《3~6岁儿童学习与发展指南》解读.ppt

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1、3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南解读解读张晓辉张晓辉一、关于一、关于指南指南的来源的来源因素一：建设和谐社会的需要因素一：建设和谐社会的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。的重大民生工程。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 （2010.12.1） 因素二：教育发展的需要因素二：教育发展的需要 把提高质量作为教育改革发展的核

2、心任务。把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展。教育内涵发展。 国家中长期教育改革和发展规划纲要（国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）年） （2010.7.29）促进每个幼儿在不同水平上的发展。促进每个幼儿在不同水平上的发展。促进每个幼儿富有个性的发展。促进每个幼儿富有个性的发展。 幼儿园工作规程幼儿园工作规程（1996.3.9） 幼儿园教育指导纲要（试行）幼儿园教育指导纲要（试行） （2001.7.2）保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教保障适龄儿童接受基本的、有质量的学前教育。育。加

3、强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系。估监管体系。 国务院关于当前发展学前教育的若干意见国务院关于当前发展学前教育的若干意见（2010.11.21）科学保教，提高质量。这是促进学前教育科学保教，提高质量。这是促进学前教育公平公平的根本保证。的根本保证。在全社会树立正确的儿童观、教育观和质在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童量观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵价值，支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助

4、长、违反儿童身心健康的错制那些拔苗助长、违反儿童身心健康的错误观念和做法。误观念和做法。 刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话 （2010.12.1）提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与提高教师专业素质，重视理解幼儿的知识与能力，教育幼儿的知识与能力。能力，教育幼儿的知识与能力。 教师教育课程标准教师教育课程标准（2011.10.8）幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技好的职业道德，

5、掌握系统的专业知识和专业技能。能。 幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准（2011.12.12）因素三：联合国儿童基金会因素三：联合国儿童基金会 “遍及全球遍及全球”项目的启动项目的启动 研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始于美、最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会英、德、法等西方发达国家。近年来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。升幼儿的入学准备水平而研制类似文件。 联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从2002年开始，在全球的年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定

6、早期儿童的学习与发发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的展标准的“遍及全球遍及全球” (Going Global Project)项项目。目。 目的目的：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应应知、应会会”进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推入学准备，更科学、有效地提高早期教育质量，推动教育平等

7、。动教育平等。 参与该项目的国家包括参与该项目的国家包括中国在内已达中国在内已达20多个多个，其，其中亚太地区国家占较大比例。中亚太地区国家占较大比例。 美国哥伦比亚大学凯美国哥伦比亚大学凯根（根（Kagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（）和耶鲁大学教授卜瑞图（Britto）教授）教授为各国提供指导。为各国提供指导。 借助借助 “遍及全球遍及全球”项目的契机，教育部项目的契机，教育部基础司从基础司从2006年起，与儿基会合作，组织年起，与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的手研制以家长和教师为主要使用对象的3-6岁

8、儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南。历经前期。历经前期准备与文献研究、文本起草、效度检验、准备与文献研究、文本起草、效度检验、文本修改完善定稿等阶段，教育部于文本修改完善定稿等阶段，教育部于2012年年10月月15日日正式发布。正式发布。二、关于二、关于指南指南的名称的名称 “指南指南”，如字面所示即指向南方的意，如字面所示即指向南方的意思。思。 基于此，基于此，“指南指南”一词被引申为一词被引申为“指指导导”、“导向导向”，比喻，比喻“辨别正确方向的辨别正确方向的依据依据”。何谓何谓“指南指南”？ 心理学理论一般认为：心理学理论一般认为：“学习学习”是主体是主体通过与环境相互作用导致能力

9、或倾向相对稳通过与环境相互作用导致能力或倾向相对稳定变化的过程。定变化的过程。“发展发展”是个体整体的有序是个体整体的有序的变化，变现为数量、质量和结构的变化。的变化，变现为数量、质量和结构的变化。 “学习学习”与与“发展发展”都是主体积极的变化过都是主体积极的变化过程。程。 认知理论认为，当认知理论认为，当“发展发展”是指认知结是指认知结构的建构时就是广义的构的建构时就是广义的“学习学习”。何谓何谓“学习与发展学习与发展”？“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系: “学习学习”受受“发展发展”制约（制约（“学习学习”从从属于属于“发展发展”水平），水平），“学习学习”促进促进“发发展展”（

