高等教育心理学教学大纲答案.docx

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1、高等教化心理学第二版试题库2021年一, 名词说明1, 高等教化心理学 P142, 老师角色 P24-253, 教学风格 P284, 自我效能感 P315, 教学效能感 P316, 动机及学习动机 P87 897, 学习迁移 P1038, 问题解决 P1739, 自我意识 P22410, 心理安康教化 P27711, 老师期望效应 P2912, 教学监控实力 P3713, 老师胜任力 P4314, 教学反思 P3415, 学习 P7416, 创建力 P18817, 品德及品德心理构造 P207 20918, 人际交往 P234二, 简答题1简述高等教化心理学的探讨对象及任务。 P14 15 2

2、如何理解现代教化条件下老师角色的作用？ P273简述学习的作用。 P754简述高校生学习特点。 P845简述学习动机的功能。 P896简述问题解决的影响因素。 P1807简述创建力的影响因素。 P2158培育高校生创建力的途径及方法有哪些？ P1969简述高校生品德的形成阶段。 P21610简述品德的心理构造。 P20911简述自我意识开展。 P22712简述自我意识的功能。 P22813试述人际交往的功能。 P23614试述人际交往的影响因素。 P23915简述高校生人际交往的特点。 P25216, 高校生人际交往中常见的心理障碍有哪些？ P25517, 试述心理安康的标准。 P26218,

3、 简述高校生心理安康教化的内容。 P278三, 论述题1, 依据高校生自我意识的开展特点，试述如何扶植高校生进展自我意识完善？ P2302, 创建力的本质是什么？高校教化中如何培育高校生的创建力？ P188 1963, 影响学习迁移的因素有那些？在实际教学中如何促进高校生的学习迁移？ P1134, 结合高校生学习动机的特点，试述如何激发高校生学习动机？ P995, 结合自己的学习体会谈谈高校生的学习特点？ P846, 通过学习高等教化心理学，谈谈学习它的现实意义。 P207, 结合自己的体会，论述高校生心理安康的调适方法。 P282四, 辨析题附答题要点1, 高校里有些老老师以前从没学过高等教

4、化心理学，课同样上得很好，有的还当了教授，可见学不学这门课没多大关系。答：这种说法不正确。有些老老师的确从未学过高等教化心理学，但他们经过长时间的反复实践，不断进展总结和摸索，最终成长为优秀老师。而假如学了这门课，就会大大缩短自我摸索的过程，较快地取得教学经验，增加教学实力，把自己的教学工作建立在科学理论的根底上。学习相应的理论，将有助于解决怎样教及如何教得更好的问题。简而言之，学习这门课有助于提高高校师资水平，有助于老师提升教学实力，有助于老师增加角色胜任实力，有助于老师驾驭心理安康学问。2, 高等教化心理学主要是探讨高校生学习的根本心理规律的科学。答：这种说法不全面。高等教化心理学是探讨高

5、等教化情境中学生的学及老师的教的根本心理规律的科学，包括学及教两方面。3, “师者，所以传道, 授业, 解惑也，高校老师只要努力扮演好教学者的角色就已足够。答：不正确。由于教学活动的多样性，以及老师这一职业行为的艰难性, 困难性, 专业性，老师应成为一个集多种角色于一身的角色丛。除了教学者的角色外，还应包括挚友, 管理员角色；心理辅导人员角色；典范模范公民角色；学生灵魂塑造者角色；教化科学探讨者角色等。4, 学习是动物和人所共有的心理现象，严格说来，动物的学习及人类的学习并不存在本质区分。答：错误，动物的学习及人类的学习之间存在本质区分。人类的学习是在社会生活实践中通过思维活动产生和实现的；它

6、是一个驾驭社会历史经验和个体经验的过程；它以语言为中介；是自觉的, 有目的, 有方案的过程。而以上特点动物的学习都不具备。5, 要引发高校生的学习动机，最有效的还是靠高额奖学金, 评优, 举荐直升探讨生等外部刺激。答：这种说法较片面。题中所列的均属于外部动机，它们对高校生的学习的确有确定的促进作用，但可能只对少数较为优秀的学生有较大作用，多数一般学生难以实现这些目标。而且外部动机往往不能长久，遇到挫折就可能气馁。所以教学中不能无视内部动机的重要性，如高校生的求知欲, 学习爱好, 对学科的酷爱等，这些动机更为长久，也不易受外界因素干扰。6, 既然学习须要动机的作用，那么学习动机越强学习效果就会越

