儿童文学教案.docx

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1、儿童文学教案 学习本课程，要求学生在细致通读教材（儿童文学引论和儿童文学作品选读）的根底上，根据“学问点”和“重点难点解析”等要求，驾驭儿童文学的一些根本原理，理解儿童文学特殊是童年期儿童文学的特点，扩高校生关于儿童文学的学问面和阅读面，进步儿童文学素养；重点培育分析和鉴赏现当代中外儿童文学作品的实力，驾驭独立分析中短篇作品（儿歌、儿童诗、儿童故事、儿童小说、童话、寓言、儿童散文、儿童报告文学）的思想内容和艺术特色的根本方法，能针对作品内容形式的特点，撰写简评；初步学会创编短小的故事、童话以与儿童报告文学。课时根本安排绪论：2课时第一编：概述：1课时第二编：婴幼儿、童年、少年前期、少年后期年龄

2、特点与文学：4课时第三编：文体儿歌和儿童诗：1课时儿童故事：1课时寓言：1课时儿童报告文学；1课时十一后课时安排：童话和儿童小说：3课时散文：1课时；儿童戏剧：1课时第四编：3课时讲评作业和总结辅导:1课时绪 论一、学问点1.什么是儿童文学，主要从两个方面来答复：儿童文学的内容构成。儿童文学的最大特征（富有儿童情趣）。2.儿童文学有别于成人文学的特殊性，即韵文性、直观性、梦想性和叙事性。3.从题材、艺术手法、语言以与取材方向等四个方面，阐述儿童文学创作的特殊性。二、重点、难点解析1儿童文学的主要内容构成（教学重点） 儿童文学的内容构成主要有两局部，简言之，即根据作品主人公是不是少年儿童来划分。

3、但这并不是最主要的，假如细致分析每一局部的意义层次，不难看出，对儿童文学内容构成的界定，其实有三个要素，分解如下： 第一局部：以少年儿童为主人公，以描写少年儿童的生活为主；为少年儿童所理解、所宠爱；有利于他们身心安康开展。 第二局部：以成人为主人公，反映的生活主要是成人的；为少年儿童所理解、所宠爱；有利于他们身心安康开展。由此可见，儿童文学的主要内容构成有“写儿童”与“写成人”之分，但不管是“写儿童”，还是“写成人”，只要它“为少年儿童所理解、所宠爱”，并且“有利于他们身心安康开展”，这样的作品就是儿童文学。怎样理解儿童文学的根本含义？ 观点一：儿童文学是用儿童本位组成的文学，其艺术构成都必需

4、以儿童本位心理特征为根据和标准。 这种观点发觉并强调了儿童作为生命主体的独特的心理世界和精神需求特征，为中国儿童文学的现代自觉供应了观念上的宏大推动力。但它相对无视了成人作者的主体性地位，相对无视了儿童生活与整个社会生活之间所存在的千丝万缕的必定联络。 观点二：儿童文学是指专为儿童创作的文学作品。 这种说法从创作动机和效劳对象的角度来界定儿童文学，符合现代儿童文学创作的一般状况，但不够严密。今日，进入世界儿童文学宝库的很多作品，当时并非是专为儿童读者创作的；另一方面，仅有为儿童创作文学作品的动机和愿望，未必可以创作出真正的儿童文学作品来。 观点三：儿童文学是写儿童的文学。 儿童文学确实常常是以

5、儿童和儿童生活为主要描绘对象，但儿童文学也常常表现为广袤的社会生活画面。反过来，专写儿童的作品也不确定就是儿童文学作品。 观点四：儿童文学是教化儿童的文学。 从广义上说，这一说法并不错。但是，从儿童文学探讨的角度看，停留在“教化”角度来议论儿童明显是很不够的。因为可用来教化儿童的文学未必都是儿童文学。 综上所述，现代意义上的儿童文学是现代社会为满意儿童的独特精神和成长需要而专为儿童创作和供应的特殊文学品种，“儿童文学”概念的根本含义包括这样几层意思：儿童文学是为儿童创作的各类文学作品的总称；儿童文学是具有独特艺术特性和审美价值的语言艺术；儿童文学是合适儿童承受并为他们所喜闻乐见的文学作品；儿童

6、文学对儿童具有审美、相识、消遣、教化等多种功能和价值。 总而言之，儿童文学是专为儿童创作并合适他们阅读的、具有独特艺术性和丰富价值的各类文学作品的总称。怎样理解儿童文学的范围？ 包括两种意义上的儿童文学，一是古典意义上的儿童文学，往往不是专为儿童创作的，而是来自民间文学、文人（成人）文学领域，是弥补儿童精神需要的一种补偿性的文学。它常常干脆是儿童教化的工具，并以儿童识字发蒙用的教材的面目出现。二是现代意义上的儿童文学，是专为儿童创作的一种自觉的、独立的文学门类，它首先是为适应儿童的文学观赏特点，满意他们的审美情感需要而创作的。 以中国古代儿童文学为例，它主要包括以下四类作品：一是民间口头文学作

