解读3-6岁儿童学习与发展指南.ppt

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1、2022/12/251 解读解读3-63-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南 黄石市教育局黄石市教育局 吕晓涛吕晓涛电话电话:07146350836:07146350836（办）（办）1399597928813995979288qq:2363414692qq:23634146922022/12/252三个问题1 1、为什么要出台指南？、为什么要出台指南？2 2、指南与纲要的关系？、指南与纲要的关系？3 3、如何贯彻落实指南精神？、如何贯彻落实指南精神？n李季湄、盖笑松、吴航、侯莉敏2022/12/253 一、一、为什么要出台指南？为什么要出台指南？1、指南制定的背景2、指南研制的目的与

2、作用2、指南研制的过程3、指南文本的初步认识2022/12/254（一）（一）指南指南制定的背景制定的背景n背景背景1：建设社会主义和谐社会的需要：建设社会主义和谐社会的需要 幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的健康发展，寄幼儿教育的质量关系着数千万幼儿的健康发展，寄托着数千万家庭对美好生活的期盼。托着数千万家庭对美好生活的期盼。（安全事故江西13湖南2火灾河北平山2投毒江西11甘肃正宁20校车）（虐童事件山西太原浙江温岭、山东东营）（小学化倾向走马观花、花好月圆）提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大提高幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程。民生工程。（公共服务体系）2022/

3、12/255（一）（一）指南指南制定的背景制定的背景n背景背景2：我国教育发展的需要：我国教育发展的需要n实现实现国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要的战略目标的战略目标（2010.7）*把把提高质量提高质量作为教育改革发展的作为教育改革发展的核心任务核心任务。*树立以树立以提高质量为核心提高质量为核心的教育发展观，注的教育发展观，注重重教育内涵教育内涵发展。发展。2022/12/256（一）（一）指南指南制定的背景制定的背景n背景背景3：我国幼儿教育改革和发展的需要我国幼儿教育改革和发展的需要 进一步落实进一步落实儿童权利公约儿童权利公约（2080)进一步深入贯彻

4、进一步深入贯彻幼儿园工作规程幼儿园工作规程(8996)(8996)幼儿园教育指幼儿园教育指导纲要（试行）导纲要（试行）(200107)(200107)*促进每个幼儿在不同水平上的发展。在不同水平上的发展。*促进每个幼儿富有个性的发展。富有个性的发展。进一步贯彻进一步贯彻国务院关于当前发展学前教育的若干意见国务院关于当前发展学前教育的若干意见（20102010）*保障适龄儿童接受基本的、有质量的基本的、有质量的学前教育。*加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评估监管体系保教质量评估监管体系。实施实施幼儿园教师专业标准幼儿园教师专业标准 2022/12/257（一）（一）指南指南制定的背景制定的背

5、景n背景背景4：引导家庭、社会形成科学幼教价值引导家庭、社会形成科学幼教价值 观和方法的需要观和方法的需要 u当前当前3-63-6岁幼儿的家长对学前教育抱有不正确的观岁幼儿的家长对学前教育抱有不正确的观念和态度，如念和态度，如“不要输在起跑线上不要输在起跑线上”等等。各种等等。各种教育机构催生和加重了家长不正确的育儿观。教育机构催生和加重了家长不正确的育儿观。u 3-6 3-6幼儿过早地背负起幼儿过早地背负起“学习学习”的任务，幼儿教的任务，幼儿教育机构育机构“小学化小学化”倾向严重。倾向严重。2022/12/258（一）（一）指南指南制定的背景制定的背景n背景背景4：引导家庭、社会形成科学幼

6、教价值：引导家庭、社会形成科学幼教价值 观和方法的需要观和方法的需要 在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量在全社会树立正确的儿童观、教育观和质量观，观，引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和引导家长更新教育观念，尊重儿童的天性和认知规律，珍惜童年生活的独特价值，认知规律，珍惜童年生活的独特价值，支持幼儿支持幼儿园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反园开展科学保教，自觉抵制那些拔苗助长、违反儿儿 童身心健康的错误观念和做法。童身心健康的错误观念和做法。刘延东在全国学前教育工作电视电话会议上的讲话2022/12/259（一）（一）指南指南制定的背景制定的背景n背景背景5：联合国儿童基金会联合

