皮亚杰 的认知发展观 教案.docx

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1、教 案一、 授课题目第二章 学生心理 第一节 学生的认知开展 一、皮亚杰的认知开展观二、 教学目的和要求理解和驾驭学生的认知开展规律。要求理解和驾驭，并可以在实际教学中关注学生的认知，学会根据学生的认知开展规律和开展特征来设计和施行教学。三、 教学重点和难点重点：建构主义的开展观和四个阶段的阶段特征难点：认知开展的机制的相关概念：图式、同化、顺应； 各阶段的主要特征四、 教学过程（共两个课时）导课： 由“影响人开展的因素有哪些”（这是一般心理学的内容，学生在大一时已学过）这一问题来导入本章（并对本章将学习的主要内容做个简洁的介绍）。思索：影响人开展的因素有哪些？思索：学生的心理开展与教化之间的

2、关系？ 理解了学生的心理开展程度和特点我们才能更好的进展教学，学生心理开展的程度和特点有哪些（我们一般从个体心理开展的共性和差异性两方面来阐述。） 认知开展是心理开展的一个重要方面，它是一个伴随着大脑生长和成熟的才智的成长过程，涉及个体在知觉、记忆、思维等方面的变更。关于儿童的认知开展，心理学探讨中有许多丰富的理论观点，其中，影响较大的有皮亚杰和维果茨基的认知开展理论。（一）皮亚杰的认知开展观1、皮亚杰简介瑞士儿童认知开展心理学家、生物学家；发生相识论的创始人；创始了临床法探讨儿童智力的先河。2、建构主义的开展观（认知的来源）3、认知开展是一个在已有图式的根底上，通过同化、顺应和平衡，循环往复

3、，渐渐开展的过程。所涉及的几个重要概念：图式、同化、顺应与平衡（难点，对这几个概念的理解，运用举例法）图式：智力构造的根本单位是图式，即“一个有组织的可重复的行为或思维形式”。（举例：行为形式、思维形式）先天性的图式有（例：吸吮） 皮亚杰认为才智的本质是适应，适应机能主要包括同化和顺应两个过程。同化：就是把新感知的材料或阅历纳入已有图式中以理解新事物的过程。（举例）顺应：变更已有图式来理解新阅历的过程。（举例）平衡作用：既有图式能同化新讯息时，心理感到平衡，否则则会产生失衡，驱使个体变更原有的图式（即顺应）。顺应历程的发生乃是心理失衡的结果，顺应历程发生后，个体心理状态又复原平衡。认知开展的内

4、在机制：从不平衡状态到平衡状态，涉及到同化作用和顺应的一连串历程。4、皮亚杰认知开展的四个阶段及其重要特征（重点，通过例子理解各种特征）（1）感知运动阶段：通过动作主要是手和嘴来认知世界； 客体永久性；（举例）有意识、有目的的反响出现；（2）前运算阶段：儿童不再依靠感知或动作进展思索，而是拥有了符号功能，开场用语言或表象来表征事务与物体，思维更加符号化与象征化，但还不具有运算思维的实力。皮亚杰对前运算儿童思维特点的描绘也主要集中在其思维的局限与缺乏上。符号功能，泛灵论，自我中心主，思维的不行逆性、集中性，尚未获得物体守恒。符号功能是这一阶段认知开展最显著的特征。（3）详细运算阶段：可以运用内部

5、的心理运算解决问题，即可以运用逻辑思维解决详细问题，但必需依靠实物或直观形象的支持才能进展逻辑推理，不能进展纯符号运算，不能进展抽象思维。分类（类包含），排序，集群，思维的可逆性、去集中化，获得物体守恒；（4）形式运算阶段：（又称命题运算阶段）思维超越了对详细可感知事物的依靠，使形式从内容中解脱出来，可进展抽象的逻辑思维。假设性思维，归纳推理，演绎推理，类比推理英海尔德和皮亚杰(1958)做了一个钟摆试验以检验青少年的科学推理实力。探讨者给出不同长度的绳子、不同重量的砝码，任务是找出影响钟摆摇摆速度的因素。5、四个开展阶段之间的关系：依次性、连续性、个体差异性6、影响开展的因素成熟：生理根底，供应了可能性练习和阅历（物理环境）：物理阅历；逻辑-数理阅历（皮亚杰：学问来源于动作，而非来源于物体）社会性阅历（社会环境）：人与人之间的互相作用和社会文化的传递（教化、学习、语言）；起加速和延缓作用。平衡化：指个体与环境互相作用过程中的自我调整；心理开展的内部动力。作业：思索皮亚杰的认知开展观对教化教学的启示板书：课后记：