7、品如牛郎织女；二是留意故事性、具有确定文学色调的蒙养读物如幼学琼林；三是经过特地编纂的所谓“陶冶性情”的成人文学作品，主要是诗歌作品如千家诗；四是古典文学中那些合适儿童特点、事实上也常常为儿童读者所选择和承受的作品，如西游记、水浒传中的“武松打虎”等。除了符合传统教化需要、具有确定文学色调的蒙养读物之外，它们根本上都不是特地为儿童创作的自觉的儿童文学作品。 现代意义上的儿童文学作品是作家在现代自觉的儿童文学观念的指导和影响下创作出来的，所以其范围和界域要相对明晰和确定得多。 但凡符合前述儿童文学概念与其含义的作品，都可列入这一范围。 儿童文学与儿童读物：广义的儿童读物包括儿童文学读物。在儿童文

8、学探讨中，儿童读物指除儿童文学读物以外的各类合适儿童阅读的出版物，如思想品德读物、自然科技和文史学问读物等。“合适于儿童阅读”是它们的共性。然而，儿童读物以系统地介绍和说明学问为目的，有时采纳一些形象化的文学手法，但并不具备独立的、完好的艺术品行和审美价值。儿童文学追求一种有机的、整体性的审美构成，常常包含着确定的学问信息，但只是将有关的学问内容有机的溶入作品整体的审美世界之中，并诉诸于儿童读者的审美心理世界。2儿童文学的最大特征是富有儿童情趣 儿童文学的内容构成有“写成人”与“写儿童”之分，那么，同样作为儿童文学作品，它们有什么共同的特征呢？这个特征就是“富有儿童情趣”；“为少年儿童所理解、

9、所宠爱”的缘由主要也是因为作品“富有儿童情趣”。所以，教材例举了浪和浪花两首诗，说明了成人诗（也就是成人文学）与儿童诗（也就是儿童文学）最重要的区分在于儿童情趣的有无。 回忆：儿时最宠爱的玩具（可能就是某部儿童作品中的重要道具或是主人公）、最宠爱的嬉戏（和儿童读物中的情节可能也会有很多联络）、最宠爱看的书、看书时的情景（如书是如何得到的，和谁一起看的书）（可能是家长买给你的、或是他们念给你听的、或是从邻居小挚友、同学那里借来的，是否童年中的那一幕场景又出如今你眼前）3儿童文学有别于成人文学的四个特点 （1）韵文性。这有两层意思：一是像儿歌、儿童诗这类韵文体作品是儿童接触最早并且始终宠爱的作品。

10、这是从少年儿童的阅读实际来说。二是在非韵文体的散文体作品中，又特殊要求要有诗的特质富于想象，意境美丽，语言清爽。因为童心即诗心，孩子们就是宠爱读那些充溢诗情、节奏感强、琅琅上口的作品。这是从少年儿童的阅读心理来说的。我说：“反正我不能叫你们枪毙，不管它疼还是不疼，我长大了要当解放军，随意说我是奸细就是不成！”（选自柯岩帽子的隐私） （2）直观性。也就是形象性，具体可感性。因为少年儿童的抽象思维实力比较薄弱，具体形象思维是他们相识世界的主要形式，因此对儿童文学作品提出了“直观性”要求。 如小弟和小猫，活脱脱画出了一个调皮、不讲卫生的孩童形态妈妈叫他洗澡，装没听见跑掉了；爸爸那镜子把他照，他闭上眼

11、睛格格地笑。弟弟伸出小黑手，小猫赶忙往后跳，胡子一撅头一摇：“不妙不妙！太脏太脏我不要！” （3）梦想性。这是由儿童的心理特征所确定的。梦想是孩子的天性，孩子梦想的最大特征是童话式的，因为孩子的思维与原始思维相通，泛灵性是其显著特点，即认为万事万物都像人那样有生命，而且年龄越小，越信以为真，因此给年幼的孩子讲故事，其中的猫儿、狗儿不说人话，他们就不爱听。例1：狮子和山羊“我是山羊的女王，”母山羊答复说，“我是西伐神的信徒，我曾经向他立誓要吃100只老虎，25只大象和10只狮子。我已经吃了100只老虎和25只大象了，如今我正在找寻10只狮子。例2：国王的小女儿每晚都会作恶梦，可没人帮得到公主；为

12、了女儿，国王跋山涉水找寻治疗的秘方；最终，国外在遥远荒芜的原野上找到了他饿怀了的小怪物，他的食物尽然就是恶梦！国王的辛苦没有白费，小公主不再做恶梦了！为了子女，每个父母何尝不是这样！？ （4）叙事性。这是与争论、抒情相对而言的，也是与少年儿童直观形象性的思维特点相一样的，因为叙事更利于出形象、出故事。 总结：韵文性、直观性、梦想性和叙事性是儿童文学款式上的四大特征，加上“儿童情趣”，就是人们通常说的儿童文学的五个根本特征。三、儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性（教学难点）教材的四至七局部，事实上是从题材、艺术手法、语言与取材方向四个方面来阐述儿童文学的创作的特殊性，其中题材与与其相关的取材

