编版语文二年级下册-第二课-《找春天》-教学设计.docx

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1、双塘中心学校语文学科教学设计表教学内容2、找春天课时2根底目标1会认14个生字，会写9个生字2正确、流利、有感情地朗读课文。3结合课文的学习，引导学生留心视察大自然，酷爱大自然的情感。开展目标结合课文的学习，引导学生留心视察大自然，酷爱大自然的情感。教学重难点正确、流利、有感情地朗读课文。结合课文的学习，引导学生留心视察大自然，酷爱大自然的情感。预习案设计1、 预习常规作业。2、 给每个生字组词3、 收集描写春天的词语第 1 课时课时目标1、会认14个生字，会写3个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。感受孩子们找寻春天时欣喜冲动的心情。教学预设过程学生活动个别关注一、激趣导入,积累词语1

2、.播放歌曲春天在哪里师生共唱春姑娘悄悄地来到了我们身边。让我们用美丽的词语迎接她的到来吧！让学生说说平常积累的有关春天的词句。2.师：是的。春天来了！春天来了！让我们一块去找春天吧！板书：找3.板书课题，齐读。板书：找春天设计意图：“爱好是学习最好的老师。低年级的课文学习，激起学生的爱好能使学习效益大大提高。通过播放歌曲，使学生对课文充溢爱好，从而进展更好的学习。二、初读课文，自主识字1. 自由读课文，读通句子，读准字音，不相识的字和难读的句子多读几遍。2.检查生字状况。1出示生字词，学生认读。羞涩 遮遮掩掩 躲躲藏藏 探出头 嫩芽 音符 触到 喜鹊带拼音自读指名读去音读开火车读指导：“遮、触

3、是翘舌音。“遮读一声。“嫩韵母是en不un。2出示生字羞 遮 掩 躲 探 嫩 符 触 鹊带拼音齐读指名读去音读男女分组读3合作沟通识字方法。熟字加偏旁识字：躲身+朵触角+虫鹊昔+鸟符竹+付联系生活经验，结合动作演示识字：遮、掩、探。自编谜语识字：羞歪尾巴羊骑着牛嫩一束鲜花在中间，女孩反文两边坐4结合学生生活经验，理解“羞、“嫩、“触等字的意思。3.出示句子，稳固识字。师：同学们真是厉害，一下子把生字宝宝都记住了，可是老师有几个句子觉得特殊难读，不知道同学们愿不情愿扶植老师读好这几个句子。出示课件1春天像个羞涩的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。2小草从地下探出头来,那是春天的眉毛吧3春天来了,我们看

4、到了她,我们听到了她,我们闻到了她,我们触到了她。4她在柳枝上荡秋千,在风筝尾巴上摇啊摇;她在喜鹊、杜鹃嘴里叫,在桃花、杏花枝头笑齐读范读指名读四人小组读设计意图：识字方法有很多，但是实效性最高的那么为“反复认读，但是枯燥的读记会使孩子们失去爱好，于是开展形式多样的识字认读活动，让孩子们兴致盎然地进展识记、稳固，随文识字，在朗读中加强对生字的识记。而最重要的是在活动中能关注到每位孩子，让每位孩子都有认读的时机，从而最大可能地缩短两化的距离。三、朗读课文，感悟积累1.快速读课文，思索：“我们几个孩子是怀着怎样的心情找到春天的？请你用“把它划出来，然后读一读。自读指名读范读感悟读1师：你们是从哪些

5、词看出“我们几个孩子的心情的呢？请你把它圈起来。抓住“脱掉、冲出、奔向等表示动作的词语感受孩子们急迫、冲动的心情，相机板书。2读好带“！的句子，引导学生理解感受感慨号所蕴含的情感。3指导书写师：我们的小挚友真棒，很快就能扶植老师解决了难题。老师发觉呀，刚刚我们我们读的句子中有几个字也特别难写，同学们有没有信念来挑战一下呢？躲：提示偏旁，左右构造，留意提示第七笔撇不出头，“朵字写得瘦长一些。探：提示偏旁，左右构造，秃宝盖不宜太宽，“小八的右边是点，“木字横要短，撇捺要伸展。摇：提示偏旁，左右构造。较简单，简单讲解脱：提示偏旁，左右构造。较简单，简单讲解棉：提示偏旁，左右构造。较简单，简单讲解师范