7、好。答；这种说法不恰当。学习活动必需有动机推动，一般而言，动机水平增加，学习效果也会提高。但是动机水平假如过高反而会适得其反，降低学习效果。依据闻名的耶克斯多德森定律，应依据学习任务的难度，恰当限制动机水平，而不是动机水平越高越好。7, “学会了骑自行车，有助于学骑摩托车，这话有道理吗？答：有道理。人在学习活动中存在相互影响的现象，这就是心理学中所说的学习迁移，即在一种情境中获得的技能, 学问或形成的看法对另一种情境中技能, 学问的获得或看法的形成的影响。骑自行车及骑摩托车之间存在一样因素，因此在驾驭了骑自行车的技术后，再学习骑摩托车就发生了迁移，学习就变得简单了。8, 从学习迁移的角度看，“

8、温故知新属于顺向迁移。答：正确。“温故知新是指通过复习以往所学学问以促进新学问的学习。依据学习迁移的观点，这是一种顺向迁移，即从前学习对后继学习的影响。9, 定势对问题解决只有消极的作用。答：不全面。定势是指重复从前的心理操作引起的对活动的打算状态。假如是在条件不变的状况下解决类似问题，定势具有主动作用，可提高解决问题的效率。但在条件改变的状况下，定势就可能是一种束缚，使得思维受到旧框架的限制而缺乏变通性和敏捷性。10, 我国学生及欧美学生相比，在创建实力和创建意识方面明显缺乏，这及缺乏创建的环境有很大关系。答：正确。及欧美等国相比，我国学校教化对学生管理得过紧, 束缚得过严, 包办代替得过多

9、。主要表现在：必修课太多, 课时支配过满, 理论学问繁难偏旧, 考试内容死板, 考试形式单一等多方面。因此，当务之急是努力为学生创建一种相宜他们创建力发挥的环境。11, 学生考试作弊说明其品德存在问题。答：这种说法较武断。品德是个体依据确定的社会道德准那么和标准行动时，对社会, 对他人, 对四周事物所表现出来的稳定的心理特征和倾向，它表现为稳定的道德行为，只有在不同时间, 不同地点都表现出来一贯的作弊行为，才能认为该学生的确存在品德问题。而学生间或一次的考试作弊可能由多种因素引起，并不确定就是品德问题，不能因此就将其一棍子打死，必需联系以往行为表现深化分析。12, 高校生的道德相识经验了从道德

10、评价到道德信念, 道德概念再到道德观念的过程。 答：错误。道德相识是品德形成的根底，它经验了从道德观念到道德概念, 道德信念再到道德评价的过程。道德观念是道德相识的感性阶段，道德概念, 道德信念是道德相识的理性阶段，道德评价那么是道德相识的详细化过程。13, 自我意识就是指个体对自己的外貌, 体形, 性格特点的相识。答：这种说法不全面。自我意识从形式上看包含自我相识, 自我体验和自我调控三局部。题中所说的主要为自我相识方面，它除了对生理自我, 心理自我的相识外，还包括对社会自我如人际关系的相识。在此根底上，个体产生确定的自我体验，如自尊或自卑，骄傲或内疚。而自我调控那么是指个体对自己行为及心理

11、活动的自我作用过程，其中自我限制和自我教化是最主要方面。14, 高校生主动的自我意识统一是指个体的志向自我及现实自我和谐的统一。答：正确。这种状况称为“自我确定型，即坚持正确的志向自我，努力改善现实自我，使之不断及开展的志向自我保持动态一样。15, 有人喜爱在人际交往中夸赞对方，这属于阿谀奉承，不值得提倡。答：这种说法是片面的。要想建立良好的人际关系就必需学会人际交往的艺术，学会赞美对便利是其中之一。人的本性都是喜爱受人夸奖的，通过适当的赞美能营造良好的气氛和和谐的环境，还能使人心情开心, 增加信念。而且依据交互的原那么，还能引来别人对自己的赞美及观赏，这对个体的人际交往, 心理安康都有好处。当然假如是一味的脱离实际的赞扬，那么又另当别论。16, 个体的心理功能状态或是安康的，或是存在心理疾病的，二者必居其一。答：这种说法是错误的。心理安康及心理疾病是心理功能状态这一序列的两极，它们是一种相对关系，并非一种非此即彼的关系，而且有相当多的人介于安康及担心康的状态之中。