13、方向这两个问题既是儿童文学创作区分于一般文学创作的重要特点，又是不易说清晰的儿童文学根底理论命题之一，因为这涉与到如何理解儿童文学题材的广泛性与处理题材的特殊性。 首先看儿童文学题材的广泛性，即题材无禁区，但凡成人文学所表现的题材，儿童文学都可以表现，譬如被称为文学艺术永久主题的“爱和死和自然”、譬如成人文学所反映的社会问题、个人情感体验、斗争、环境等，都可以选作儿童文学的题材。因此，不能因为儿童文学是以儿童为对象，就去限制题材；或者将儿童文学的题材局限在有教化意义的内容上。 其次，儿童文学的题材处理又有特殊性。儿童文学题材与成人文学题材的差异，不在于“写什么”，而是“如何写”。“如何写”有两

14、层意思：一是艺术表现手法，如绪论第五局部所讲的“四多四少”； 艺术手法：又称表现手法，是文学创作中塑造形象、反映生活所运用的叙述、描写、渲染、夸大等各种具体的表现手法，是文学作品的形式要素，是表现文学作品内容的艺术技巧。1、动作描写、神态描写多用；心理描写、环境描写少用； 那大圣全无一毫惧色，使一条如意棒、左遮右档，后架前迎。一时，见那众雷将的刀枪剑戟、鞭锏 锤、钺斧金爪、旌镰月铲，来的甚紧。他即摇身一变，变作三头六臂；把如意棒一晃，变作三条；六只手使开三条棒，好便似纺车儿一般，滴流流，在那核心里飘舞。 心理描写是指对人物在特定环境中的心理活动描写，其主要作用是提醒人物的内心世界，表现人物的思

15、想感情，刻画人物性格，深化作品主题，描写心理活动的方法很多，既可以依靠行为、对话、动作、表情来描写，也可以用抒情独白、梦境或幻境等特殊方式来提醒人物心理状态。2、 生活流手法多用、意识流手法少用； 生活流手法：从读者的实际动身、按生活本身的开展依次、按生活本身的空间转换来组织故事和开展情节。意识流手法：以“内心单独”、“自由联想”、“象征示意”等方式来表现作品中人物意识流淌的一种艺术手法。意识流的艺术技巧： （1）意识的流淌是连绵起伏、自然而然的，似乎没有经过任何裁剪、整理，仿佛一股汩汩的水，或清晰或浑浊，总是在不连续地流淌，若遇到一些阻隔（如各地方开场时的钟声、瞥见纸上的花）便变更方向，散漫

16、而没有确定的方向。 （2）由于是内心演算的独白，想到的人和事都熟识的、经验过的，因此往往出现只有自己明白，而读者却只能去揣测的细微环节和人物。传统心理描写是处在现代心理分析所谓的“意识”层面的，而“意识流”是处在“潜意识”层面的；传统的心理分析是具有条理和逻辑性、线形的，而“意识流”却混乱的、散漫的；传统的心理描写是经过艺术加工的，而“意识流”即是自然主义的。3、 描写、对话多用，争论、叙述少用；可是红鼻头王子突然哭了：“你们大家都有人爱。可是我没有人爱。”“红鼻头王子呀，我爱你！”谁说话呀？大家一看，原来是鳄鱼小姐。王子大叫起来：“不用爱了！不用爱了！”说了抓紧就溜。鳄鱼小姐抓紧就追。一面还

17、拿出小镜子照着自己的脸打粉，一面说：“不管三七二十一，我是要爱你的！”王子一面逃，一面哭着问道：“即使是六九七十三，你也非爱我不行么？”“哪怕八九七十二，我也得爱你！”（选自张天翼童话大林和小林）看看儿童文学作品中的争论（少而精）：“一个猎人丢了猎枪，在野兽面前只会颤抖，那么就算是活着，也跟死掉的一样了。“（选自金近的狐狸打猎人）4、 依次多用，倒叙、插叙少用；二是处理题材的角度，或者说如何取材。因为儿童文学的读者对象是儿童，儿童文学题材的处理必需从不同年龄阶段的儿童特点动身，选择适当的角度和运用适当的艺术方法去表达广泛的题材。第三，儿童文学题材处理的特殊性还表如今取材方向上。因为儿童文学的作

