小学教育心理学试题及答案2.docx

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1、小学教化心理学试题及答案(5)一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)1布卢姆的驾驭学习理论认为，只有胜利地完成( )教学评价工程，才能进入新单元的学习。A5060 B6070C7080D80902道德开展阶段论最早是由( )提出的。A华生 B巴甫洛夫C皮亚杰 D斯金纳3根据加涅对技能的分类，将主动句“风吹倒了大树”改为被动句“大树被风吹倒了”属于( )。 A动作技能 B才智技能C认知策略 D操作技能4某人智力年龄是l0岁，实际年龄是8岁，此人的比率智商是( )。A80 B90C100 D1255以下属于非智力因素的是( )。A记

2、忆力 B意志力C思维力 D留意力6人的安康不仅要有安康的身体，还要有( )。A安康的人格 B安康的习惯C安康的心理 D安康的生活7心理安康教化的对象是以( )为主。 A主体学生 B正常学生C异样学生 D有严峻心理疾病的学生 8以打球、游泳等动作技巧为内容的记忆属于( )。A形象记忆 B心情记忆C运动记忆 D语词逻辑记忆9驾驭了“水果”这个概念，再学习苹果、梨子等概念，属于( )。A并列结合学习 B下位学习C上位学习 D强化学习10下列学习策略中，属于精细加工策略的是( )。A谐音联想法 B分散复习C多种感官参与 D画出系统构造图11创建性思维的核心是( )。A发散思维 B形象思维C逻辑思维 D

3、抽象思维12( )提出“以学生为中心”的主见，认为教师只是一个“便利学习的人”。，A梅伊曼 B杜威C布鲁纳 D罗杰斯13小鹏通过学习后说出“志向”的含义。这种程度的学习主要属于( )。A言语信息学习 B才智技能学习C认知策略学习 D看法学习14同学们正在教室里全神贯注地听课，突然从外面闯进来一位学生家长，大家都把视线转向他。从心理学角度看，这是( )。A有意留意 B无意留意C想象力 D视察力151937年出版人格：心理学的说明一书，标记着用科学方法系统讨论人格问题的开场的人是( )。A卡特尔 B塔佩斯C奥尔波特 D霍兰德二、名词说明(本题共4小题，每小题3分，共12分；)1有意后留意2班集体良

4、好心理气氛 3分题讨论法4学校心理辅导三、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。)1简述小学儿童在社会性交往中的表现。2有效练习形成的条件是什么。3简述一般实力与特殊实力之间的区分与联络。4简要说明记忆的根本过程。四、阐述题(本题共1小题，共10分。)阐述如何调适教师角色的心理冲突。五、案例题(本题共2小题，每题12分，共,24分。) 1据论语记载，有一次，孔子讲完课，回到自己的书房，学生公西华给他端上一杯水。这时，子路匆忙走进来，大声向教师讨教：“先生，假设我听到一种正确的主见，可以立即去做么”孔子看了子路一眼，慢条斯理地说：“总要问一下父亲和兄长吧，怎么能听到就去做呢”子路刚出去，另

5、一个学生冉有静静走到孔子面前，恭敬地问：“先生，我要是听到正确的主见应当立即去做么”孔子立刻答复：“对，应当立即实行。”冉有走后，公西华惊奇地问：“先生，一样的问题你的答复怎么相反呢”孔子笑了笑说：“冉有性格谦逊，办事迟疑不决，所以我鼓励他临事坚决。但子路逞强好胜，办事不周全，所以我就劝他遇事多听取别人意见，三思而行。”问题：你从孔子教化学生的实例中能得到什么启发。2徐，女，l0岁，小学四年级学生，少先队干部，班级学习委员。父亲是机关干部，母亲为某单位的会计，独生子女。徐从小热爱学习，遵守纪律，聪慧和顺，是教师心目中的“尖子生”，是父母疼爱的“掌上明珠”。但父母和教师对该生的期望都过高，要求也

6、过严。父母要求女儿门门功课必需在95分以上，有时算术期考得了98分，在班里居列前茅，但父母仍不满足，认为丢掉那两分太不应当。对于孩子的业余爱好，父母也抓得很紧，目的是“琴棋书画”样样能通。他们请人教孩子学电子琴，又托人支配孩子到区少年宫参与少儿书画培训；父亲精通棋术，抽空便教女儿下围棋、下象棋，时间给女儿支配得满满的。教师对该生的期望也很高，常常以这个学生的作文为范例，在全班进展讲评。由于父母和教师的过高期望和要求，徐的心理压力很大，学习更加刻苦用功，丝毫不敢懈怠。从小学三年级下学期开场，徐感到力不从心，乏累不堪，有时一拿书本就觉得头痛两眼似乎要冒金花，课堂上有时也感觉脑袋发晕。问题：案例中反

