培养孩子良好的生活习惯和行为习惯。中国社会和教育界应当更加注重对家长的教育和支持。韩国父母推崇一种“狼型”教育，意在借鉴狼的某些习性来栽培自己的孩子。日本家庭教育非常重视对子女的礼仪教育。日本的小孩走路时摔跤，父母不是主动扶他起来，而是鼓励孩子自己起来。在日本，小学生在冬天都穿短裤，有的孩子腿冻得都发紫了，父母并不“心疼”，而是支持鼓励孩子那样做。日本家庭从小就培

12、养孩子自主、自立的精神。日本大部分家庭要求孩子做家务劳动，包括吃饭前后的帮忙、烧饭；让孩子收拾整理自己的房间与身边的东西；让孩子自己去买东西等等。家长的文化素质高对家庭教育具有促进作用。文化素质较高的家长往往比较注重对孩子的早期教育和智力投资。文化素质高的父母往往比较热爱学习、善于学习，这就可以给孩子树立学习的榜样，潜移默化地熏陶和影响孩子。文化素质高的家长还可以更好地解答孩子在探索和学习过程中遇到的各种疑惑和问题，满足孩子的好奇心和求知欲。家长的文化素质低会阻碍家庭教育的正常进行。家长文化素质低比较容易忽视对孩子的早期教育，采取放任自流、听之任之的方式。文化素质低的父母往往缺乏必要的育儿知识

13、，教育没有根据，比较盲目。家长文化素质低，往往会导致家长在实施家庭教育时产生不科学的教育观念，采用不科学的教育方式。家长的社会道德影响着儿童的文明意识。家长的传统美德影响儿童为人处事的态度。家长的婚姻道德影响着儿童的心灵健康。家长的人生信仰影响着儿童的人生观和价值观。家长的儿童观就是指家长对儿童的看法、观念和态度。 家长的亲子观就是指家长对子女和自己关系的基本看法，也可以说是教养动机。家长的人才观主要是指家长对子女成才的价值取向，即家长对什么是人才以与期望子女成为什么样人的认识和期望。一般而言，家长的人才观可以分为知识型、技能型、品德型、社交型、创造型和普通型等。崇尚知识技能型人才的家长，更多

14、希望孩子聪明。追求品德高尚型人才的家长，最重视对孩子诚实品质的培养。注重社交型人才的家长，会把活泼开朗看作孩子最重要的品质。侧重创造型人才的家长，更愿意鼓励孩子尝试、探索、发挥想象力。普通型的家长则不会刻意追求孩子学业上的“ 成功”，而是更多教育孩子要踏踏实实、正常发展。一般而言，对子女的期望过高容易产生“专制型”的教育方式，家长对子女的要求过于苛刻和严厉。期望过低则容易造成“忽视型”的教育方式，家长对孩子的一切都不了解，对孩子取得进步或是孩子犯了错误都不闻不问，使得一些孩子甚至为了引起父母的注意而采取错误的行为，从而阻碍孩子的健康发展。家长的教育观主要表现为家长对教育在儿童发展中的作用和家长

15、在教育中的角色和职能的认识，它影响着家长的教育方式和家长在家庭教育中作用的发挥。一些家长认为“树大自然直”，孩子的发展是遗传决定好的，教育对孩子来说作用不大，因而对孩子的行为放任不管，任其发展。尽管我们崇尚儿童的自由发展，但这并不意味着可以忽视和放任。 “只养不教”的观点，是一种极为不负责任、推卸责任的做法。实践中，家长应该充分认识到家庭教育对儿童发展的重要作用，明确自身在儿童成长的作用和应承担的角色，克服“树大自然直”、放任自流、推卸责任等错误观念和错误做法。家长要认识到教育并不是万能的，过分夸大教育的作用。家长的教育方式是指父母在抚养、教育儿童的活动中通常使用的方法和形式，是父母各种教育行