18、家主要是成人，成人儿童文学作家在处理题材时，往往要有意识地回复童心，从儿童的视角动身，形成了大体一样的取材方向，主要有四个方面：（1） 取材于民间文学； 说明一下何为民间文学：民间文学是群众集体口头创作、口头流传并在流传过程中不断地集体修改、加工的文字。我国的民间文学极为丰富，从原始时代的神话、传闻、歌谣到周代的国风、汉魏乐府、南北朝民歌、唐代的传奇，以与后来的鼓子词、故事、平话、说唱、戏曲、谚语等，汇成了浩瀚的长河。民间文学是古代人民集体才智和艺术梦想的结晶。（2）回忆自己的童年生活；（3）取材于对儿童的视察、理解和相识（4）出于一种使命感，有意识地为教化儿童而创作。2儿童文学的三大母题与其

19、对把握儿童文学题材的意义（1）什么是母题绪论第四局部在阐述题材的广泛性后，引入了母题概念，尝试着将儿童文学题材给以母题化的概括。那么，母题是一个怎样的概念呢？与题材又有什么关系呢？这是首先应当弄清晰的。母题是指文学作品中反复出现的因素，或事务，或场面，或手法，或意象；也可以指反复出现的主题或题材。母题现象在民间传闻中极为普遍，如公主、王子被变成丑人怪兽又被复原；意外得宝和珍宝失灵；动物报恩等。因为普遍，母题成了民间文学探讨中一种特地而又重要的学问。将母题视角引入儿童文学的题材概括，其实是将“题材类型”转换成“母题类型”来探讨。（2）儿童文学的三大母题儿童文学的三大母题是指：爱的母题、顽童的母题

20、和自然的母题。“三大母题”是当代儿童文学探讨者刘绪源提出的，是一个很有内涵与深度的理论课题。作为学生，如何理解这三大母题呢？在教材阐述的上，可以这样去相识： 爱的母题儿童文学是爱的文学，作家是通过作品来传达他们对孩子的爱，并借此培育孩子们的爱心。例：三名不同性格的女主人公海的女儿：名贵、真爱、自由拇指姑娘：平凡、和善、坚忍野天鹅： 坚韧、无私、英勇顽童的母题儿童的天性是活泼、调皮，顽童母题就是要尽情呈现儿童的这一天性。思索：把你熟识的儿童文学作品主人公和以下顽童类型对号入座例：九大顽童类型1、古灵精怪机灵鬼：如贾里（秦文君男生贾里2、大言不惭吹牛王：如一根老虎毛中的小蚂蚁3、糊里糊涂没头脑：如

21、没头脑、小马虎4、顽皮十足小土匪：如红酋长5、娇生惯养小皇帝：6、虎头虎脑鲁莽娃：7、不谙世事小模糊：如华瞻8、脱缰小马坐不住：如六年级大逃亡9、好逸恶劳小懒蛋：如匹诺曹 自然的母题人类是自然的婴儿，但儿童比成人更接近自然，从身心到行为大自然有着一种纯朴自然的联络。 假如将上述三大母题作一比较，还可以这样加深理解：“爱的母题”表达的是成人对儿童的视角，“顽童的母题”表达的是儿童自己的视角，而“自然的母题”表达的则是人类共同的视角。 “母题”的概念比“题材”的概念更抽象，它所指的是一种审美目光，一种艺术气氛，一个相当宽广的审美范围。比方“爱的母题”所表达的，是成人对于儿童的目光，有一种“亲切温馨

22、”（母爱型）或“端庄深邃”（父爱型）的艺术气氛；“顽童的母题”则表达着儿童自己的目光，有一种“奇异狂放”的艺术气氛，而“自然的母题”所表达的则是人类共同的目光，有一种“悠远率真”的艺术气氛。 （3）儿童文学的三大母题对把握儿童文学题材的意义如上所述，“三大母题”表达了三种不同的审美视角。作家如何将万千困难的主客观世界统摄到儿童文学的题材中，也无外乎上述三种视角。或者说，几乎儿童文学的全部题材，都可以归结到这三大根本母题下，这事实上是解决了儿童文学作家如何将各种具体的题材纳入审美范畴的三条途径。因为“母题”概念超越了“题材”概念所包含的具体性和明确性，是一个更笼统的、属于更高层次的概念。我们说到

23、一个母题，其实就是指一种审美视角、一种艺术气氛、一个相当宽广的审美范围。三大母题所表达的三种审美目光，构成了儿童文学作者的三种表述身份。一是成人身份的表述方式：作者并不隐讳自己是成人，面对儿童，讲解并描绘自己的故事，表达一种亲切的爱意，一种人生的体验和感受，自然也会注入长者对幼者的期望和训诲的情感意愿。二是儿童身份的表述方式：作者以少年儿童的代言人身份出现，张扬的是一种儿童式的思维和情感，逍遥自由地对待世界，对待万事万物，因此留意表达儿童的生活志向和嬉戏精神。三是人类共同身份的表述方式：作者表现为既超成人又超儿童的身份，是一种比较客观或旁观的身份，它相宜于表述社会人生之外的故事，因此比较松闲和