7、映了小学生学习中的什么问题，应当如何避开这样的问题发生一、单项选择题1D解析布卢姆认为只要给与足够的时间和适当的教学，几乎全部的学生对几乎全部的内容都可以到达驾驭的程度(通常能到达完成8090的评价工程)，这样才能进入新单元的学习。2C 解析瑞士闻名心理学家皮亚杰在20世纪30年头就对儿童的道德推断进展了系统讨论，提出道德开展阶段论。3B 解析技能分为心智技能和动作技能，加涅根据学习结果把心智技能分为才智技能和认知策略。运用规则对外办事的实力称为才智技能。4D解析智商计算公式：一智力年龄实际年龄100。5B 解析智力因素包括留意力、视察力、记忆力、想像力、思维力等；非智力因素包括动机、爱好、情

8、感、意志、性格等。6C解析安康不仅仅是没有疾病或虚弱，而是身体、心理和社会适应的完好状态。也就是说人的安康不仅要有安康的身体还要有安康的心理。7B 解析心理安康教化的对象是以正常学生为主，即有轻中度心理安康问题的正常学生。8C 解析运动记忆是以身体的运动状态或动作形象为内容的记忆。它是形象记忆的一种形式，记忆的对象是各种运动的动作形象，如打球，游泳等。9B 解析下位学习又叫类属学习，是一种把新的观念归属于认知构造中原有观念的某一部位，并使之互相联络的过程。新学问是旧学问的派生物，他们之间是类属关系。10A解析谐音联想法指学习一种新材料时，运用联想，假借意义，将无意义材料变为有意义材料以扶植记忆

9、的一种精细加工策略。11A解析创建性思维是一个包括发散思维。集中思维的一种辩证思维形式，其中发散思维是其核心。12 D解析20世纪60年头美国掀起了一股人本主义思潮，教化心理学家罗杰斯提出“以学生为中心”的主见，认为教师只是一个“便利学习的人”。13A解析言语信息学习指驾驭以言语信息形式传递的内容，或学习结果以言语信息形式表达出来。如用语言说出“志向”的含义。14B解析留意分为有意留意和无意留意，有预定目的、必要时还须要确定程度意志努力的留意属有意留意，没有预定的目的、不须要意志努力的留意属无意留意。15C解析人格心理学随着1937年奥尔波特的名著人格：心理学的说明而宣告成为独立学科，标记着用

10、科学方法系统讨论人格问题的开场。二、名词说明1有意后留意：是指有预定目的，但不须要意志努力的留意。它是在有意留意的根底上，经过学习、训练或培育个人对事物的干脆爱好到达的。2班集体良好心理气氛：指在班集体中占优势的认知看法、意志品质、行为特征、情感倾向的综合反映。3分题讨论法：是在教师的指导下，学生就某_问题各抒己见，经过讨论或争辨得出结论的一种学习方式。4学校心理辅导：指学校心理辅导人员运用相关的专业学问和技能，创设一种新型的人际关系，给学生以帮助与效劳，扶植学生正确理解自己、相识环境，根据实际状况确立合理的生活目的，克制成长中的障碍，调整自己的行为，增加社会适应性，充分发挥自己的潜能。三、简

11、答题1参考答案与幼儿相比，小学儿童与同伴交往频率更大，共同参与的社会性活动也进一步增加，社会性交往也更富有组织性。表现出来的主要特点有：(1)与同伴交往的时间更多，交往形式更困难。(2)儿童在同伴交往中传递信息的技能增加。(3)儿童更擅长利用各种信息来确定自己对别人所实行的行动，更擅长协调与其他儿童的活动。 (4)儿童开场形成同伴群体。2参考答案 有效练习的条件是：(1)明确练习的目的和要求，增加学习动机；(2)扶植学生驾驭正确的练习方法和学问；(3)按部就班，由易到难，先简后繁；(4)正确驾驭练习速度，保证练习质量；(5)适当支配练习次数和时间；(6)练习方式要多样化；(7)让学生知道每次练

