四年级语文上册教案设计18《牛和鹅》教案设计.doc

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1、18牛和鹅教案设计设计说明牛和鹅这篇文章故事性强，语言生动，童趣十足，是一篇看似随意的家常谈话中，又蕴涵了一个耐人寻味的哲理的文章。尤其是描述“我”被鹅追赶的一次经历中，作者将鹅的神气十足、胆大妄为，以及“我”的狼狈不堪、慌忙逃窜，全都通过对人物的语言、动作、神态、心理活动的细致刻画，以及对鹅的动作的传神描写，活灵活现地展示在读者面前。本课的可读性非常强，因此，教学应引导学生进行充分的感情朗读，积累优美、生动的语句，使学生在读中思，在读中想象画面、场景，在思中悟，感悟作者的表达、遣词造句的准确生动，以及作者用生动的故事为依托，阐释深刻的道理的写作方法。课前准备教师准备：搜集和课文有关的图片及文

2、字等资料，制作多媒体课件。学生准备：预习课文，完成预学案作业。课时安排2课时。教学过程第一课时一、创设情境，导入新课1.课件出示故事。有这样一个老太太：她有两个孩子，儿子是染布的，女儿是卖伞的，她整天为两个孩子发愁。天一下雨，她就会为儿子发愁，因为不能晒布了；天一放晴，她又会为女儿发愁，因为不下雨女儿的伞就卖不出去。老太太总是愁眉紧锁，没有一天开心的日子，弄得疾病缠身，骨瘦如柴。一位哲学家告诉她，_ _从此以后，老太太天天都是乐呵呵的，身体自然健康起来了。(1)指学生读故事。(2)导思：你认为哲学家说了什么神奇的话，竟然让她恢复了健康？(3)学生自由畅谈。(4)课件补充出示你为什么不换个角度来

3、想呢？天一下雨，你就为女儿高兴，因为她卖伞的生意好了；天一放晴，你就为儿子高兴，因为他又可以晒布了。(5)教师从同学们谈的看法中提炼出这一条：“不能带着固有的思想看待事和物。”2.课件出示一张牛的图片、一张鹅的图片。(1)提问：你对它们的印象分别是怎样的？(2)揭题：今天，我们要学习的课文就是牛和鹅，“我”与牛和鹅发生了什么事呢？设计意图：通过读故事猜原因直观、形象地让学生真切地感受到“不能带着固有思想看问题”这一观点，而初谈对牛和鹅的印象，使学生对牛和鹅先有初步印象，进而在学习课文的过程中进行对比阅读。二、初读课文，整体感知(一)出示要求，学生自学。自读要求：1.读准字音，读通句子。2.标上

4、自然段的序号。3.想一想：(1)课文主要讲了一件什么事？(2)课文可以分成哪几部分？每部分写了什么？可引导学生说说课文先写了什么，接着写了什么，最后写了什么。(二)组内读文，讨论交流。(三)交流问题，相机导学。汇报交流问题。(1)学生汇报第一个问题：课文记叙作者原来非常怕鹅，一次在回家的路上被鹅追赶，后来在金奎叔的帮助下赶走了鹅，不再怕鹅的故事。教师相机指导。(2)学生汇报第二个问题。学生自由汇报后，小结：我们在概括文章主要内容时可以用“课文先写了接着写了最后写了”的方式来说，这样可以帮助我们表达得更清楚。(3)学生汇报第三个问题。第一部分(第14自然段)：写由于牛和鹅看人的角度不同，所以，“

5、我们”怕鹅，不怕牛。第二部分(第512自然段)：写“我”在回家的路上被鹅追赶，后来金奎叔帮“我”赶走了鹅。第三部分(第1315自然段)：写“我”记着金奎叔的话，从此对牛和鹅都改变了态度和做法。(四)检查朗读，识字学词。1.检查朗读课文，相机识字学词。(1)指名学生开火车朗读课文。(2)课件出示词语：无所谓拳头衣襟捶捶胳膊酒瓶恐怖欺负掐住(3)多种形式朗读词语。(4)学生汇报自己理解的词语。预设一：无所谓、拳头、捶捶、衣襟、胳膊。学生读词语后交流词义。引导学生说话。教师相机出示“拳”“捶”“襟”“膊”等字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。师生合作演示“捶捶”的动作。预设二：掐住。学生读词