24、无功利。学习方法建议绪论是整个教材的纲，有关儿童文学理论的根本概念在这一章中均已出现，因此，精确地驾驭这一局部的学问，对今后的学习特别重要。为此，学习时应留意以下几点：1.不要拘泥于给儿童文学下定义，重要的是要在理解的根底上驾驭儿童文学的根本特征，并能运用这一学问来推断一篇作品是否属于儿童文学。2.儿童文学作为一种文学款式，在阐述其特征时，必定要涉与到一些文学概念，诸如内容与形式、题材与母题等，要求学生应具有确定的文艺理论根底学问。重要名词说明内容：一般认为，文学作品所要传达的内容包括：源于生活生活的题材合主题，以与出自作家内心的情感和思想。题材与“象”和形象有亲密关系，主题、情感和思想则与作

25、家内心的意相关。题材：广义的题材指文学作品所表现的特定的生活领域，如工业题材、农业题材、军事题材、商业题材等。狭义的题材是指作家通过对素材进展选择、提炼、加工而写进作品的全部生活现象，是作家用以构成艺术形象、表达主题思想的具体生活材料。 3.儿童文学是与成人文学相对应的概念，因此在理解儿童文学时，应当时时不忘与成人文学相比较。事实上，儿童文学的特殊性都是相对于成人文学而言的，没有成人文学这个参照系，也就无法说清晰儿童文学的特征，因此比较法应当是学习儿童文学最根本的方法。 4.文学理论是在对具体作品的分析上得出的。绪论局部的理论性强，概括性大，为便于驾驭这些根本理论。学生应有确定量的儿童文学作品

26、阅读作为根底，这样学起来才比较轻松。因此要学生细致阅读儿童文学作品选读中的作品，尤其是带号的重点阅读篇目，应反复阅读。第二编 儿童文学与儿童年龄开展阶段的关系第一章 概 述一、学问点1.儿童年龄阶段的划分。儿童的年龄特点；儿童年龄阶段的划分；儿童文学的年龄特征。2. 儿童文学对儿童成长的影响，即儿童文学的功能。3. 儿童对儿童文学的承受。 学习本章时有两点值得留意：一是确定儿童年龄特点本是心理学与社会学的任务，但由于儿童文学的读者是儿童，就不能回避儿童的年龄特点，并且儿童的年龄特点还是用来说明儿童文学特点的动身点，因此学生应当阅读一些有关儿童心理学的著述。二是儿童年龄阶段的划分和儿童文学的三大

27、层次，都可以联络我国目前通行的幼儿园、小学与中学这三个教化阶段来理解。二、重点、难点解析（一）教学重点1儿童的年龄特点 “儿童的年龄特点”定义：儿童的年龄特点是指“儿童在成长发育过程中与确定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现”。“生理特征、心理特征和社会化程度”就是确定儿童年龄特点的根本因素，它们的交互作用所表现出的综合特征就是确定年龄阶段儿童的年龄特点。2儿童年龄阶段的划分根据儿童的年龄特点，可以划分为五个年龄阶段：（1）婴儿期（13岁）（2）幼儿期（36岁）（3）童年期（612岁）（4）少年期（1215岁）（5）少年后期（1518岁） 所谓儿童文学的三大层次,即

28、:婴幼儿文学、童年期文学和少年期文学。很明显,儿童文学的三大层次与儿童的年龄阶段有着亲密的对应关系。因为儿童文学是文学,要求读者必需有听讲或阅读文学作品的实力,而儿童的这一实力是由其所受的教化程度所确定的,因此在儿童年龄阶段与儿童文学三大层次之间的关系是通过教化程度来联络的。简言之,6岁以前是学龄前期，这一时期的文学统称为婴幼儿文学，小学阶段的文学叫做童年期文学，少年前期与少年后期因其都属于中学教化,又被合称为少年文学。 3、儿童文学承受的特点； 在弄清晰文学承受一般原理的根底上,把握儿童承受文学的特殊性所谓文学承受是指读者“留意文学作品、初步阅读或听讲作品,以致产生爱好的过程”。因此承受不同

29、于观赏,承受的结果是“产生爱好”,然后才进入观赏阶段;而观赏的结果则是对作品产生美感。人们对文学作品的承受，一般要具备心理和社会两方面的根底。从心理学方面来说，是先有需求，再有留意，然后才去听讲或阅读作品。假如在这过程中，读者发觉了越来越多的自己需要的东西，他就对这部作品产生了爱好，进而从情感上承受它。从社会学方面来说，“承受”便是作为社会成员的读者，按照自己索习惯的社会行为标准、价值观、文化传统的影响，来认可作品。也就是说，当作品所具有的社会性意义、社会情感和文化背景与读者自身的社会角色相一样时，就会引起读者的共鸣，为读者所承受。儿童对文学作品的承受，也必定遵循文学承受的一般规律，即需要留意