12、习的结果，刚好改良。3参考答案 一般实力与特殊实力之间既有区分又有联络。区分：一般实力是人们完成各种各样活动所共同须要的最根本的实力，而特殊实力是在完成某种活动或作业时所须要的实力。联络：一般实力是特殊实力形成与开展的根底，而特殊实力的开展会在很大程度上促进一般实力的开展与完善。4.参考答案记忆有识记、保持、再认或回忆三个根本环节。识记是记忆过程的第一个根本环节，是指个体获得学问和阅历的过程，它具有选择性的特点；保持是指已获得的学问阅历在人脑中的稳固过程，它是记忆过程的第二个根本环节；回忆和再认是在不同的条件下复原过去阅历的过程。过去经验过的事物不在面前，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为

13、回忆；过去经验过的事物再次出如今面前，能把它们加以确认的过程称为再认。既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘，遗忘是保持的对立面。回忆和再认是记忆过程的第三个根本环节。四、阐述题参考答案正视心理冲突的大量存在后，重要的是要擅长调适，可以从以下几方面努力。（1）教师在学习探求中用各种有益的学问信息、观念武装自己。充溢进步自勉自慰，就会对不实在际的物质欲望和苦恼人心的庸欲是非形成一种超脱的看法。（2）期望适度，不断胜利。目的是教师主客观适应的焦点，所以教师调适角色冲突，进步角色适应的一个重要方面是限制目的。教师经过刻苦努力步步落实目的不断体会到胜利的喜悦，自信念就会增加，角色适应实力也随之进步。（3）

14、在艰辛工作中，广袤教师能保持乐观坚决的精神状态的重要缘由之一是教师情系学生，充溢师爱。师爱既是教化的力气，也是维系教师心理安康的重要因素。（4）教师要削减人际冲突。要严以律己，宽以待人，乐交善处，开朗豁达，容人之短。五、案例题1参考答案(1)学生特性心理存在着差异。每个个体对客观世界的事物、事务都各有自己的倾向，有不同的须要、不同的爱好、志向、信念和世界观；有不同的动机。在教学过程中，不同的学生有不同的特性，教师应当弄清每个学生的特性，进展因材施教。（2）因材施教原则是指教学要从学生的实际动身，使教学的深度、广度、进度既合适大多数学生的学问程度和承受实力，同时又照看到所教学生的特性特点和特性差

15、异，使每个学生都得到充分的开展。因材施教原则是施行素养教化，促进学生全面开展的最根本要求。教师要留意视察分析学生学习的特点。学生在出现问题时的表现尤其是值得分析的迹象，从中可能发觉他们独特的认知特征和动机倾向。教师要多提。这样的问题：为什么会感到困惑，卡在哪里了？为什么老是出现同样类型的错？为什么会出现反常现象？学生学习中明显的顺当也是值得关注分析的。从中可以发觉学生擅长解决什么样的问题和学习的动力所在，分析学生在什么状况下特殊顺当，在思维和理解方面有什么特点，等等。通过视察分析，发觉学生的特性。有的学生因为思维程度较低，有的学生因为学习风格的限制，有的学生因为动机的障碍，导致了学习成果差。在

16、实际情景中，动机因素和实力、风格的因素是交杂在一起的，互相作用的，因此，必需从动机的激发、维持和学习方法的指导等多方面入手。实行不同的措施使学生在自尊自信下学习，对于实力程度低的学生尤为重要。假设教化不得法，抹煞了实力较差者的自尊心，则无疑是雪上加霜，抽去了他们开展的动力之源。因材施教原则是学生身心开展规律在教学中的应用。确定年龄阶段的学生，他们的心理特点和智力程度既有确定的普遍性，又有确定的特殊性，教学中针对学生的共同特点和个别差异，因材施教，有利于扬长避短，长善救失，有利于多出人才，早出人才，快出人才。2.参考答案该案例是小学生学习疲惫的一个典型案例。从案例介绍可以看到，这个小学生的学习疲

17、惫完全是因父母和教师的过高期望和要求所引起的。孩子算术考了98分，父母仍不满足；课堂学习和课外作业原来就够惊慌的了，父母又用琴棋书画的古代淑女标准要求女儿，结果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成较为严峻的心理疲惫。对于这种状况，应着重向孩子的父母讲明，孩子终归是孩子，他们的心理承受实力有限，又正处在身心发育的关键时期，因此千万不能把父母的愿望强加于子女，不能向孩子提出过高的要求。要给孩子留有余地，使他们感到学习节奏的和谐及欢乐，这样才有利于孩子身心的安康成长，这也才是对孩子成长的真正关切爱惜。小学教化心理学试题及答案(4)一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答案，多选、错选、不选均