6、语后交流词义。教师相机引导学生做做动作。教师相机出示字，引导学生读字，注音，多种方法识记，扩词。(5)学生当小老师领读词语。(6)出示句子，学生赛读。所以我们看到牛，一点儿不害怕，敢用手拍它的背，摸它的肚子，甚至敢用树枝去触它的屁股呢！可是牛像是无所谓似的，只是眨眨眼，把尾巴甩几甩。有的孩子还敢扳牛角，叫它跪下来，然后骑到牛背上去。我那时虽然不敢这样，可是用拳头捶捶牛背还是敢的。金奎叔是个结实的汉子，他的胳膊比我的腿还粗。一切的恐怖，全消失了。它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。2.检查朗读第1315自然段。(1)指生朗读。(2)相机指导读好问句。指导学生

7、对应课文看批注，边读课文边理解批注，看能否与批注共鸣。3.整体自由读文，关注作批注的地方，感知批注的方法。设计意图：初步了解课文内容，概括课文主要内容既是本节课的重点又是本节课的难点所在，因此，本环节是对学生归纳与概括能力的锻炼。在学生自主感知的同时利用造句、做动作、演一演等形式，指导学生认识生字、理解词语，既能激发学生的识字兴趣，又能把识字教学落到实处。三、指导书写，夯实生字1.课件出示“我会写”写字提示，组织学生展开同桌互助学习活动。写字小助手 看一看：仔细观察写字表的“摸、捶、绕、脖、脱、握、摔、掐”，观察这几个字有什么特点，将容易写错的笔画圈出来，并给同桌讲一讲圈画的理由。 想一想：怎

8、样才能写好圈画的笔画呢？和同桌商议一下。 练一练：针对自己圈画的书写难点做书空练习。2.教师利用投影仪展示同学圈画的生字，请学生说一说圈画的理由。预设：“捶”字在书写时要注意“垂”的笔顺。(学生书空)“掐”字右边下面是“臼”，不是“白”。(学生书空)“摔”字右边是“率”。(学生书空)“脖”字右边下面是“子”。(学生书空)3.利用动画演示会写字的笔顺，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。4.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。5.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？设计意图：注重学生写字兴趣

9、的培养和方法的指导，让学生在“把自己的书写成果和范字对照”与“集体评议”中养成认真书写的好习惯。四、总结全文，布置作业1.学生谈收获。2.课后读课文作批注。设计意图：总结收获，课后读文作批注，为下文学习做好铺垫。第二课时一、复习导入，引入新课1.出示词语，学生开火车朗读，并用喜欢的词语说句话。2.默读课文，想一想：课文主要写了什么内容？设计意图：复习词语和课文内容，既夯实基础，又架起新旧知识的桥梁，为学习下文做好铺垫。二、精读课文，引导感悟(一)导读第一部分。1.过渡：上节课初读了牛和鹅这篇课文，牛和鹅给你留下了什么印象？2.学生汇报交流。3.根据学生的回答引出课文第1自然段。(课件出示句子及

10、批注内容)(1)请多名学生朗读，相机补充资料促使学生想弄明白这是怎么回事。(2)结合批注，引导学生想想此处是从哪个角度给文章作批注的。(3)指导学生带着理解朗读。4.过渡：牛是怕人的，鹅是不怕人的，作者是怎么对待它们的呢？轻声自由读第3、4自然段(出示课文第3、4自然段)，边读边用横线画出描写作者及伙伴们对待牛的语句，用波浪线画出描写作者他们对待鹅的语句。重点用小圆圈圈出描写他们对待牛和鹅不同态度的词语。(1)学生按要求学习，小组交流。(2)汇报交流，教师相机指导。预设一：对待牛的态度。学生读文后汇报对待牛的态度。圈画描写对待牛的态度的动词，指导朗读第3自然段。预设二：对待鹅的态度。学生读文后