7、国儿童基金会“遍及全球遍及全球”项目的契机项目的契机 n研制研制早期学习与发展标准早期学习与发展标准最初始于美、英、德、法等最初始于美、英、德、法等西方发达国家。西方发达国家。n联合国儿童基金会总部从联合国儿童基金会总部从20022002年开始，在全球的发展中国年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的家，发起了一个制定早期儿童的学习与发展标准的“遍及遍及全球全球”(Going Global Project)(Going Global Project)项目。项目。n目的：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与目的：从保障儿童权利出发，通过制定明确的儿童学习与发展

8、标准，以文件形式对幼儿发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会应知、应会”进行界定，进行界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，望的共识，为所有儿童做好入学准备，为所有儿童做好入学准备，更科学、有效地更科学、有效地提提高早期教育质量，推动教育平等高早期教育质量，推动教育平等。2022/12/2510（一）（一）指南指南制定的背景制定的背景n背景背景5：联合国儿童基金会联合国儿童基金会“遍及全球遍及全球”项目的契机项目的契机 n借助借助 “遍及全球遍及全球”项目的契机，我国教育部基础司从项目的契机，我国教育部基础司从200

9、62006年年起与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的起与儿基会合作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用对象的3-3-6 6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南n目前，参与该项目的国家包括中国在内已达目前，参与该项目的国家包括中国在内已达2020多个，其中多个，其中亚太地区国家占较大比例。亚太地区国家占较大比例。美国哥伦比亚大学凯根美国哥伦比亚大学凯根（KaganKagan）和耶鲁大学教授卜瑞图（）和耶鲁大学教授卜瑞图（BrittoBritto）教授为各国）教授为各国提供指导。提供指导。2022/12/25

10、11（二）指南研制的目的与作用 指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育建议，帮助幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年。（目标体系、教育建议）（三）（三）指南研制的过程准备与启准备与启动阶段动阶段（05年年7月月-06年年3月）月）指南撰指南撰写与交流写与交流讨论（讨论（06年年4月月-06年年11月）月）指指 南南 草草案案 的的 内内容容 效效 度度检检验验（06年年12月月-

11、07年年3月）月）指指 南南 草草案案 的的 年年龄龄 效效 度度检验检验（07年年 4月月-08年年10月）月）指南的指南的定稿定稿 阶段阶段 (08年年 11月月 -09年年3月）月）指南征指南征求意见与求意见与 完善阶段完善阶段 （09年年4 月月12 年年6月）月）对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改对指南进行修改2022/12/2513（四）关于（四）关于指南指南文本的初步认识文本的初步认识1 1、为什么叫指南而不叫标准、为什么叫指南而不叫标准2 2、为什么叫、为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”3 3、怎样理解、怎样理解3 36 6岁儿童的学习岁儿童的学习n“指南指南”，

12、如字面所示即指向南方，如字面所示即指向南方的意思。的意思。基于此，基于此，“指南指南”一词被一词被引申为引申为“指导指导”“导向导向”，比喻，比喻“辨别正确方向的依据辨别正确方向的依据”。n“标准标准”一般被定义为衡量事物的一般被定义为衡量事物的依据或准则；可供同类事物比较核依据或准则；可供同类事物比较核对的；榜样、规范等。对的；榜样、规范等。1.为什么叫为什么叫“指南指南”而不叫而不叫“标准标准”基于对我国幼儿教育现状与问基于对我国幼儿教育现状与问题的分析题的分析应试文化心理和思维应试文化心理和思维习惯等，本文件决定不采用习惯等，本文件决定不采用“标准标准”一词命名，而慎重地使用了一词命名，

13、而慎重地使用了指指南南这一名称，以突出与强调其这一名称，以突出与强调其“指引指引”、“导向导向”的功能。的功能。2.为什么叫为什么叫“学习与发展指南学习与发展指南”n“学习学习”与与“发展发展”的关系的关系n指南指南既引导幼儿的学习，也同时引既引导幼儿的学习，也同时引导幼儿通过学习所要达到的发展的结导幼儿通过学习所要达到的发展的结果。这样，果。这样，指南指南成为幼儿学习与成为幼儿学习与发展共同的目标导向。发展共同的目标导向。3.3.怎么理解怎么理解3-63-6岁儿童的学习岁儿童的学习n 指南指南既然是指导学习的，怎既然是指导学习的，怎么很多内容都不是么很多内容都不是“学习学习”呢呢？“常喝白开

