教育心理,-,教育心理学-教育心理学试题及答案.docx

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1、教育心理,-,教育心理学|教育心理学试题及答案教化心理学是探讨教化和教学过程中，教化者和受教化者心理活动现象，及其产生和改变规律的心理学分支。它是一门介于教化科学和心理科学之间的边缘学科。 教化心理学在19世纪末才成为一门独立的学科，但历史上的很多教化家已能够在教化实践中自觉地依据人的心理状态有针对性地进行教学。中国古代教化家孔子就提出“不愤不启，不悱不发”的启发式教学方法。古希腊的苏格拉底也提出“我不是给人学问，而是使学问自己产生的产婆”这样的教化心理学思想。 近代西方教化思潮倾向于把教化学理论建立在心理学探讨成果的基础上，这是促进教化心理学成为独立学科的前提条件。德国心理学家赫尔巴特的著作

2、一般教化学、心理学教科书等书，对教化心理学的建立起到开拓作用。虽然当时尚未运用“教化心理学”这一名称，但事实上已把教化学与心理学结合成为一个不行分割的统一体。 赫尔巴特在教学理论中，把教学分为教化的教学和非教化的教学两种，前者指伦理、道德、意志、性格的培育，后者指传授学问、技能的智育活动，这两方面都必需以心理学理论为基础。在探讨教化和教学问题时，他特殊重视“爱好的引起”，并把爱好分为阅历的爱好、思辨的爱好、审美的爱好、怜悯的爱好、社会的爱好和宗教的爱好等六种。这些心理状态，可以引导儿童的留意力定向，并引起心理快感，促进思想活泼和精神旺盛。对爱好的探讨成为把教化学和心理学联结起来的一个重要联结点

3、。赫尔巴特之前的裴斯泰洛齐在教化实践和教化思想上对启发后来的教化理论家重视心理学在教化上的作用也起了肯定的影响。 试验心理学的产生是教化心理学成为独立学科的另一重要条件，这导致试验教化学的出现。试验教化学是教化心理学的先驱，是试验心理学与教化学结合的产物。德国的莱和莫伊曼都把试验心理学的理论广泛地与教化和教学理论相结合。莱所著试验教学论一书，事实上是以教化心理学为内容的著作，为教化心理学成为心理学中的独立学科奠定了理论基础。 测验学在教化心理学的形成发展过程中起了重要的触媒作用，它促使教化学和心理学的结合，为教化心理学的诞生供应了理论和方法。教化学上常提到因材施教原则，是由于学生存在着个别差异

4、。如何适应个别差异而因材施教，则是教化学和心理学的共同课题。智力测验和教化测验是实行班级教学制度所必需驾驭的两种了解学生心理状态和教学效果的工具。学校招生和入学后测量学生的学业成果以及对学生的个案探讨，都要应用各种测验。 教化心理学成为一门独立的试验科学，应当归功于桑代克。他于1903年出版教化心理学一书，以学校情境详尽说明学习的概念，这是近代教化心理学的真正开端。1913年，这一著作扩充为三大卷，内容包括人的本性、学习心理学、个别差异及其缘由三大部分。他提出的学习三大定律(效果律、打算律、练习律)及个别差异理论，成为20年头前后教化心理学探讨的重要课题。由于桑代克把教化心理学探讨的重点放在学

5、习心理方面，导致了中国的教化心理学界长期把学习心理作为教化心理学探讨的主要对象。 20年头前后，行为主义心理学、格式塔心理学和精神分析等学派的学说传入中国，对近代中国教化学产生肯定影响。格式塔学派介绍到中国以后，教化心理学起先重视“顿悟”在学习中的地位，不再局限于尝试错误、刺激与反应等联结主义，心理学所提出的教化心理学问题，使教化心理学的探讨范围扩展到桑代克的学习三大定律之外的“顿悟”问题，也将格式塔学派的“整体的概念”，“转移的概念”、“精确律”、“完成原则”等等原理、原则应用到教化上来。 行为主义理论则促使30年头的中国教化心理学界重视人的行为的探讨，留意环境对人的心理的影响。弗洛伊德的精