18、不得分。每小题2分，共30分。)1很多心理学家认为，( )是适应认知差异的最佳教学方式。A分组教学 B小班教学C个别教学 D大班教学2( )将学习策略分为根本策略和支持策略。A丹瑟洛 B尼斯比特C皮连生 D鲍斯菲尔德3“发生认知论”的创始人( )提醒了儿童认知发生、开展的规律和机制。A华生 B加德纳C皮亚杰 D斯腾伯格4马斯洛认为，下列哪一项须要恒久也得不到完全满足( )A生理须要 B平安须要C爱的须要 D审美须要 5阅读技能是一种( )。A操作技能 B运动技能C心智技能 D学习技能6下列属于影响学习动机的外部因素的是( )。A学习任务 B爱好C自我效能感 D归因7看到路上的垃圾后绕道走开，这

19、种行为是( )。A强化 B惩处C躲避条件作用 D消退 8最早的有关迁移的代表性理论是( )。A形式训练迁移说 B同化学习迁移说C阅历内化迁移说 D认知构造迁移说9将学业成果看做是赢得地位和敬重的根源的是( )。A学习内驱力 B认知内驱力C自我进步内驱力 D附属内驱力10一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这说明其思维具有( )。 A流畅性 B变通性C指向性 D独创性11根据维纳的两维成败归因理论，属于稳定的内在缘由的是( )。A实力 B努力C任务 D运气12思维的主要特征是( )。A间接性和概括性 B分析性和概括性C整合性和概括性 D分析性和整合性13让学生以自己的程度和

20、学习速度进展学习的一种教学策略称为( )。A个别化教学 B指导性教学C合作教学 D情境教学14学生心理安康教化的主要场所是( )。A学校 B家庭C社会 D工作单位 15视察法的记录方式不包括( )。A工程检核表 B双向表C评定量表 D轶事记录二、名词说明(本题共4小题，每小题3分，共12分。)1无意留意2价值观3心理教化4发散思维三、简答题(本题共4小题，每小：题6分，共24分。)1简述如何引导小学生进展有效的学问保持。2简述如何进步动作技能的练习效率。3简述如何有效管理学习时间。4简述影响学问应用的主要因素。四、阐述题(本题共1小题，共10分。)阐述学习策略训练的方法。 五、案例题(本题共2

21、小题，每题12分，共24分。) 1学习了舞蹈的人学把戏滑冰比学田径的人要快；学习了短跑的人跳远成果更好；学会骑自行车的人学摩托车很快。问题：请结合心理学相关原理说明这种现象的缘由，并进一步阐述应当怎样运用到小学教学中。 2在美国人们为了爱护鹿，就杀掉了鹿的天敌狼。于是鹿的数量剧增。鹿们由于终日无忧无虑地饱食于林中，结果体态变得蠢笨；植物因为鹿群快速繁殖和践踏而凋零；继而鹿由于缺少充分的食物及安逸少动所带来的疾病而大批死亡。无奈，人们又只好把狼再请进来，鹿们又复原了蓬勃朝气。问题：通过引狼捉鹿这一案例来说明如今教化中的“磨难教化”，并进一步阐述进展磨难教化应留意的问题。一、单项选择题1C解析心理

22、学家认为，采纳个别教学方式最能适应学生的认知差异。它的优点是针对不同学生的认知程度选择最适宜的教学。2A解析1985年丹瑟洛提出了学习策略，该学习策略系统包含了相关联络的两组，即根本策略和支持策略。3C解析“发生认知论”的创始人是皮亚杰，他认为，青少年认知的开展源于主体的动作，依靠于主体对四周环境的操纵以及与四周环境的主动互动。4D解析马斯洛将人的须要分为缺失须要和成长须要，缺失须要包括生瑾须要、平安须要、爱和敬重的须要；成长须要包括求知和理解的须要、审美须要、自我实现的须要，成长须要是恒久也得不到完全满足的。5C解析心智技能也是一种活动的方式，但这种活动方式不是外在的，不是显性的，而是隐藏在