14、水，不贪喝饮料。常喝白开水，不贪喝饮料。”“能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣能自己穿脱衣服、鞋袜、扣钮扣”“愿意和小朋友一起游戏愿意和小朋友一起游戏”“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引听的声音所吸引”n 确立广义的幼儿学习观。确立广义的幼儿学习观。2022/12/2518二、二、指南指南与与纲要纲要的关系的关系1 1、关于、关于指南指南2 2、比较、比较指南指南与与纲要纲要的异同的异同3 3、指南指南与与纲要纲要的关系的关系2022/12/2519（一）关于（一）关于指南指南1 1、关于、关于指南指南的内容结构的内容结构指南指南：说明：说明+正

15、文正文n说明部分的逻辑结构说明部分的逻辑结构指南制定的背景指南的目的、作用指南的内容结构指南的实施原则2022/12/2520（一）关于（一）关于指南指南1 1、关于、关于指南指南的内容结构的内容结构指南指南：说明：说明+正文正文n“正文”从五大领域分别描述了幼儿的学习与发展。艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南五大领域五大领域2022/12/2522（一）关于（一）关于指南指南1、关于关于指南指南的内容结构的内容结构“正文正文”的结构的结构每个领域：概述+子领域概述：该领域对幼儿学习与发展的基本价 值（界定）、教育要点（环境、工具、关注）和特别注意事

16、项（误区）2022/12/2524（一）关于（一）关于指南指南1 1、关于、关于指南指南的内容结构的内容结构“正文正文”的结构的结构每个子领域：列出若干目标每个目标：各年龄段典型表现+教育建议2022/12/2526指南指南采用五领域架构主要原因采用五领域架构主要原因n基于基于3-63-6岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语岁儿童学习与发展的需要。健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。幼儿通过在这些领域的学习，其个体将获得身面。幼儿通过在

17、这些领域的学习，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。方面的发展。n与与纲要纲要保持一致有利于教师将幼儿园的教与幼保持一致有利于教师将幼儿园的教与幼儿的学更好地结合起来，与家庭教育结合起来，有儿的学更好地结合起来，与家庭教育结合起来，有利于避免实践层面的混乱。利于避免实践层面的混乱。2022/12/2527（一）关于（一）关于指南指南2 2、关于、关于指南指南的目标部分的目标部分（1 1）如何理解）如何理解指南指南的目标的目标 目标是目标是指南指南导向的主要方式导向的主要方式 *指明各领域幼儿学习与发展最基本、最重要的

18、方面*明示各领域核心价值*针对当前教育实践中在幼儿学习发展上的误区2022/12/2528（一）关于（一）关于指南指南2 2、关于、关于指南指南的目标部分的目标部分（1 1）如何理解）如何理解指南指南的目标的目标n如如科学科学领域领域科学探究方面的第一个目标科学探究方面的第一个目标是是“亲近自然，喜欢探究亲近自然，喜欢探究”。这一方面凸显这一方面凸显了该领域了该领域“探究探究”这一核心价值，同时，凸这一核心价值，同时，凸显对显对“好奇心和探究兴趣好奇心和探究兴趣”的高度重视，是的高度重视，是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域

19、的重中之重。这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。此外，提出现在幼儿远离自然的问题。此外，提出现在幼儿远离自然的问题。2022/12/2529（一）关于（一）关于指南指南2 2、关于、关于指南指南的目标部分的目标部分（1 1）如何理解）如何理解指南指南的目标的目标n如如语言领域语言领域，当前普遍的问题：忽视幼儿日，当前普遍的问题：忽视幼儿日常口语的发展，把幼儿的语言学习小学化，常口语的发展，把幼儿的语言学习小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，因此，指南指南在目标中

20、强调发展幼儿的主在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲愿意讲”，“能听懂常用语言能听懂常用语言”“”“能清楚地表达能清楚地表达”等；等；在读写准备中强调在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯阅读兴趣、阅读习惯。2022/12/2530（一）关于（一）关于指南指南2 2、关于、关于指南指南的目标部分的目标部分（1 1）如何理解）如何理解指南指南的目标的目标n如如健康健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了量不足、运动能力低下的现状，提出了“健健康的体态康的体态”、“具有一定的具有一定的适应能力

21、适应能力”、“力量和耐力力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。重视幼儿的体质、体能。2022/12/2531（一）关于（一）关于指南指南2 2、关于、关于指南指南的目标部分的目标部分（2 2）如何理解）如何理解指南指南的的“各年龄段典型表现各年龄段典型表现”指南“分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望，指明了幼儿学习与发展的具体方向。”这就是指南的“各年龄段典型表现”，是作为家长、教师观察、理解幼儿的抓手，是促进幼儿向这个方向发展的参照。科学：科学：数学数学认认知知 目标目标2

