00466发展与教育心理学模拟试题1含答案.docx

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1、00466 开展及教化心理学模拟试卷(一)一、单项选择题(每题1分，共30分)在每题的四个备选项中选出一个正确答案，并将其代码写在题干后面的括号内。不选、错选、多项选择或多项选择择者，该题无分。1狭义的开展心理学主要指【D】A动物心理学B民族心理学C比较心理学D个体开展心理学2华生认为初生的婴儿有三种天生的心情反响，即怕、怒、和【A】A爱B悲C喜D恶3弗洛伊德把由于担忧原我的须要所产生的冲动可能战胜自我而引起的焦虑称为【D】A客观性焦虑B道德上的焦虑C主观性焦虑D神经性焦虑4皮亚杰认为【B】是影响心理开展的最重要的、确定性的因素。A成熟B平衡C练习和习得阅历D社会阅历5【C】主导个体心理开展，

2、是个体心理开展的确定条件。A遗传B自然环境C教化D社会环境6小鸡一旦印刻在某个客体上，例如对人印刻，就会跟着人走，而且不会对其他物种产生印刻。这说明印刻【C】A不依靠于任何一种强化B可能形成得特别快C是不行逆的D只在“关键期内发生7心理开展过程的进展可以用几个一般特点来描绘。美国心理学家克雷奇认为这些一般特点包括：开展速度、【A】、顶点和开展的分化和阶段。A时间B开展的稳定程度C开展的协调性D开展的平衡性8新生儿的头部88的时间转向右边，说明他们是【B】占优势。A丘脑B左半球C小脑D右半球9【C】是幼儿嬉戏的最高形式。A再造性嬉戏B教学嬉戏C创立性嬉戏D活动性嬉戏10在儿童各个器官的发育过程中

3、，【C】的发育是最优先的。A心脏B胃C脑D肺11小班幼儿看到别的小挚友有一个好玩具，自己也说：“爸爸明天也要给我买一个更大的玩具。这种现象说明【D】A幼儿在扯谎B幼儿想像中带有特别的夸张性C幼儿以想像的过程为满意D幼儿的想像内容常常及现实混淆12低年级的小学生对以下哪项内容更感爱好【C】A学习的内容B学习的结果C背书包上学D抽象的因果关系13初入学的小学生对于【B】方位，常常须要和详细事物联络起来才能区分。A上下B左右C前后D东西南北14赫洛克把青少年的同伴关系分为三类，其中【A】指互信任任、不行别离的挚友。A挚友B伙伴C好友D挚友15人生观的形成有一个过程，大部分高中生属于人生观形成的【C】

4、阶段。A视察B定向C探究D确立16假设某个高中生对“现实的我过高地估计，以致形成虚妄的推断，同时“志向的我也是虚假的话，他的自我意识开展的类型是【D】A自我确定型B自我冲突型C自我萎缩型D自我扩张型17加涅认为，区分戌、戍、戊、戎四个字的学习属于【B】A语言的结合B多重区分学习C概念学习D原理学习18布卢姆等将【D】的教化目的由低到高分为五级：承受(留意)、反响、价值的评价、组织和由价值或价值复合体形成的性格化。A认知领域B动作技能领域C看法领域D情感领域19美国心理学家奥苏伯尔，依据学习材料及学习者原有学问的关系，把学习分为【B】A承受学习和意义学习B机械学习和意义学习C承受学习和觉察学习D

5、机械学习和觉察学习20主见将“SR改为“S一O一R的是【A】A联结一认知理论B生成学习论C人本主义D认知构造一同化理论21认知心理学认为【A】主要以命题网络或图式进展表征。A陈述性学问B程序性学问C才智技能D论知策略22假设儿童在日常生活中已经知道了“床、“柜子、“沙发等概念，那么对“家具这个概念的学习属于【B】A派生类属学习B总括学习C相关类属学习D并列结合学习23困难技能的心理机制是【C】A产生式B图式C产生式系统D脚本244R阅读策略中，Q指【B】A阅读B提问C思索D预习25“水下击靶试验是学习迁移的【A】的经典试验。A概括化理论B关系转换说C学习定势说D分析概括说26道德行为训练的关键

6、是使学生建立良好的【A】A行为习惯B道德观念C道德意志D道德信念27探讨说明：【B】程度的“认知不协调对发动学生的留意最为有效。A较低B中等C很低D很高28假设一个老师的口头禅是：“我宠爱这样做或“你能给我这样做吗那么他就属于【A】A慈爱专断型B放任自流型C强硬专断型D民主型29马斯洛的须要层次论中，处于最高层次的是【C】须要。A生理B敬重C自我实现D平安30信度是效度的【C】条件。A充分而非必要B充分必要C必要而非充分D充分或必要二、填空题(每空1分，共10分)1初中生的体重快速增加，其主要缘由是他们的【肌肉】和【脂肪】快速增加。2在心理学领域，衡量一个人的智力程度常一般运用【智商】这个概念

7、。人们的智力开展程度呈【正态】分布。3韦克斯勒学龄儿童智力气表简称为【】，属于【诊断性】智力测验。4短时记忆及长时记忆在功能上有所区分，前者是【备用性的】，后者是【潜藏性的】。5以下图所示的程度教学形成是【斯金纳】提出来的【直线式程序】。1234三、名词说明(每题3分，共15分)1教化机灵2成就动机3自我效能感4双编码说5自我中心主义1教化机灵：老师对学生活动的敏感性及能依据新的、意外的状况快速地做出反响，坚决地实行恰当教化教学措施的一种独特的心理品质。2成就动机：在人的成就须要的根底上产生的，是人情愿去做自认为重要的或有价值的工作，并力求到达完善地步的一种内在推动力气。3自我效能感：个体对自