23、头脑内部，依靠内部语言进展，比方阅读、写作。语言技能根本属于心智技能。6A解析影响学习动机的外部因素包括学习任务、教师、家长等，内部因素包括爱好、自我效能感、归因等。7C 解析躲避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反响，从而躲避了厌恶刺激，则该反响在以后的类似情境中发生的概率增加。8A解析形式训练迁移说是最早的有关迁移的代表性理论，但被认为是缺乏科学根据的学说。9C 解析自我进步内驱力不干脆指向学问和任务本身，而看重学业成果，将学业成果看做是赢得地位和敬重的根源。10A解析思维的流畅性指个人面对问题情境时，在规定时间内产生不同观念的数量的多少，即反响快速而众多。11A解析B项属于不稳定

24、的内在缘由，C项属于稳定的外在缘由，D项属于不稳定的外在缘由。12A解析思维是人脑对客观现实的间接的、概括的反映。思维具有间接性和概括性两个特征。13A解析个别化教学是指以学生个人的程度和学习速度进展学习的一种教学策略。14A解析学校是学生生活和学习的主要场所，是对学生进展心理安康教化的主要阵地。15B解析视察法的记录方式一般包括三种：工程检核表、评定量表、轶事记录。二、名词说明1无意留意：是指没有预定目的，也不须要意志努力的留意。无意留意一般是在外部刺激物的干脆刺激作用下，个体不由自主地赐予关注。2价值观：是个体对自然、社会、人生问题的带有根本性的总观点，它的形成是由人的学问程度、生活环境等

25、因素确定的，同时受人的情感意志、志向动机、立场看法等特性因素所制约。3心理教化：指根据心理活动的规律，实行各种方法和措施，以维护学生的心理安康，以培育其良好的心理素养。4发散思维：也称求异思维。是指从一个目的动身，沿着各种不同途径去思索、探求各种答案的思维。三、简答题1参考答案(1)利用教材呈现技术，进步教材可懂度。(2)设计教学活动，促进学问的理解。(3)指导复习，促进学问的稳固。2参考答案(1)驾驭正确的练习方法。(2)留意练习周期，克制“高原现象”。(3)供应恰当的反响。3参考答案(1)统筹支配学习时间。(2)高效利用最佳时间。首先，要根据自己的生物钟支配学习活动；其次，要根据一周内学习

26、效率的变更支配学习活动；再次，要根据一天内学习效率的变更来支配学习活动；此外，要根据自己的工作曲线支配学习活动。4参考答案影响学问应用的主要因素有：(1)学问的理解与稳固的程度。学问学习的各个过程之间是互相联络、互相影响的。学问理解得越深，学问稳固得越坚固，则学问的应用就越快速和正确。(2)课题的性质。学问应用的难易与所解决课题的性质有关。一般说来，以抽象形式提出的课题比带有具体情境的课题简洁；单一的计算题比综合应用题简洁；单纯的文字题比须要实际操作的课题简洁。(3)智力活动方式。学生解题时的智力活动方式对学问的应用有重要影响。例如，有的学生解题时缺乏目的性，盲目尝试，有的却能有目的、按步骤进

27、展；有的缺乏思维敏捷性，时常套用老方法，有的却能见机行事、敏捷应用等。(4)解题时的心理状态。学生在应用学问解题时，假设缺乏动机或动机过于剧烈、心情过分惊慌或满不在乎、留意不集中等，都会阻碍学问的应用。四、阐述题参考答案常用的学习策略训练的方法有以下几种：(1)指导教学形式。在教学中，教师先向学生说明所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确说明所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略的思维，通过不断重复这种内部定向思维，可加强学生对学习策略的感知与理解的保持；(2)程序化训练形式。程序化训练就是将活动的根本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其相宜的范围内，

28、作为固定程序，要求活动主体按此进展活动，并经过反复练习使之到达自动化程度。(3)完形训练形式。完形训练就是在干脆讲解策略之后，供应不同程度的完好性材料，促使学生练习策略的某一个成分或步骤，然后，逐步降低完好性程度，直至完全由学生自己完成全部成分或步骤。(4)交互式教学形式。交互式教学这种方法，主要是用来扶植成果差的学生阅读领悟，它是由教师和一小组学生(大约6人)一起进展的。旨在教学生这样四种策略：总结总结段落内容。提问一提与要点有关的问题。析疑明确材料中的难点。预料预料下文会出现什么。(5)合作学习形式。讨论证明，以这种方式学习的学生比单独总结的学生或简洁阅读材料的学生，其学习和保持都有效得多