22、 感知和理解数、量及数量关系感知和理解数、量及数量关系 34岁岁1能感知和区分物体的大小、多少、高矮长能感知和区分物体的大小、多少、高矮长 短等量方面的特点，并能用相应的词表示。短等量方面的特点，并能用相应的词表示。2能通过一一对应的方法比较两组物体的多能通过一一对应的方法比较两组物体的多 少。少。3能手口一致地点数能手口一致地点数5个以内的物体，并能个以内的物体，并能 说出总数。能按数取物。说出总数。能按数取物。4能用数词描述事物或动作。能用数词描述事物或动作。n “典型表现典型表现”不能视为这一年龄段每一个幼不能视为这一年龄段每一个幼儿在发展中必然表现出的特点。儿在发展中必然表现出的特点。

23、n一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；一般性、普遍性，不排除个别性、特殊性；典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富典型性、代表性，不能包揽幼儿表现的丰富性、多样性。性、多样性。n “典型表现典型表现”考虑了我国文化的特点，选择考虑了我国文化的特点，选择了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。了在我们的社会生活环境里常见的行为特点。n由于幼儿发展的由于幼儿发展的“个别差异个别差异”，某年龄段的，某年龄段的表现可能出现在其他年龄段。表现可能出现在其他年龄段。n如果幼儿行为特点或能力表现如果幼儿行为特点或能力表现与与指南指南不完全一致，不能简单不完全一致，不能简单地轻率地对幼儿发展的好坏下判断。地

24、轻率地对幼儿发展的好坏下判断。应进一步细致地观察幼儿的表现，应进一步细致地观察幼儿的表现，深入地了解其特点，看看是否有其深入地了解其特点，看看是否有其他个性化表现。如果幼儿有自己的他个性化表现。如果幼儿有自己的特点，即使特点，即使指南指南中没有列出，中没有列出，也应当尊重也应当尊重“个别差异个别差异”，给予肯，给予肯定与重视。定与重视。如果通过观察或者其他途径，如果通过观察或者其他途径，发现幼儿在某方面的发展与发现幼儿在某方面的发展与指南指南的描述有较大差距，就需要全面的描述有较大差距，就需要全面地、认真地分析幼儿的现状形成的地、认真地分析幼儿的现状形成的原因，反思教育，积极地采取有针原因，反

25、思教育，积极地采取有针对性的方法帮助幼儿发展。对性的方法帮助幼儿发展。2022/12/2536（一）关于（一）关于指南指南1 1、关于、关于指南指南的目标部分的目标部分（3 3）如何理解和使用）如何理解和使用“教育建议教育建议”n尊重幼儿的主体性n尊重幼儿的兴趣、需要、想象和创造n尊重幼儿在生活中、游戏中学习的特点n营造温暖、互动、理解、激励的学习环境2022/12/2537 （二）（二）比较比较指南指南与与纲要纲要的异同的异同2022/12/2538指南指南与与纲要纲要的比较的比较具有共同的教育观、儿童观、发展观。具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：在学前教育自身特点上（环境、经验、生活

26、与例如：在学前教育自身特点上（环境、经验、生活与游戏、快乐童年等方面）游戏、快乐童年等方面）纲要：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。以游戏为基本活动。指南：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境；要最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。让幼儿度过快乐而有意义的童年。2022/12/2539指南指南与与纲要纲要的比较的比较具有共同的教育观、儿童观、发展观。具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：在教育目标上例如：在教育目标上纲要

27、纲要总则第二条：为幼儿一生的发展打好基础。指南指南说明第二条：以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标。2022/12/2540指南指南与与纲要纲要的比较的比较具有共同的教育观、儿童观、发展观。具有共同的教育观、儿童观、发展观。例如：在教育原则上例如：在教育原则上纲要：尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展 指南：尊重幼儿发展的个体差；理解幼儿的学习方式和特点；实施科学的保育和教育，促进幼儿身心全面和谐发展。2022/12/2541指南指南与与纲要纲要的比较的比较 误区误区1：现在实施：现在实施指南指南，不需要再贯彻，

28、不需要再贯彻纲要纲要了。了。n对象不同：对象不同：n内容、范围不同：内容、范围不同：指南指南：“说明说明”+主体部分主体部分纲要纲要：总则：总则+教育内容和要求教育内容和要求+组织与实施组织与实施+教育的评价教育的评价 组织与实施中：三个概念的定位；一日活动的科学安排；教师的职责 2022/12/2542指南指南与与纲要纲要的比较的比较 误区误区1：现在实施：现在实施指南指南，不需要再贯，不需要再贯彻彻纲要纲要了。了。n结构不同：结构不同：指南指南 说明部分的逻辑结构说明部分的逻辑结构 第一条：制定的背景第一条：制定的背景 第二条：制定的目的、作用第二条：制定的目的、作用 第三条：第三条：指南