6、写，生书空，描红展示，点评，改正。2.师：我们写好了字，接着来看我们的课文。轻声读第三自然段，用换词和做动作理解“羞涩，并说说句子中哪些词写出了春天“羞涩的特点，用“划出来。师：同学们找的和老师找的一样吗？出示课件同学们看，这些词还是属于我们学过的AABB式的词语呢，你还知道哪些AABB式的词语呢？生自由答复，师相机板书设计意图:朗读是学生特性化的表达四、拓展延长师：我们刚刚说出了这么多AABB式的词语，你能不能用你所说的词语说一句完整的话呢？生自由答复，师指导设计意图：学以致用，读写结合，是提高学生语文表达实力的一个有效途径。学生用自己的说出的词语说一句完整的话，既提高了学生的自办法识和主动

7、性，又熬炼了学生说话的实力。五、小结我们这节课同学们不仅扶植老师读通顺了句子，还跟老师一起挑战写生字，把我们这篇课文大局部难题都解决了，但是在春天里奇妙的事情多着呢，我们下节课接着来感受奇妙的春天吧！设计意图：梳理了整堂课的学习内容，扶植学生复习及回忆，通过再认强化学生对课堂的学习。六、作业1、用自己喜爱的方式有感情地朗读全文。设计意图：通过用自己喜爱的方式朗读课文，激发学生学习的主体意识，使学生更有主动性及主动性学习语文，激发学生对语文学习的爱好。 齐读课题读生字词语沟通识字方法读好句子思索问题，自读课文。写字给及34号学生充分的表现时机关注34号学生对于词语的认读实力关注13号学生的理解实

8、力第 2 课时课时目标1、 通过朗读和想象感受春天在哪里。2、 指导生字书写。教学预设过程学生活动个别关注一、复习导入：情境识字藏春1、天女散花学生随着花飘落认字；羞、遮、掩、躲课件演示：飞落的春花中带生字缓缓飘落渐快2、连字组词 课件演示：野、芽、树、草、桃、枝、柳、花、嫩3、找寻春景1学生意愿选景，找读生词：探、野花、嫩芽、小溪课件演示；在春景中藏生词，点击春景显生词2你能不能用以上这几个词来说话？设计意图：用多媒体课件创设春天的情境，利用这种及课文相关的情境，以嬉戏的方式稳固字词、并由字连词再说话，有坡度地进展了语言训练，又自然地过渡到学文环节。二、整体感知找春1、配乐范读，感受春天 课

9、件演示；播放音乐配上春天的画面设计意图：在声画结合的情境中初步感知春天的美激发学生爱好盎然地阅读文本。师：同学们，读完之后你们感受到了什么？生自由答复春姑娘像个羞涩的小姑娘，遮遮掩掩、躲躲藏藏。她藏在哪儿呢？让我们在文中找找春天、感受春天的美吧！2、自由读文，找寻春天师：把你认为美的句子多读几遍。读完之后请你把自己觉得美的句子有感情地读出来和大家共享。生自由朗读句子设计意图：朗读是学生特性化的表达，学生通过共享朗读更能体会到朗读的乐趣从而喜爱上朗读，喜爱语文，激发学生对语文的爱好。三、朗读体验悟春1、依据学生找出的语句，指导朗读感悟师：同学们朗读的句子真美，老师也有几个句子觉得很美想跟同学们共