30、阅读爱好。不同的是在具体的承受环节中所表现出的有别于成人的承受特点，其中最大的特点是动态性，既儿童的文学需要、文学留意、文学阅读与文学爱好都始终处在动态开展中。思索：你的儿童文学阅读体验文学承受的发生阶段：期盼视野、承受心境；文学承受的开展阶段：填空对话、复原、理解；文学承受的高潮阶段：共鸣、净化、领悟、延留 1、共鸣：是读者与作品形成剧烈心灵感应，或不同读者在同一作品中产生相近心灵感应的现象。共鸣通常有两种情形：一是读者与作品中人物的情感和命运、与作者灌注于其中的情感与意义等形成剧烈的共鸣，二是指不同读者面对同一作品而产生的大体一样或相近的共鸣。 例子：“他们总不会躲在那儿学习吧？”一些教师

31、眼中的“差生”似乎恒久不会变好（选自郑渊洁的罐头小人） 2、净化：亚里士多德提出的概念，认为悲剧可以导致情感净化。净化是文学据说的高潮阶段的一种读者状况，是读者在文学承受的高潮阶段继共鸣之后而不由自主地到达的精神调整、心情派遣、杂念去除和人格提升状态。 例子：小儿狼 3、领悟；是读者在共鸣和净化根底上进入的更高层次的潜思默想、宇宙洞悉、人生体悟和精神升华过程。 她渐渐爱起人类来，渴望融入他们的生活中，得到一个永久的灵魂。 4、延留：是读者在共鸣、净化和领悟过程之后进入的这些过程的心理持续与留存状况。 例子；三个铜板豆腐：（20年过去了） “（豆腐）不过究竟怎么个好吃法，你外太婆也说不上，作孽啊

32、，你们这些各投错胎到穷苦人家的孩子啊。” （二）重点名词说明： 1.儿童的年龄特点指儿童在成长发育过程中与确定年岁相对应的相对稳定的生理特征、心理特征和社会化程度的综合表现。 2.生理因素生理因素是儿童开展的物质因素，它为人的活动供应最根本的条件。生理因素包括遗传、大脑的构造和机能、人体运动器官、内脏器官和生殖器官的状态等。 3.心理因素心理是人脑对客观世界的主观反响，心理因素主要包括认知因素、情感因素和意志因素。 4.社会化指人由“生物人”成长为“社会人”的过程，是一个人在与社会交互作用中学习技能和行为标准、以获得社会适应性的过程。社会化过程最核心的是人际交往。5.文学承受指读者留意文学作品

33、、初步阅读或听讲作品、以致产生爱好的过程。第二章 婴幼儿文学小兔，小兔，/轻轻跳。小狗，小狗，/渐渐跑。要是踩疼小青草，/我就不跟你们好！郑春华听我话一、学问点1. 婴幼儿的年龄特点。教材根据确定儿童年龄特征的三个根本因素生理因素、心理因素和社会化程度来分别加以阐述；而在具体阐述某一根本因素时，又分婴儿和幼儿两个时期。2. 婴幼儿文学的范畴和要求。婴幼儿的年龄特点确定了婴幼儿文学的范畴和要求；婴幼儿承受文学的特点是靠视觉和听觉来感受，因此对婴幼儿文学提出了嬉戏性、兴趣性、直感性和梦想性的要求。3. 婴幼儿文学的常见款式、表现手法与意义作用 学习本章应当联络上一章概述所学的学问，在弄清晰了儿童的

34、年龄特点与其确定这些特点的三个根本因素后再学习本章，就会特别轻松。以下两章（童年期文学、少年期文学）的学习也同样要留意这一点。学习本章应需理解这样两点：婴幼儿承受文学的方式；婴幼儿文学的儿童文学特色最显明。二、重点、难点解析1.婴幼儿的年龄特点从生理方面看，婴幼儿处于个体开展的最初阶段。身体开展快速，主要表如今脑的重量，婴儿期已是成人脑重的23，幼儿期到达成人脑重的90。其次是动作开展快速，主要表如今独立行走和用手随意摆布东西。大脑和四肢动作的开展，为语言的产生打算了条件。幼儿不仅能连接完好地说话，和成人交谈，还能独立地表达自己的思想。语言的开展为他们以听故事、念儿歌等形式接触文学打下了根底。

35、从心理方面看，婴幼儿主要靠触觉、视觉和听觉来相识四周事物。留意与记忆都以无意识为主，心情与情感都很不稳定，直观的形象思维是幼儿思维的根本特点；意志力、自觉性和自制力程度都很低，特性尚未形成，自我意识开场萌芽，可塑性极大。从社会化程度看，婴幼儿的社会化程度最低，其主要特征是“自然人”。这除了他的生理、心理开展程度都处于最低级的阶段外，婴幼儿的社会关系也特别简洁，主要是父母与后来的幼儿园伙伴和教师，集体意识仅开场萌芽，仅有最初的社会道德感。2.婴幼儿文学的范畴和要求 但凡适应婴幼儿年龄特点的文学作品，都可以作为婴幼儿文学。教材对“适应”的含义有两层说明，一是要充分考虑到婴幼儿对文学的承受特点，即主