29、。合作性讲解的两个参与者都能从这种学习活动中受益，而主讲者比听者获益更大。五、案例题1参考答案(1)这是一种学习的迁移现象。学习的迁移就是一种学习对另一种学习的影响。学习不是一个孤立的过程，任何新的学习都要受从前学习的影响，从前学习使学习者拥有独特的学问阅历、认知构造、动作技能以及看法，都会程度不同地影响学习者的后继学习。反过来，后继活动也会修正从前学习的内容，甚至在某种程度上影响和改造原有的认知构造并形成新的认知构造和学问体系。这种影响可以是主动或消极的。学校中的迁移无所不在。学生这节课所学的东西将影响下一节课下一周或期末将要完成的作业、练习、测验，影响本学科和其他学科的学习，影响学生学以外

30、的生活。学会学习关键是可以主动而有效地迁移。(2)学问学习的最终目的就是让学生获得迁移实力。迁移实力的培育须要从客观和主观两方面来创建条件。透彻地理解学问是迁移的前提。只有透彻地理解学问，才能把新学问纳入已有的认知图式，学问才能有效地迁移和应用到新的情境中去，才能转化为实力。小学儿童通过死记硬背、机械训练而记住的学问，往往因没有获得学问的意义而不能迁移和敏捷应用到新的情境中。仅凭记忆记住学问而没有真正获得意义，是学生“高分低能”的主要缘由。使学问构造化是迁移的关键。小学儿童正处在形象思维向抽象思维转变的时期，教学中不断地引导他们进展学问的整合，形成良好的认知构造，储藏丰富的产生式系统，有助于小

31、学儿童迁移实力的培育。理论和练习是迁移的保障。小学儿童头脑中的认知图式要适应环境，要在环境中得到广泛的迁移，就必需通过理论和练习。自主、主动地吸纳和组织学问。无论是新学问纳入已有的认知图式(同化)还是认知式不断重建(顺应)以适应环境，都离不开主动探究。自主学习学问有利于迁移实力的形成自主学习是相对于被动学习而言的，是一种主动、独立、自控的学习。自主学习有助于培学生的自学实力和自学习惯，使学生独立地获得学问。 驾驭规律性学问和策略性学问。学习中要能做到举一反三、触类旁通，就须要懂得学习的规律性和策略性学问。驾驭学习策略不仅有利于进步学习质量与效率，而且学习策略是一种重要的规律性学问，有广泛的迁移

32、性。2参考答案对孩子进展磨难教化，即通过有意创设艰辛环境，让学生走出课堂和家庭，经风雨、见世面，承受大自然的考验，磨炼孩子的意志和品质，使孩子在艰辛环境中学会生存。这种做法已在教化界及全社会形成共识。进展磨难教化，必需具备两点。一是真实性，也就是要给孩子创设一个相对真实的艰辛环境、恶劣条件，让孩子自己去克制困难，战胜自我，磨炼意志。假设环境不真实，让学生像拍电视剧那样在教师和家长的爱护下承受“磨炼”，其结果只能是事与愿违。在E1本的很多孤岛和森林里，人们常常见到小学生的身影。他们分开家长和教师的爱护，面对危机四伏的自然界，安营扎寨，采撷野果，找寻水源，捡柴拾草，学会生存。二是长期性。磨难教化不

33、是一朝一夕就能奏效的，必需长期坚持。假设学生在家里养尊处优，衣来伸手，饭来张口，在学校连值日也不想参与，只靠一年一两次的所谓磨难教化去磨炼，效果可想而知。因此，作为家长，不能溺爱孩子，要舍得让孩子吃苦，不仅让孩子养成自理的习惯，还要常常让孩子干一些力所能及的家务。学校要立足于真正让孩子得到磨炼，通过体育课、劳动课、品德课等，设置一些可以熬炼意志和体能的工程。对于野营、夏令营等活动，应轻形式、重效果。此外，还可以让孩子到农村、企业、军营等条件艰辛的地方去体验生活。总之，无论是学校还是家长，在磨难教化上都不能“作秀”。小学教化心理学试题及答案(3)一、单项选择题(本题共15小题，每题只有一个正确答

34、案，多选、错选、不选均不得分。每小题2分，共30分。)1社会期望教师“学高为师，身正为范”，从角色期望来看这属于( )。A素养期望 B形象期望C职业期望 D师德期望2奥苏贝尔认为学校应主要采纳( )。A有意义的发觉学习 B无意义的机械学习C有意义的承受学习 D有意义的合作学习3对少年儿童尤为重要的道德情感是( )。A事业感 B自尊感C集体主义情感 D义务感4教师先打算预备性材料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息的教学策略属于( )。A概念形式策略 B先行组织者策略C认知开展策略 D行为练习策略5教师选择教学方法的主要根据是( )。A教学大纲 B学生综合程度C教材的特点 D教学目