16、为的特征概括，是一种具有相对稳定性的行为风格。家长教育方式可以划分为专制型、溺爱型、放任型、矛盾型、民主型几种类型。家长教育方式的特点主要表现在情境性、情感性、稳定性、整合性几个方面。在家庭教育过程中，家长教育方式的影响一般包括积极的和消极的两大方面。专制型、溺爱型、放任型以与矛盾型的教育方式对家庭教育可能产生负面影响。民主型的教育方式则是公认的较为科学的教育方式，对家庭教育影响的积极作用较大。偏向专制型的家长，常常会采取独断专行的方式，否认孩子的一切。溺爱型的教育方式容易使孩子形成一些不良的行为习惯和性格特征，如什么都依赖父母，独立性差，懒惰、自私等。矛盾型的教育方式是一种比较特殊的教育方式

17、，父母由于不懂得与孩子的相处之道，对孩子的教育往往反复无常，或者父母双方不能坚持一致的原则。民主型的教育方式不仅有利于家庭教育的进行，同时也能够促进孩子身心健康的发展。良好的物质环境可以为儿童接受高质量教育提供保障。物质环境好的家庭可以给孩子提供良好的生活和成长环境。物质条件好的家庭可以为孩子提供丰富的学习资源。家庭经济条件优越的父母无需要考虑经济压力，能更好地投入对孩子的教育。物质环境匮乏不利于家庭教育的进行与儿童的身心健康发展。在物质条件较差的家庭，孩子很少有自己独立的生活空间，非常不利于孩子的身心健康发展。家庭物质环境贫乏，不能为儿童提供丰富的感性经验，也极容易限制和阻碍儿童的智力发展。

18、在经济条件较差的家庭，父母为了生活，无暇顾与子女，造成与子女之间的隔阂与代沟。应该辩证地看待物质条件优越对家庭教育与儿童发展的影响。良好的物质条件如同一把双刃剑，既可以发挥正面积极的促进作用，也可能阻碍儿童的身心健康发展。物质条件过于优越，容易使孩子养成养尊处优，遇事不努力、不独立，总爱依赖父母，想要什么父母就必须满足等不良的行为习惯。不同的家庭结构对家庭教育的影响也是不同的。在健康家庭中生活的孩子接受到的是父母良好的教育，父母对子女的教育有热情、也有耐心，同时还能正确把握子女身心的发展规律和兴趣爱好，采取正确的教育方式，与子女的关系非常融洽。生活在单亲家庭中的孩子，心理承受着父母离异给他们带

19、来的伤痛与阴影，也得不到父母完整的爱，因而时常情绪状态低落，缺乏安全感、不自信，也容易出现反叛行为。失和家庭中的人际关系较为复杂，家庭成员之间缺乏尊重、理解和信任，家长之间时有分歧却又互不相让。离异的家庭从父母感情破裂开始，人际关系失和，父母整天为了离婚争吵不停，对孩子的心灵造成严重的创伤。不同家庭结构对孩子产生的影响往往不是绝对的、一成不变的。良好的家庭氛围对家庭教育有着积极的推进作用。和谐的家庭气氛还要求父母对孩子建立合理的期望，过高过低的期望都不利于孩子的发展，家长的任务是要掌握这个和谐的“度”。家庭氛围是一种潜移默化的力量。父母的性格也会影响到父母教育孩子时所持有的态度和具体方式。在家

20、庭教育的过程中，孩子主要跟父母学习，模仿父母也是儿童获取知识的一种方式，所以在家庭教育过程中，父母的言行举止、生活方式都会影响到子女。0-3岁儿童家庭与幼儿园的合作内容可以分为以家长为核心的亲职教育、以儿童为核心的活动教育和以幼儿园为核心的教育研究。向家长介绍0-3岁儿童教养知识和幼儿园情况的方法有宣传法和参观观摩法。家园双方相互沟通信息的方法有：多媒体沟通法、问卷调查法、家访。幼儿园指导家长教育孩子的方法有：录像分析法、送教上门、教育现场交流指导、教育教学活动。幼儿园指导家长相互合作的方法有家庭互助小组等。幼儿园在与家庭合作教育中的作用不仅主导性更加突出，而且还要主动“争取”家长的理解、支持