36、要靠视觉和听觉承受文学作品；二是要充分考虑婴幼儿正处于快速开展的时期，婴幼儿文学应为他们的健全开展起促进作用。对婴幼儿文学的根本要求也就是从这两个方面动身，强调婴幼儿文学作品应在哪些方面“适应”婴幼儿的年龄特点。教材列举了四个根本要求。嬉戏性。嬉戏不仅是婴幼儿的天性，更是他们最根本的社会理论活动。以婴幼儿为效劳对象的文学，必定要反映这一内容。如柯岩的坐火车兴趣性。婴幼儿的留意力还不强，不是他们感爱好的事物，谁也没有方法让他们承受。因此婴幼儿文学特殊强调符合婴幼儿心理的兴趣性，以吸引他们的留意力。大白鹅大白鹅，大白鹅，摇摇摆摆上山坡，见着谁都叫哥哥：男孩是哥哥，女孩是哥哥。大白鹅呀，是个小模糊。

37、直感性。婴幼儿思维的特点是具体形象思维，即通过表象进展思维，因此婴幼儿文学留意直感性。梦想性。婴幼儿思维的特点之一是物我不分，主客体不分，根据这一特点，婴幼儿文学的任何一种体裁，都可溶入梦想性的色调。但凡具备上述四项要求的婴幼儿文学，就会受到婴幼儿的欢送。3.婴幼儿文学常见款式、表现手段与意义作用婴幼儿文学的常见款式：主要有儿歌、幼儿诗、短童话、小故事、幼儿散文、幼儿戏剧等。婴幼儿文学常见的表现手段：主要有拟人、夸大和反复三种。婴幼儿文学的功能：主要有四个方面：愉悦功能、相识功能、教化功能、审美功能。第三章 童年期文学 我对老虎玛乌说；“我想，明天应当是我最终一次展出了。我虽然觉得自己并不难看

38、，但你们总也该看够了吧？挚友，咱们该分别啦。“周锐森林手记 一、学问点1.童年期儿童的年龄特点。 童年期儿童的生理特点童年期儿童的心理特点童年期儿童的社会化。2.童年期文学的范畴和要求。 首先阐述童年期文学范围的开放性，一切合适童年期儿童开展的文学，都是童年期文学。再根据“合适童年期儿童开展”的。对童年期文学提出了四项根本要求：粗浅性、真实性、兴趣性、讲究艺术手法的运用。3.童年期文学常见款式和表现手法与意义作用。童年期文学的款式：儿童诗、英雄故事、小说、科幻作品、童话和寓言、散文常用手法：写实、夸大、幽默童年期文学的意义和作用：认知作用、教化作用、消遣作用、陶冶情感的作用、宣泄作用二、重点、

39、难点解析（一）教学重点1童年期文学的范畴与要求 教材指出：“童年期的儿童文学，是一切合适童年期儿童开展的文学。”如何理解这一广泛的界定呢？关键在于要相识童年期文学在其范围上的开放性。 所谓开放性，是指无论题材内容，还是体裁等艺术形式，童年期文学都是向两极延长的，或者说它与婴幼儿文学、与少年文学之间的分界并不清晰，而是模糊的。具体来说，童年初期是低年级小学生，他们还有着幼儿的一些特点；而中年级以后的儿童，其年龄特点又接近于少年，具有了很多少年的特点。两极延长的结果，就是不能对童年期文学的范畴作出静态的界定。 对童年期文学的根本要求表如今四个方面： （1）粗浅性。首先是文字的粗浅，因为童年期儿童还

40、处于小学教化阶段，识字与阅读的实力都有限。其次是指内容的粗浅，不能超出小学生的认知范围。 张之路（作家）：成人文学创作和儿童文学创作，我们在平常写的时候会有一种思索，比较简洁地说，在创作上，没有哪个可以说更难一些，都是让读者能感动、承受的工作，我个人认为儿童文学创作较成人文学创作，它需要不断深化，还需要浅出，因为儿童文学不能像成人文学可以表现那些困难的、沉重的、给人特别大的压力的东西，像暴力、爱情和生死，这些东西在儿童文学里就很鲜见，儿童文学作品是青少年来读，有一种爱护的感觉，所以要把道理讲清晰，既要有深化也要有浅出的本事，这样写起来就会得心应手。 （2）真实性。因为孩子们区分是非的实力有限，

41、供应他们的作品不仅要反响生活本质的真实，而且要情感的真实，这主要是指作者的真诚和作品艺术形象所浸透出的情感是真实可信的。 （3）兴趣性。主要指内容、构造、表现手法和语言上的兴趣性，可以吸引儿童读者的阅读留意力，让他们饶有爱好地看完作品。如小儿狼保露自己的身份、六年级大逃亡中轰炸七星瓢虫的情节、华瞻对剃头师傅身份的揣测；三个铜板豆腐中弟弟钻下桌子和母鸡抢豆腐吃等 （4）讲究艺术手法的运用。这是与婴幼儿期文学相比较而言的，因为小学生已经初步理解了一些语言表现手段和艺术手法。有意识地运用一些艺术手法，既是满意童年期儿童在这方面的学问性要求，也为着创作出更好的文学作品。如描写童年生活的风淡云清：散文雁