35、的和学生学习结果的类型6学生在几次学业成果测验中得分比较一样，则说明这个测验具有测量的( )。A信度 B效度C区分度 D难度7下列关于正负强化与惩处的说法正确的一项是( )。A正强化的性质与嘉奖一样，负强化的性质与惩处一样 B奖与惩两种手段运用的目的一样，都是制止某种不当的行为，C在教化中，可以多运用施予式惩处，多运用剥夺式惩处 D在教化上运用惩处时，只有在主动的目的下，使之符合负强化的原理，惩处才会产生教化价值8某教师特别关注自己的生存适应性，说明该教师处于( )。A关注开展阶段 B关注学生阶段c关注情境阶段 D关注生存阶段9为了有效地视察知觉对象，必需运用感知规律，下列不属于这种感知规律的

36、是( )。A强度律 B活动律C层次律 D差异律10人运用已有的表象，在头脑中独立地创建出新形象的心理过程叫( )。A无意想象 B有意想象C再造想象 D创建想象11在嘈杂的环境中人们可以敏感的听见有人喊自己的名字，这是知觉的( )。A理解性 B整体性C选择性 D恒常性 12教师不干脆将学习内容供应应学生，而是为学生创设问题情境，引导学生去探究和发觉学问和问题的方法是( )。A讲授法 B发觉法C驾驭学习法 D头脑风暴法13“学习风格”概念的提出者是( )。A桑代克 B塞伦C布鲁纳 D加涅14罂儿学会称呼邻居家的女性为“阿姨”后，他可能会对所遇到的任何生疏女性均称呼为“阿姨”，这种迁移属于( )。A

37、顺向迁移 B横向迁移C正迁移 D一般迁移15小王花了特别钟就把静夜思背下来了，然后他又接着读了五分钟，这种促进学问保持的方法属于( )。A深度加工 B运用记忆术C适当过度学习 D合理进展复习二、名词说明(本题共4小题，每小题3分，共12分。)1道德情感2学习策略3群体的凝合力4特性差异三、简答题(本题共4小题，每小题6分，共24分。)1简述问题解决的一般思维过程。2简述场独立型和场依存型认知风格的特点。3简述皮亚杰的道德开展阶段理论。 4简述晕轮效应及其在教化过程中的影响。四、阐述题(本题共1小题，共10分。)阐述课堂教学中如何运用有意留意规律组织教学。五、案例题(本题共2小题，每题12分，共

38、24分。)1扇动一张纸，一个孩子感到空气在脸上拂过。过了一段时间，在有风的一天，他感到了风。因此他觉得风的形成是由于树的晃动。问题：你认为这种因果表征处于思维开展的哪一阶段为什么2小刚是小学三年级的学生，上课的时候总是听一会儿，就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一枝铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提示而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西。考试成果自然不好，教师和家长都焦急。他自己也知道上课应细致听讲，想改掉这个坏缺点，可一上课就不自觉地又神游了。问题：请分析小刚产生这种不良习惯的心理缘由，教学中应当怎样使学生克这种不良习惯一、单项选择题1

39、A解析社会根据各类社会角色所规定的盼望形式对社会成员的要求就是角色期望。角色期望分为素养期望、形象期望、职业期望。素养期望指人们对教师的思想品德、学问构造、实力水同等的要求；形象期望侧重角色的外部特征；职业期望指的是对工作的责任和义务。2C 解析奥苏贝尔主见学生的学习主要是承受学习，教师给学生供应的材料应当是经过细致考虑的、有组织的、有序列的、完好的形式，学生将所学的内容加以内化，形成自己的认知构造。它可以而且也应当是有意义的学习。3D解析义务感即人对社会和别人应尽的责任的理解和相识，也就是人的责任观念对少年儿童尤为重要。4B 解析先行组织者策略源于奥苏贝尔的意义学习理论。其步骤为：打算预备性