8、己完成某项任务或活动的实力的自我评价和推断。4双编码说：关于长时记忆中的信息表征的理论。双编码说认为长时记忆中的信息既可以用语义编码，也可以用形象编码。并且，但凡能进展双编码的信息那么简洁保持，因为在提取时，该信息比仅有一种形式编码的信息多一种提取线索。5自我中心主义：皮亚杰认为前运算阶段的儿童不能从别人的角度来考虑问题，只能以自我为中心，从自己的角度视察和考虑问题，并坚信自己的想法和别人的想法是一样的。当遇到及自己观点相冲突的事实时，他们会坚决地认为该事实是错误的，儿童思维的这一特点被称为“自我中心主义。四、简答题(每题5分，共20分)1简述维果斯基提出的“心理开展的含义、标记、缘由。2初中

9、生心理开展的特点是什么3托尔曼的学习理论的主要观点是什么4老师的教化机灵表如今哪些方面1答：维果斯基提出，心理开展是指一个人的心理(从诞生到成年)，在环境及教化影响下，在低级心理机能的根底上，渐渐向高级心理机能的转化过程。维果斯基提出个体心理机能由低级向高级开展的标记有五点：(1)心理活动的随意机能。(2)心理活动的抽象一概括机能。(3)各种心理机能之间的关系不断发生变更并重新整体性、转换性和自调性组合，形成了高级的心理构造。(4)心理活动的社会文化历史制约性。(5)心理活动的特性化。维果斯基提出个体心理机能从低级向高级开展的缘由有三点：(1)是社会文化历史开展的产物，是受社会规律制约的。(2

10、)从个体开展来看，儿童在及成人交往过程中，通过驾驭高级心理机能的工具一语词、符号，使其在低级心理机能根底上形成了各种新质的心理机能。(3)是高级心理机能不断内化的结果。2答：由于初中生生理开展引起他们心理上的猛烈变更，使处于青春期的初中生心理表现出以下特点：(1)过渡性。(2)闭锁性。(3)社会性。(4)动乱性。3答：托尔曼的学习理论的主要观点是：(1)认为学习不仅是学会一套动作形式，而且是学会遵循一系列指向目的的符号，本质上是脑内形成了认知地图(即认知构造)。这种认知地图具有选用近的或简洁的手段一活动的联结，而放弃远的或艰辛的手段一活动的偏向。(2)主见把“SR改为“SOR，“O代表有机体的

11、内部变量，这些内部变量包括需求和认知等。他认为学习不是S及R的干脆联结，而要以有机体内部变量为中介。(3)认为动物的行为是有预期的证明的目的，这就是一种内在的强化。所谓“预期的证明，是指依据情境的感知，在头脑中有一种预期(或假设)，为了证明自己假设正确及否，产生内驱力，这就是由学习活动本身带来的强化。由此推理，外部嘉奖并非学习的必要条件。4答：老师的教化机灵主要表如今以下四个方面：(1)谆谆教化及因势利导。(2)灵敏坚决及见机行事。(3)方式多样及对症下药。(4)实事求是及驾驭分寸。五、阐述题(每题2分，共20分)1阐述遗传、成熟、及环境在心理开展中的作用。2论觉察法在教学中的运用。1答：遗传

12、是指亲代的某种特性通过基因在子代再表现的现象。遗传只为心理开展供应了生物前提和自然条件，其作用不能夸张。因为具有一样遗传条件的个体，因环境不同会导致其智力的一样性程度下降，这说明遗传不能完全确定个体的心理开展。成熟是指随着年龄增长自然而然出现的个体身心的成长变更。我们认为，成熟、特别是个体生理的成熟，会制约个体心理的开展。因为个体生长发育有一个逐步成熟的过程，而这个过程又遵循客观开展规律，这是不以人的意志为转移的。但是，成熟和遗传因素一样，虽然在确定程度上制约个体心理的开展，但它们不是影响个体心理开展的惟一条件，更不是确定性条件。它们只为心理开展供应了一种可能性。而将这种可能性变成现实性的确定

13、因素是环境和教化。广义的环境主要指自然环境和社会环境。自然环境不仅指人类赖以生存的土地、山川、河流，而且也指胎儿生活的环境。社会生活环境是指确定的社会消费方式所确定的生活条件。狭义的环境主要指教化，它是一种有目的、有方案、有系统地对个体施加影响的过程。辩证唯物主义认为社会环境(即一般社会生活条件)对人的心理开展起着确定性作用。教化虽是个体心理开展的确定条件，但这并不意味着它可以机械地确定个体心理的开展。教化对个体心理开展的主导作用是通过个体的活动，通过个体心理开展的内部缘由来实现的。2答：“觉察法并不是布鲁纳首创，但布鲁纳擅长抓住“觉察法的本质，为之供应理论根底，并把它传播开来，使之成为课堂教

14、学中的重要的学习及教学方法。布鲁纳认为，教学不应当使学生处于被动承受学问的状态，而应当让学生成为觉察者。在教学中运用觉察法，要依据学科和学生的特点进展，其灵敏性较大，没有固定的形式，以下步骤可以参考：(1)提出明确的使学生感爱好的问题；(2)使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究；(3)供应解决问题的各种假设；(4)扶植学生搜集和组织可用于下结论的资料；(5)组织学生审查有关资料，得出应有结论；(6)引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。总之，在整个问题的解决过程中，老师要向学生供应材料，让学生亲自觉察应得的结论或规律，要使学生成为觉察者。老师的工作方式是：激励学生有觉察的自信念；激发学生的新奇心、求知欲；扶植学生找寻新问题及事物的联络；训练学生运用学问解决问题的实力；扶植学生进展自我评价；启发学生进展比照。