10、没有（没有“学习学习”不可能得到不可能得到“发展发展”） “发展发展”是是“学习学习”的基础，也是的基础，也是“学学习习”的过程与结果。的过程与结果。ImpoverishedImpoverishedenvironmentenvironmentRat brainRat braincellcellRat brainRat braincellcellEnrichedEnrichedenvironmentenvironment结论：丰富环境下的老鼠的大脑皮层增加的比率比疲乏环境的老鼠显著。狭隘的儿童学习观：狭隘的儿童学习观：局限在学业学习。局限在学业学习。 读书写字做数学题读书写字做数学题广义的儿童学

11、习观：广义的儿童学习观：内容广泛，方式主要内容广泛，方式主要不是通过书本，而是实际操作、亲身体不是通过书本，而是实际操作、亲身体验等。验等。 “常喝白开水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。” “ “能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣” “ “愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏” “ “容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引”何谓何谓“36岁儿童学习与发展岁儿童学习与发展”？ 关于学习能否加速儿童认知发展的问题，关于学习能否加速儿童认知发展的问题，其关键在于学习活动所指者是成人教导下儿其关键在于学习活动

12、所指者是成人教导下儿童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境童被动地学习知识，还是儿童在其生活情境中自行探索主动学到知识。我认为，教育的中自行探索主动学到知识。我认为，教育的真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充真正目的不是增加儿童的知识，而是设置充满智慧刺激的环境，让儿童自行探索、主动满智慧刺激的环境，让儿童自行探索、主动学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之学到知识。如果在发展尚未达到适当水平之前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动前提早教他知识，将会对儿童自行探索主动求知的行为反倒产生不利影响。求知的行为反倒产生不利影响。 皮亚杰皮亚杰儿童的心理发展儿童的心理发展指南指南是引导我国是引导我

13、国36岁儿童学习与发展方向岁儿童学习与发展方向的指导性文件。的指导性文件。 既引导幼儿的学习，也同时引导既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。幼儿通过学习所要达到的发展的结果。指南指南是幼儿学习与发展共同的是幼儿学习与发展共同的目标导向目标导向。指南指南基于基于3-6岁儿童身心发展规律与学习特点，岁儿童身心发展规律与学习特点，基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以基于对我国幼儿学习与发展状况的调查研究，以一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，一整套比较科学、明确、具体的目标与教育建议，来体现国家对我国来体现国家对我国3-6岁儿童学习与发展的方向的岁儿童学习与发

14、展的方向的引导与质量的要求，反映对引导与质量的要求，反映对3-6岁儿童学习与发展岁儿童学习与发展水平的水平的合理期望合理期望。 何谓何谓“36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南”？三、关于三、关于指南指南的内容的内容说明领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径（一）（一）“说明说明”部分部分 指南指南制定的背景制定的背景 指

15、南指南的定位的定位 指南指南的内容结构的内容结构 指南指南的实施原则的实施原则1.指南指南制定的背景制定的背景 为深入贯彻为深入贯彻国家中长期教育改革和国家中长期教育改革和发展规划纲要（发展规划纲要（20102020年）年）和和国国务院关于当前发展学前教育的若干意见务院关于当前发展学前教育的若干意见（国发（国发201041号），指导幼儿园和家号），指导幼儿园和家庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心庭实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展，制定全面和谐发展，制定3-6岁儿童学习与发岁儿童学习与发展指南展指南（以下简称（以下简称指南指南）。）。 指南指南“说明说明”第一条第一条 指南指南以

16、为以为幼儿后继学习幼儿后继学习和和终身发展终身发展奠定奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快让幼儿度过快乐而有意义的童年乐而有意义的童年。 指南指南“说明

17、说明”第二条第二条 2.指南指南的定位的定位 幼儿后继学习是指幼儿园教育以后的幼儿后继学习是指幼儿园教育以后的学习，包括：小学学习、中学学习、大学学习，包括：小学学习、中学学习、大学学习乃至大学毕业后的终身学习等。学习乃至大学毕业后的终身学习等。 为后继学习奠定基础实际上就是指为为后继学习奠定基础实际上就是指为进入学校学习做准备，即我们通常说的进入学校学习做准备，即我们通常说的“入学准备入学准备”。 何谓幼儿后继学习？何谓幼儿后继学习？思考与讨论：思考与讨论： 1.为幼儿后继学习做准备是否需要提前为幼儿后继学习做准备是否需要提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能学习和训练后继学习中的知识内容