6、神分析学派使教化心理学重新重视意识的探讨，特殊是潜意识和下意识问题。教化心理学重视情感在教化和教学过程中的作用，把心理卫生学问引进教化和教学过程中，也都是受这一学派的影响。 巴甫洛夫学说传入中国以后，在20世纪50年头不仅影响了心理学的基本理论，也影响了教化心理学。他的两种信号系统学说，给教化心理学供应了新的理论依据，也给教化心理学找到了与自然科学相联系的纽带。其次信号系统学说的提出，使儿童言语与思维的问题成为教化心理学探讨的主要对象。 教化随着社会的发展而发展，为适应教化发展的须要，教化心理学的任务不断增加，探讨对象的范围渐渐扩充。教化心理学在发展初期偏重于学习心理的探讨和学习律的探讨，并且

7、大多集中于智育方面的问题。随着教化对人的全面发展的日益重视，也就越来越重视道德行为、道德情感以及审美情感的培育。 近代科学的发展，特殊是近代生物学、人类学、社会学、医学及精神病学的发展都对教化心理学产生影响，促使它不断更新内容，以适应社会发展的要求。其次次世界大战以后，西方教化心理学家曾对教化心理学的任务和对象提出详细建议。 1947年，美国心理学会成立了对教化心理学探讨进行规划的委员会，认为教化心理学应包括五个方面，即人类生长和发展，包括遗传与环境，一般生长和发展，社会与心情的发展，动机的基本理论，才智、性向与爱好，以及个别差异等；学习，包括学习的本质，影响学习的因素，学习的动机，技能，推理

8、与问题解决，看法，特别科目的学习，以及训练的转移等；人格与适应，包括心情，学生与老师的心理卫生，特别儿童，品行，以及社会活动；测量与评价，包括测量的基本原则，智力与性向的测量，学习的测量，适应的测量，以及测量结果的应用；教化心理学的方法与技术，包括教化问题的科学探讨，统计技术，以及为老师所供应的探讨方法。 美国心理学年鉴综合各方面比较一样的看法，认为教化心理学的探讨任务和对象应包括八个项目：教化评评价和测量；儿童发展的特点；特别儿童及其教化；有关学习心理学的教化方法；特别学科的学习；学习辅导和心理健康；老师人事和促成学习的老师行为；教化心理学的方法。 视察法是教化心理学最基本的探讨方法。视察的

9、实施是在班级集体的活动中或在个别交谈中进行的，可以对外部的活动和表现进行视察，也可对受教化者的心理反应进行视察或对学生的书面材料进行分析。 调查分普遍调查和抽样调查。前者是对全班级或全学校进行调查，后者又分随机抽样、分层抽样分群抽样、比重抽样等多种。调查的方式可分为问卷法和晤谈法。 问卷法是通过编制种种不同的测验，调查各种不同的教学效果，测量各种不同人的智商、性向和性格的方法比问卷法可更深化地了解受教化者在受教化后的心理特质的改变。各种测验的编制及各种量表的运用，应保证其效度和信度。 对比探讨一般是在严格限制条件的试验中进行。把试验对象分成各种条件(智力、学力、年龄、心理素养等)基本相同的两个组，一组叫试验组，另一组叫限制组，在试验组的学生面前供应新的刺激物，例如新教材，而限制组则保留常常运用的教材。经过一段教学时间，然后测量两组的学习成果、学习速度、理解程度，比较两组的特点和优劣。对不同的教学方法以及其他种种教和学的问题，都可以作不同的设计，进行不同的试验。 自然试验法是在日常的学习环境中进行试验，这可以减除在试验室的试验中人为造成的不必要的压力，反映被试的正常心理状态，但对有关变量难以做到严格限制。 当今，中国把发展教化置于重要地位，教化心理学探讨有着非常广袤的前景。/p