10、享一下呢！1)小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？2)早开的野花一朵、两朵，那是春天的眼睛吧？3)树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？4)解冻的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴声吧？课件演示；随机分别出示以上句子，点击重点词发生变化，相机板书设计意图：用课件扶植学生体会小草和眉毛、野花和眼睛、嫩芽和音符、小溪和琴声的相像，从而领悟春天的美和课文语言的精妙。3、美读成诵整体出示以上语句，美读后填空练习背诵；小草，那是春天的吧？野花，那是春天的吧？树木，那是春天的吧？小溪，那是春天的吧？课件演示：出示以上练习，随着学生的背诵，点出括号内的词句。设计意图：用文字片扶植学生高效背诵课文四、读中想象说春1、

11、老师引读第八自然段：春天来了！我们，我们，我们，我们。她在，在；她在，在2、发散补白：春天来了，我们看到了；我们听到了；我们闻到了，我们听到了课件演示；放映各种春光图，启发学生想象，填补课文空白。设计意图：此处对文本进展补白的练习，是在内化语言的根底上，让学生绽开想象的翅膀，进展说话练习。4、想象续说：春天还在哪儿呢？请同学们联系生活，想一想，说一说。生自由答复，师指导五、自主拓展赞春师：同学们说出了这么美的句子，你们真像小诗人，看黑板上的词连起来就是一首优美的诗。春天还像美丽的画，像好听的歌，让我们尽情地赞美春天吧！小组合作，自主选择其中一项：1、写一写春天；2、画一画春天；3、唱一唱春天。

12、 课件演示：播放春景图和春天的音乐。设计意图：奇妙的视听效果，使学生愉悦了身心，激发了想象，从而主动地用各种形式表达对春天的酷爱。六、指导书写师：我们用语言、图画和歌声赞美了美丽的春天，也要写一手美丽的好字才足以及美丽的春天匹配呢！1、解、野：提示偏旁，右窄左宽，“野的第七笔是提。溪：提示偏旁构造，左窄右宽，提示第十笔要写点不要漏了。冻：提示偏旁，左右构造。较简单，简单讲解2、师范写，生书空，描红3、展示，点评，改正。设计意图：低年级的孩子认得快，忘得也快，在前面的一记认记生字二书书空生字三看看老师写四模描红生字五写自写生字六改改正生字这个书写过后，加上最终一个换境复写生字，无疑能提高认字实力

13、和写字的效率，从而使写字能得到真正的落实。七、作业1、摘抄文中你喜爱的语句；2、背诵课文。设计意图：让学生摘抄自己喜爱的语句，强化学生的主体意识，更有利于激起学生对语文学习的爱好。背诵课文，积累好词好句，为以后的写话习作做打算。读好词语生字自读课文找寻春天练习背诵想象说话指导书写赐予34号学生充分的表现时机关注23号学生的学习状况关注14号学生的学习差异性作业设计1、完成课堂作业本板书设计1、找春天小草探头 野花开春树吐绿 水丁冬课后反思本课的教学以文本语言为根底，立足于提高学生的语言感知实力和表达实力，以“美为基调，以“情为主线，以“言为桥梁，通过朗读、想象、补白等途径，起到了较好的效果。1

14、入境，唤起阅读期盼。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境始及亲。就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中，才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开场，通过一组描写春天的词语呈现春天的多姿多彩，打算活动让浓浓的春意进驻学生的心间，为学生走进文本作好了情感上的铺垫。2诵读，品尝语言美。诵读，是学生及言语作品之间的对话，引导学生全身心地诵读吟咏，才能直接有效地感知语言的优美，领悟作品的韵味。在本课的教学中，老师引导学生美美地朗读课文的第38自然段，然后依据语言文字绽开想象，说说自己仿佛看到了什么，听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒及激活，直至将意会到的春景诉诸外显的特性化的理解及表达。通过诵读及想象的结合，调动了学生积累的生活经验，体察到了语言的意蕴和质感。3仿写，提高“语用实力。语文课程标准前前后后多处谈及“语言文字运用，旗帜显明地答复了语文课程的性质，即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述，为我们的语文教学指明白方向，即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用实力。在本课的教学中，老师以“()，那是春天的()吧？和的典型句式为依托，引导学生仿照、迁移，一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟，另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。