18、和技能技巧？技巧？ 2.幼儿在进入小学前要做好哪些方面的幼儿在进入小学前要做好哪些方面的入学准备？入学准备？ 提前学习和训练后继学习中的知识内提前学习和训练后继学习中的知识内容和技能技巧就会导致幼儿园教育小学化，容和技能技巧就会导致幼儿园教育小学化，小学化的具体表现为：幼儿园教识字、教小学化的具体表现为：幼儿园教识字、教拼音、教阅读、教计算等，是不可取拼音、教阅读、教计算等，是不可取的。的。 实践研究表明，幼儿园教育小学化对实践研究表明，幼儿园教育小学化对幼儿今后适应小学学习并无帮助，在幼儿幼儿今后适应小学学习并无帮助，在幼儿园提前接受小学教育的孩子在小学三年级园提前接受小学教育的孩子在小学三

19、年级以前学习成绩确实比其他孩子好，但是小以前学习成绩确实比其他孩子好，但是小学三年级以后学习成绩明显下降。学三年级以后学习成绩明显下降。 幼儿在进入小学前要做好以下五方面的入幼儿在进入小学前要做好以下五方面的入学准备：学准备： 1）社会与情绪性。如社会交往、自控力自）社会与情绪性。如社会交往、自控力自我中心等。我中心等。 2）认知和一般知识。如思维的积极性、主）认知和一般知识。如思维的积极性、主动性、独立性，知识范围的宽窄等；动性、独立性，知识范围的宽窄等； 3）语言。如口头语言表达能力。）语言。如口头语言表达能力。 4）动作技能。如动手能力、运动能力等；）动作技能。如动手能力、运动能力等；

20、5）学习品质又称学习习惯。如学习态度、）学习品质又称学习习惯。如学习态度、学习兴趣、注意力是否集中等。学习兴趣、注意力是否集中等。 美国关于早期学习准备的相关研究提出美国关于早期学习准备的相关研究提出 何谓终身发展？何谓终身发展？终身发展指人在整个生命历程中的可持终身发展指人在整个生命历程中的可持续发展，需要个人生活有幸福感、学习续发展，需要个人生活有幸福感、学习工作中有成就感和对社会有贡献三大方工作中有成就感和对社会有贡献三大方面作支撑。面作支撑。何谓科学的儿童观教育观何谓科学的儿童观教育观 什么是儿童？ 待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车 什么是发展？ 获得知识 被塑造 跑在别人前面

21、 什么是教育？ 知识传授者 灵魂工程师 教练员 吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构 自我实现 对变化着的环境的主动适应 提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感期需求 跟上孩子节奏的 吸引孩子注意的 有秩序的3. 指南指南的内容结构的内容结构 指南指南从健康、语言、社会、科学、艺术从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议干方面。每个方面由学习与发展目标和教育建议两部分组成。

22、两部分组成。 目标部分分别对目标部分分别对34岁、岁、45岁、岁、56岁三岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列了幼儿学习与发展的具体方向；教育建议部分列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。教育途径与方法。 指南指南“说明说明”第三条第三条4. 指南指南的实施原则的实施原则关注幼儿学习与发展的整体性。关注幼儿学习与发展的整体性。尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼

23、儿发展的个体差异。 理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。 重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。 指南指南“说明说明”第四条第四条 4.1关注幼儿学习与发展的整体性关注幼儿学习与发展的整体性 儿童的发展是一个整体，要注重领域儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互之间、目标之间的相互渗透和整合渗透和整合，促进，促进幼儿身心全面协调发展，而不应幼儿身心全面协调发展，而不应片面片面追求追求某一方面或几方面的发展。某一方面或几方面的发展。 何谓学习与发展的整体性？何谓学习与发展的整体性？ 指南指南的各领域、所的各领域、所有的目标、各年龄段典型表有的目标、各年龄段典型表现