42、鹅 2童年期文学的作用 童年期文学对儿童成长的作用主要表达在情与智两方面。从“情”讲，它必需首先满意儿童的情感需求，具有消遣作用、陶冶情感的作用和宣泄作用；从“智”讲，它必需发挥确定的社会化功能，具有认知作用和教化作用。 消遣作用、陶冶情感的作用、认知作用（例子鲍尔历险记，相识友情，举鲍尔吃竹子的例子）和教化作用（如最终一根稻草，体会亲情的意义；如玩具总发动，牛仔最终选择了友情，选择了友情）这是整个儿童文学都具有的功能，只是在不同读者层次中所发挥的功能的侧重点不同。譬如童年期文学的认知作用主要是扶植儿童理解社会和人生；与此相适应，教化作用则侧重于扶植儿童树立正确的社会价值观和科学的人生观。宣泄

43、作用本可以归入陶冶情感这一大范围内，但因为童年期儿童生活的快节奏、学习任务的繁重，给他们身心都造成确定的负荷感，通过阅读文学作品，可以扶植他们排遣这种负荷感，减轻压抑，有利于他们的身心安康，所以作为童年期儿童生活的一种情感需要，宣泄作用是童年期文学值得重视与开发的一种心理调整功能。思索：如何重点理解童年期文学的宣泄作用 宣泄是指将心中的积郁舒散、排遣开来,文学的宣泄作用属于陶冶情感的范畴,但将其特殊地加以强调,是因为与婴幼儿相比,童年期儿童有这样一种情感需求。 哈利波特作者、著名英国女作家罗琳曾认为，儿童读物不是教科书，这并不是文学的特性。人们确实能从文学中得到一些东西，但可能只是开怀大笑，而

44、并非每次都像打你一个耳光一样让你汲取教训。孩子们确定能从哈里波特里学到一些东西，但我胆怯看到这样的情形：孩子们看了两三章就掩卷深思，这就是我们今日要学的东西呀。童年期儿童由幼儿园进入学校,生活的内容和环境有很大的不同,对他们的成长要求也越来越高,尤其是惊慌的学习生活会给他们造成一种负荷感、疲乏感、烦躁感。而儿童文学或为他们营造一个宽松、安逸、温馨、甜蜜的童心世界,使他们的心灵得到净化和滋润,让他们遗忘苦恼和忧愁；或正好反映了他们此时的心境,引起情感上的共鸣,从而到达排遣心中负荷与压抑的目的。总之,宣泄作用产生于儿童的情感需要,又反过来调整儿童的情感,对促进儿童心理的安康成长,有着重大意义。（二

45、）教学难点童年期儿童的大脑开展对于童年期文学的意义教材在第一节讲到童年期儿童的生理特点时指出：“我们应特殊留意大脑的开展状况”，因为“大脑的开展，对于儿童阅读、观赏儿童文学则有着干脆的作用”。 儿童文学是语言的艺术，要求它的读者必需具备相应的语言承受实力。语言实力又是如何开展起来的呢？语言的开展赖以进展的最根本的物质根底又在哪里呢？科学探讨发觉，这些都与人脑的构造有关。在人脑构造中，对人的智力程度与语言实力的开展起确定作用的，一是脑重量，一是额叶的开展程度。童年期儿童脑重在7岁时已达1280克，9岁时已接近成人为1395克，12岁时已与成人一样为1400克。脑重的增加说明脑神经细胞体积的增大和

46、脑细胞纤维的增长。它与儿童开展活动，完善心理机制有着亲密的关系。在大脑各局部都在增长的同时，额叶的增长特殊显著，而从人类开展史看，额叶的增大是人与类人猿的最大区分之一，并且人有说出、写出和听懂、看懂语言的实力，都与额叶局部的兴旺有干脆的联络。童年期儿童额叶的显著增长，对儿童语言活动的开展有着干脆的重大的作用，儿童只有在具备了这一生理条件下，才有全面阅读、观赏以致创作文学作品的可能。由此可见，童年期儿童大脑的开展程度与儿童文学的开展程度之间有着内在的亲密联络。最明显的表现之一，便是在语言的开展与教化的双重作用下，童年期文学的承受方式有了根本的变更，即由婴幼儿期“以听为主”转向“以读为主”，童年期文学成为供儿童阅读的文学，文学的内涵更充溢、更丰富了。第四章 少年前期文学 “我始终渴望着长大，可是，就像我爸送我的那本书里所说的那样：成长是要付出代价的。我们得为成熟交很多的学费，这学费说不定还会交一辈子呢。”张国龙一个“问题男孩“的独白一、学问点1. 少年前期的年龄特点（生理特点、心理特点、社会化程度）2. 少年前期文学的范畴