40、料，设想教学进程，然后呈现给学生，并从中抽象出新信息，通过活动强化。5D解析教学目的和学生学习结果的类型是教师选择教学方法的主要根据。6A解析信度指所测量特征的前后一样性程度，即测量的牢靠性。效度指一个测验可以正确测量特征的程度，即测量的正确性。区分度指测量工程对所测量特征的区分程度。难度指测量的难易程度。7D解析强化并非仅指嘉奖，惩处不是负强化，强化的目的都是加强行为；而惩处是抑制行为的过程，它只是短暂停顿行为，不能铲除，因此应慎用。通常惩处一种不良行为与强化一种好行为结合才能产生教化价值。8D解析刚进入教学领域的新教师特别关注自己的生存适应状况，属于关注生存阶段。9C解析这些感知规律包括强

41、度律、活动律、差异律和组合律。 10D解析无意想象是没有预定的目的，在确定刺激作用下，自然而然产生的想象。有意想象是根据确定的目的，在意识的限制下，自觉进展的想象。再造想象是根据词语描绘和图样示意，在人脑中形成新形象的心理过程。创建想象是人运用已有的表象，在头脑中独立地创建出新形象的心理过程。11C解析知觉选择性是指个体根据自己的须要与爱好，有目的地把某些刺激信息或刺激的某些方面作为知觉对象而把其他事物作为背景进展组织加工的过程。12B解析发觉教学也称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发觉有关概念或抽象原理的方法。一般经验四个阶段，创设问题情境属第一步。13B解析学习风格这一概念是由美国学

42、者塞伦于1954年提出来的，用以讨论学习者的个体差异，在西方被誉为“现代教学的真正根底”。 。14B解析横向迁移指从前学习的内容对处于同-程度层次上的后继学习内容产生的影响，题中所述为横向迁移的一种表现。15C解析过度学习指学习到达刚好成诵以后的附加学习。深度加工指通过对要学习的新材料增加相关的信息来到达对新材料的理解和记忆的方法。记忆术指运用联想的方法对无意义的材料赐予某些人为意义以促进学问保持的方法。二、名词说明1道德情感：是个人道德意识的构成因素。指人们根据确定的道德标准，对现实的道德关系和自己或别人的道德行为等所产生的爱憎好恶等心里体验。2学习策略：就是学习者为了进步学习的效果和效率，

43、有目的、有意识地制定的有关学习过程的困难方案。3群体的凝合力：指群体对其成员的总吸引力程度。高凝合力群体的成员对自已所属群体有剧烈的认同感，他们与群体有亲密的情感联络，有对群体做出奉献和履行义务的要求。4特性差异：人们之间的特性差异主要表达在特性倾向性和特性心理特征。包括须要、动机、爱好、信念和世界观等。三.简答题1参考答案解决问题的思维过程一般由发觉问题、分析问题、提出假设、验证假没四个阶段组成。 (1)发觉问题就是相识到问题的存在，并产生解决问题的动机。(2)分析问题就是明确问题中条件与要求之间的关系。通过分析问题，人们可以明确问题的关键，确定解决问题的方向。(3)提出假设是具有创建性的阶

44、段，须要对已有的学问阅历进展重新组织，以适应问题的解决。(4)验证假设就是通过确定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。2参考答案 认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格，包括场独立型和场依存型两种。(1)场独立型：对客观世界作推断时，倾向于利用自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰；在认知方面，独立于四周的背景，倾向于在更抽象和分析的程度上加工，独立对事物作出推断。(2)场依存型：对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的根据，难以摆脱环境因素的影响；看法和自我知觉更易授权威人士的影响，擅长察言观色，留意

45、并记忆言语信息中的社会内容。场独立型学生一般偏爱自然科学，且成果较好，学习动机往往以内在动机为主，比较适应构造不严密的教学方法；场依存型学生一般偏爱社会科学，易受示意，学习欠主动，由外在动机支配，喜爱有严密构造的教学，须要教师的明确指导和讲解。3参考答案 瑞士闻名心理学家皮亚杰对儿童的道德推断进展了系统讨论，提出儿童的道德推断是一个从他律到自律的开展过程。具体可分为四个阶段：(1)自我中心阶段(25岁)。这是一个无道德规则阶段。规则对儿童没有约束力，儿童在嬉戏中只是个人独立活动，没有合作，也没有规则。(2)权威阶段(68岁)。此阶段又称他律道德阶段。儿童的道德推断受外部的价值标准所支配和制约，表现出对外在权威确实定敬重和听从的愿望。这个阶段的儿童对行为的推断主要根据客观结果，而不考虑主观动机。(3)可逆性阶段(810岁)。此阶段是自律道德阶段的开场。儿童开场根据自己的内在标准进展道德推