24、以及教育建议都相互联系，现以及教育建议都相互联系，构成一个整体。构成一个整体。4.2尊重幼儿发展的个体差异尊重幼儿发展的个体差异 幼儿的发展是一个幼儿的发展是一个持续、渐进持续、渐进的过程，的过程，同时也表现出一定的同时也表现出一定的阶段性阶段性特征。每个幼特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的同。要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发展，按照更高水平发展，按照自身的

25、速度和方式自身的速度和方式到到达达指南指南所呈现的发展所呈现的发展“阶梯阶梯”，切忌，切忌用一把用一把“尺子尺子”衡量所有幼儿。衡量所有幼儿。 世界上没有两片完全相同的树叶世界上没有两片完全相同的树叶 戈特弗里德戈特弗里德威廉威廉莱布尼茨莱布尼茨 何谓个体差异？何谓个体差异？4.3理解幼儿的学习方式和特点理解幼儿的学习方式和特点 幼儿的学习是以幼儿的学习是以直接经验直接经验为基础，在为基础，在游戏游戏和和日常生活日常生活中进行的。要珍视游戏和中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满合理安排一日生活，最大限

26、度地支持和满足幼儿通过足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体直接感知、实际操作和亲身体验验获取经验的需要，严禁获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式式的超前教育和强化训练的超前教育和强化训练。 幼儿学习的特点幼儿学习的特点 做中学（直接经验）做中学（直接经验） 玩中学（游戏）玩中学（游戏） 生活中学（生活）生活中学（生活）直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验何谓幼儿学习方式和特点？何谓幼儿学习方式和特点？思考与讨论思考与讨论： 1.生活和游戏对幼儿成长有何教育价值？生活和游戏对幼儿成长有何教育价值？ 2.为什么要严禁为什么要严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前式的超前教育教育 ？ 3

27、. 为什么要严禁强化训练？为什么要严禁强化训练？ 教师与家长对幼儿学习的正确理解、与教师与家长对幼儿学习的正确理解、与幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大幼儿学习特点相匹配的支持与引导在很大程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质程度上决定了幼儿学习和发展的方向和质量。量。 虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，虽然幼儿能够快速地学习大量的知识，而且学习热情很高，但是他们最终学了什而且学习热情很高，但是他们最终学了什么，学到了多少，主要依赖于与他们互动么，学到了多少，主要依赖于与他们互动的成人。的成人。 渴望学习渴望学习P110P1104.4重视幼儿的学习品质重视幼儿的学习品质 幼儿在活动过程中表现出

28、的幼儿在活动过程中表现出的积极态度和积极态度和良好行为倾向良好行为倾向是终身学习与发展所必需的是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇好奇心和学习兴趣心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成，帮助幼儿逐步养成积极主积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝动、认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽等良好学习品质。忽视幼儿学习品质培养，视幼儿学习品质培养，单纯追求知识技能单纯追求知识技能学习学习的做法是短视而有害的。的做法是短视而有害的。 学习品质指儿童学习的倾向、态度、行学习品质指儿童学习的倾向、态度、行

29、为习惯、方法、活动方式等与学习密切相为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质；是在早期开始形成与发展，关的基本素质；是在早期开始形成与发展，并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影并对幼儿现在与将来的学习都具有重要影响的基本素质。响的基本素质。何谓学习品质？何谓学习品质？ 在在“遍及全球遍及全球”项目中，若干发展中项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了国家的儿童学习标准中都列出了“学习品学习品质质”领域。尤其强调的是好奇、主动、坚领域。尤其强调的是好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等内持、注意、反思、解释、想象、创造等内容。容。 学习品质：学习品质： 好奇心与兴趣好奇心

30、与兴趣 坚持性与注意力坚持性与注意力 创造力与发明创造力与发明 反思与解释反思与解释 美国华盛顿州美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准儿童早期学习与发展基准不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立不存在一种脱离具体学习领域的抽象的孤立的学习品质。学习品质是在健康、语言、社的学习品质。学习品质是在健康、语言、社会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中会、科学、艺术等各领域的具体学习活动中表现出来的。表现出来的。学习品质不作为独立的领域，学习品质不作为独立的领域，而渗透而渗透于各领于各领域域之之中中，避免重复，也避免孤立地训练。，避免重复，也避免孤立地训练。艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁

31、儿童学习与发展指南学习与发展指南（二）（二）“主体主体”部分部分思考与讨论：思考与讨论： 1.为什么采用五大领域架构？为什么采用五大领域架构？ 2.指南指南与与纲要纲要的关系怎样？的关系怎样？1.为什么采用五大领域架构？为什么采用五大领域架构？36岁儿童学习与发展的需要。五大领域岁儿童学习与发展的需要。五大领域是儿童最基本最重要的学习领域。是儿童最基本最重要的学习领域。与与纲要纲要保持一致的需要。保持一致的需要。纲要纲要将幼将幼儿学习内容分成五大领域，儿学习内容分成五大领域，指南指南沿用该沿用该结构有利于教师实践中的操作，有利于避免结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。实践层面

32、的混乱。参照他国类似文件。如美国：包括身体发展参照他国类似文件。如美国：包括身体发展与健康领域、语言领域、数学领域、与健康领域、语言领域、数学领域、 艺术艺术领域、学习品质领域五大领域。领域、学习品质领域五大领域。2.指南指南与与纲要纲要的关系怎样？的关系怎样？指南指南与与纲要纲要在对象、层次、内容、功能在对象、层次、内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。等方面是不同的，不能相互替代。 纲要纲要是对学前教育的宏观要求，是制定指是对学前教育的宏观要求，是制定指南的依据之一。指南对幼儿不同年龄阶段的教育南的依据之一。指南对幼儿不同年龄阶段的教育提出了更详细的教育标准和建议，它是对纲要的提出了更详

33、细的教育标准和建议，它是对纲要的具体化具体化 。指南指南所提出的针对不同年龄儿童的所提出的针对不同年龄儿童的教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导教育标准和教育建议不仅对幼儿园的教育有指导作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。作用，同时也适用于幼儿的家庭教育。 指南指南的实施将推进的实施将推进纲要纲要更加深入地贯彻更加深入地贯彻落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。落实。二者将共同促进我国幼教的科学发展。 “目标目标”是指各领域幼儿学习与是指各领域幼儿学习与发展最基本、最重要的方面，明示发展最基本、最重要的方面，明示了各领域的核心价值，也集中体现了各领域的核心价值，也集中体现了科学教育价值观

34、及其对幼儿学习了科学教育价值观及其对幼儿学习与发展的理解与追求。与发展的理解与追求。何谓何谓“目标目标”？目标目标1：具有一：具有一定的平衡能力，定的平衡能力，动作协调、灵敏动作协调、灵敏目标目标2：具有一：具有一定的力量和耐力定的力量和耐力目标目标3：手的动：手的动作灵活协调作灵活协调目标目标1：具有良好：具有良好的生活与卫生习的生活与卫生习惯惯目标目标2：具有基本：具有基本的生活自理能力的生活自理能力目标目标3：具备基本：具备基本的安全知识和自的安全知识和自我保护能力我保护能力健康子领域及目标健康子领域及目标目标目标1：具有健：具有健康的体态康的体态目标目标2：情绪安：情绪安定愉快定愉快目

35、标目标3：具有一：具有一定的适应能力定的适应能力（凸显身体健康（凸显身体健康、心理健康）、心理健康）身心状况身心状况动作发展动作发展生活习惯与生活能力生活习惯与生活能力目标目标1：初步：初步感知生感知生活活中数学的中数学的有用和有有用和有趣趣目标目标2：感知感知和理解和理解数、量及数量关系数、量及数量关系目标目标3：感知感知形状与形状与空间关系空间关系 科学子领域及目标科学子领域及目标目标目标1：亲近自：亲近自然，喜欢然，喜欢探究探究目标目标2：具有初：具有初步的步的探究探究能力能力目标目标3：在：在探究探究中认识周围事物中认识周围事物和现象和现象 科学探究科学探究 数学认知数学认知 “目标目

36、标”针对当前学前教育实践存在的针对当前学前教育实践存在的误区，突出了正确的理念和导向。误区，突出了正确的理念和导向。目标目标1：喜欢听故：喜欢听故事，看图书事，看图书目标目标2：具有初步：具有初步的阅读理解能力的阅读理解能力目标目标3：具有初步：具有初步的阅读理解能力的阅读理解能力语言子领域及目标语言子领域及目标目标目标1：认真听并认真听并能听懂常用语言能听懂常用语言 目标目标2：愿意讲话愿意讲话并能清楚地表达并能清楚地表达目标目标3：具有文明：具有文明的语言习惯的语言习惯 倾听与表达倾听与表达 阅读与书写准备阅读与书写准备 忽视口语、死记硬背、写字训练目标目标1：喜欢并适：喜欢并适应群体生活