21、和参与。相对于0-3岁儿童的家园合作，幼儿园在3-6岁儿童的家园合作中的主导性增强的同时，主动性、责任性也更强。社区可以充分利用社区资源，积极创造条件，为家庭提供帮助，为更多的学前儿童提供保育和教育机会，提供活动环境。社区学前教育具有的独特功能，以与承担着教育幼儿的责任，使得0-6岁儿童家庭教育必然是以社区为依托的。社区要主动为家长提供相关服务，家长应积极参与社区组织的各种教育活动，为社区学前教育的开展提出合理的建议，增进对社区的归属感。家庭与社区的合作内容包括：以家长为核心的亲职教育；以幼儿为核心的卫生保健服务保障、教育资源利用等。家庭与社区合作共育的方法有：宣传法、讲座法、资源共享法、调查

22、研究法、讨论共议法等。导致家长产生精神压力的主要原因是家长自身对特殊儿童的看法，这些家长认为孩子一旦有缺陷，就难以过上正常人的生活，更难成功。特殊儿童的特殊需要要求家长在他们身上倾注更多的心血，家长要为孩子营造一个好的家庭环境，要为孩子创设一个好的心理氛围，这些事务都大大地增加了家长的负担。特殊儿童的存在对父母的婚姻质量、家长的经济能力、生活方式都将产生严峻的挑战，家长忙于对孩子的照顾和教育，容易产生压力和焦虑。人各方面能力发展的关键期主要集中在学龄前阶段，特殊儿童的早发现以与在家庭中的早期特殊教育对这部分儿童是非常关键的。超常儿童在某一方面或几方面天赋非常好，普通教育很难满足其要求，加上这部

23、分儿童普遍好奇心强，喜欢提问，对家长的知识结构、教育水平也提出了更高的要求。如果超常儿童的家长对孩子的期望过高，又不能采取正确的教育方法，没有在孩子身上看到明显的成就，也会让一部分家长自身精神紧张、急躁、失望，做出不利于孩子成长的行为。根据超常儿童的潜能、成就与行为特征，可以将超常儿童分为智力型、学术型、创造型、领导型、艺术型、运动型六种类型。超常儿童表现优异的方面，普通的教育教学很难满足他们的需要，家长有必要为他们创设良好的学习环境，培养孩子的自学能力。多数超常儿童不是各个方面都十分优秀，他们既容易自傲，也容易受挫折的影响，家长要帮助孩子克服这两种心理，树立自信心，培养自立、自强的精神。根据

24、超常儿童的需要，与早的给他们适当的智力方面的教育是对的，但是急于给孩子灌输更难更多的知识就会产生揠苗助长的效果。孩子的身心发展是有一定规律的，超常儿童也不例外。家长在开发孩子智力的时候，要考虑客观情况，根据孩子的接受能力，决定学习的进度和深度，按照由浅入深，由易到难的原则，循序渐进的促进孩子的发展。家长应该认识到德、智、体、美、劳各个方面的均衡发展对这些儿童适应社会生活的重要性。按照智力的发展水平，智力落后儿童可以分为四个等级：一级智力残疾（极重度）、二级智力残疾（重度）、三级智力残疾（重度）、四级智力残疾（轻度）。轻度智力落后孩子的智力低于同龄孩子的平均水平，同时具有轻度的社会适应障碍。中度智力落后孩子的智力明显低于同龄孩子的平均水平，同时具有中度的社会适应障碍，智商在3550或4055之间，大多数有脑损伤和其他神经障碍，脑功能也有问题。重度智力落后孩子的智力远远低于同龄儿童的平均水平，智商在2035或2540之间。这部分儿童有一定程度的脑损伤，脑功能障碍严重。极重度智力落后孩子的智力极其低下，智商在20或25以下，有严重的脑损伤，脑功能障碍严重。