11、汇报对待鹅的态度。圈画描写对待鹅的态度的重点词，指导朗读第4自然段。(3)男女生对比朗读第3、4自然段。(二)导读第二部分。1.过渡：结合课文中的批注，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时及被救后的心情，尝试写出自己的感悟。2.学生按要求自主读书作批注。3.引导学生汇报交流。(1)“我”见到鹅时的心情。学生读相关句子谈感受，其他学生补充。教师相机出示句子：我们马上都不说话了，贴着墙壁，悄悄地走过去。A.指生读句子。B.引导抓住关键词体会“我们”对鹅的恐惧。出示对鹅的描写。A.学生谈感受。B.指导朗读，体会侧面烘托的作用。(2)体会“我”被鹅袭击时的心情。逃跑时。A.学生结合重点词句畅谈“我”逃跑时的惊

12、慌失措。此处可以引导学生用“表演”来表达当时作者的状态。B.融情想象：你是否有过吓得腿软的事？从“我”的腿软你体会到了什么？C.指导朗读。被咬时。A.学生结合重点词句畅谈“我”被鹅咬住的恐惧。B.引导学生充分交流，体会鹅的不可一世、不怕人和“我”的狼狈。C.指导学生对比读。D.情境表演，体会鹅的不可一世和“我”的狼狈。(3)体会“我”被救时的心情。学生结合重点词句谈感受。引导学生感悟金奎叔的话。A.出示金奎叔的话：它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应，就得掐住它的脖子，把它摔到池塘里去。B.指生朗读，然后谈对这句话的感受。C.出示描写金奎叔怎么对待鹅和鹅的狼狈的句子，学生读句子谈感受。(三)导

13、读第三部分。1.导学：现在“我”对待鹅和牛分别是什么态度？这种改变的原因是什么？2.学生默读第三部分并思考。3.汇报交流。(1)学生汇报，其他学生补充。(2)重点指导学生读好第13自然段中的两个感叹句和一个问句。(3)抓住第14自然段中的“无缘无故”一词和问句相机引导学生感悟。(4)出示金奎叔的话，学生齐读。(四)对比总结。1.出示描写作者前后对待鹅和牛的不同态度的句子，男女生分别读。引导学生联系课前老师讲的小故事，交流得出结论：看待事物时，从不同角度出发会得到不同的结果。2.导学：还是鹅和牛，作者后来对它们的态度却截然相反，从中受到什么启发？3.你的生活中是否有过类似的事例？和大家分享一下。

14、4.小结：(课件出示，配乐)正如诗云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”站在不同的角度看待事物、处理问题，就会有不同的答案。面对同样的一件事情，不同的人就会有不同的见解，这就是平常所说的“仁者见仁、智者见智”。同学们，希望通过今天的学习，你们能够正确、全面地看待问题，正确地认识事物，那么你们就是生活的有心人，就一定会有新的发现、新的感受。设计意图：引导学生带着问题读书，抓住重点词句作批注，通过“想一想”“读一读”“说一说”等形式，引导学生层层感悟，加深了学生对文本内容的认知，加强了学生的情感体验，并在与文本的充分对话中明白“观察的角度不同，结果也不同”的道理。三、指导书写，拓展延伸1.出示剩

15、余的生字：甚、跪、顽、概、惹、昏、凭。2.读生字并组词。3.重点指导“甚、跪、概”这三个字的书写。4.利用课件演示会写字的笔顺动画，学生观察生字的各部件在田字格中的位置和笔画特点，尝试完成写字表中的练写内容，写好后再对照范字改一改。5.学生自由练写，教师巡视，予以面对面指导。6.投影仪展示学生书写成果，集体进行评议：哪个地方写得好？你又有什么好的建议？7.拓展阅读，延伸领悟。(1)默读“阅读链接”中的牛的写意(节选)，小组内说说你对牛有了哪些新的认识。(2)预习下一课，读课文并给课文作一两处批注。设计意图：抓住重点生字进行指导，以点概面，加强写字指导，提升学生的写字兴趣。板书设计牛和鹅 不怕牛怕鹅 不怕鹅 不欺负牛 角度不度 结果不同教学反思本教学设计层层推进了学生与文本的对话。创设了多种形式的读书活动，如，自读、练读、齐读、默读，整体感知课文，把握主要内容，快速理清文章脉络，有感情地朗读等，使学生能够读出自己的体会和自己感受到的画面，分角色读的设计更是读出了“我”对鹅前后的不同态度。这样在读通、读懂的过程中自然丰富了学生的语言积累，并不断地将新知识融入原有的认知结构中，从而促进学生语言的发展。