37、应群体生活目标目标2：遵守基本：遵守基本的的行为规范行为规范 目标目标3：具有初步：具有初步的归属感的归属感社会子领域及目标社会子领域及目标目标目标1：愿意与人交往：愿意与人交往 目标目标2：能与同伴友好：能与同伴友好相处相处目标目标3：具有自尊、自：具有自尊、自信、自主的表现信、自主的表现目标目标4 ：关心关心尊重他人尊重他人人际交往人际交往 社会适应社会适应 自私、任性、不合群目标目标1：喜欢喜欢进行进行艺术活动并大胆表艺术活动并大胆表现现目标目标2：具有：具有初步初步的艺术表现与创造的艺术表现与创造能力能力艺术子领域及目标艺术子领域及目标目标目标1：喜欢喜欢自自然界与生活中美然界与生活中

38、美的事物的事物目标目标2：喜欢喜欢欣欣赏多种多样的艺赏多种多样的艺术形式和作品术形式和作品感受与欣赏感受与欣赏表现与创造表现与创造 钢琴、跳舞技能训练 “年龄阶段典型表现年龄阶段典型表现”是指各年龄是指各年龄阶段末幼儿应该知道什么、能做什阶段末幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到的什么发展水平么，大致可以达到的什么发展水平的合理期望。的合理期望。何谓何谓“年龄阶段典型表现年龄阶段典型表现”？“各年龄阶段典型表现各年龄阶段典型表现”： 不是每个幼儿必然表现出的发展特点。一不是每个幼儿必然表现出的发展特点。一般性、普遍性不能排除个别性、特殊性，般性、普遍性不能排除个别性、特殊性，典型性、代表性

39、不能包揽丰富性、多样性。典型性、代表性不能包揽丰富性、多样性。如如“能通过实物操作或其他方法进行能通过实物操作或其他方法进行10以以内的加减运算内的加减运算”。生活中应有的或常见的表现，不能等同于生活中应有的或常见的表现，不能等同于幼儿发展的阶段性普遍特征。如幼儿发展的阶段性普遍特征。如“会使用会使用筷子筷子”。幼儿表现幼儿表现指南指南符合甚至超过不一致应思考是幼儿的发展水平问题还是其他原因造成的问题？是有其个性化表现呢还是发展的确比较差？切忌匆忙地、主观地下结论、贴标签。不能简单地认为已经“达标”而不再关心，而应创造条件促进向更高的水平发展。同时要关注发展不足，不要“一俊遮百丑”，贻误发展上

40、短板或问题。 如果幼儿行为特点或能力表现与如果幼儿行为特点或能力表现与指南指南不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其他表现，深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使指南指南中没有列出，也应当尊重中没有列出，也应当尊重“个别差个别差异异”，给予肯定与重视。，给予肯定与重视。“目标目标” “标准标准” “各年龄阶段各年龄阶段典型表现典型表现” “指标指标”是方向的指引是方向的指引是发

41、展方向的具体期望，是更好理解是发展方向的具体期望，是更好理解目标、更好观察了解幼儿的参照目标、更好观察了解幼儿的参照 “教育建议教育建议”是指提供的科学保教是指提供的科学保教的观念、方法、途径等的参考。的观念、方法、途径等的参考。何谓何谓“教育建议教育建议”？“教育建议教育建议”强调：强调：尊重幼儿的主体性。尊重幼儿的主体性。如每天有足够的时间与幼儿交谈。尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造。尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造。如了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图，不简单用“像不像”、“好不好”等成人标准来评价。尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点。尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点。如结合生活需要，和幼儿一起手口一致点数物体，得出物体的总数。为幼儿创造温暖的、互动的、富于理解和为幼儿创造温暖的、互动的、富于理解和激励的学习环境。激励的学习环境。如支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题。 “教育建议教育建议”使用注意点：使用注意点：了解幼儿是前提了解幼儿是前提活动与方法要灵活运用活动与方法要灵活运用结合实际不断丰富和发展结合实际不断丰富和发展恳请批评指正！谢谢！恳请批评指正！谢谢！