29、指南的内容结构的内容结构 第四条：第四条：指南指南的实施原则的实施原则指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型表现典型表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的例举家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径 以以“健康领域健康领域”为例为例n三个三个“子领域子领域”身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力身心状况、动作发展、生活习惯与生活能力n十一个目标十一个目标 健康的体态、情绪安定愉快、适应能力健康的体态、情绪安定愉快

30、、适应能力 平衡能力和动作的协调与灵敏、力量和耐力、平衡能力和动作的协调与灵敏、力量和耐力、手的动作灵活协调手的动作灵活协调 生活与卫生习惯、生活自理能力、基本的安全生活与卫生习惯、生活自理能力、基本的安全知识和自我保护能力知识和自我保护能力2022/12/25442022/12/2545指南指南与与纲要纲要的比较的比较 误区误区1：现在实施：现在实施指南指南，不需要再贯，不需要再贯彻彻纲要纲要了。了。n 结构不同：结构不同：纲要总则部分的逻辑结构第一条：制定纲要的原因、目的（依据、定位）；第二条：幼儿园教育的性质、任务；第三条：幼儿园教育的外部原则；第四条：幼儿园教育的特点；第五条：幼儿园教

31、育的内部原则2022/12/2546纲要纲要中每个领域的基本结构中每个领域的基本结构（1）目标：该领域重点追求什么？它主要的价值取）目标：该领域重点追求什么？它主要的价值取向何在？向何在？提出的主体是幼儿提出的主体是幼儿（2）“内容与要求内容与要求”部分则在说明为实现教育目标，部分则在说明为实现教育目标，教师应该做什么、该怎样做，与此同时，将该领域教师应该做什么、该怎样做，与此同时，将该领域教育的内容自然地负载其中。教育的内容自然地负载其中。提出的主体是教师提出的主体是教师（3）“指导要点指导要点”的功能有二：一是点明该领域的的功能有二：一是点明该领域的教和学的特点。二是点明该领域特别应当注意

32、的有教和学的特点。二是点明该领域特别应当注意的有普遍性的问题。普遍性的问题。2022/12/2547指南指南与与纲要纲要的比较的比较 误区误区2：指南指南是对是对纲要纲要的细化的细化n如：如：在在纲要纲要健康健康领域的目标：领域的目标：1、身体健康，在集体生活中情绪安定、愉快；2、生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；3、知道必要的安全保健常识，学习保护自己；4、喜欢参加体育活动，动作协调、灵活。针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下、小肌针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下、小肌肉不发达等现状，增加了肉不发达等现状，增加了“健康的体态健康的体态”“适应能力适应能力”“力

33、力量和耐力量和耐力”“手的动作灵活协调手的动作灵活协调”等目标，意在引导教师和等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。家长重视幼儿的体质、体能。2022/12/2548（三）（三）指南指南与与纲要纲要的关系的关系纲要与指南的关系n纲要纲要与与指南指南秉持共同的理念与教育观、秉持共同的理念与教育观、儿童观、发展观，共同指导幼儿教育的发展方儿童观、发展观，共同指导幼儿教育的发展方向，引导幼儿教育的科学发展。向，引导幼儿教育的科学发展。n纲要纲要是是指南指南实施方向的重要保证。实施方向的重要保证。n指南指南是实施是实施纲要纲要的有利抓手和的有利抓手和纲要纲要转化为实践的桥梁。转化为实践的桥梁

34、。（越是具体的、可操作的东西，越是容易被误用，（越是具体的、可操作的东西，越是容易被误用，这在国际上都有很多先例。所以一定要有纲要这在国际上都有很多先例。所以一定要有纲要的精神作保证。）的精神作保证。）2022/12/2549三、如何贯彻落实三、如何贯彻落实指南？指南？（一）实施（一）实施指南指南的原则的原则指南指南“说明说明”第四条第四条明确指出明确指出：1 1、关注幼儿学习与发展的整体性。、关注幼儿学习与发展的整体性。2 2、尊重幼儿发展的个体差异。、尊重幼儿发展的个体差异。3 3理解幼儿的学习方式和特点。理解幼儿的学习方式和特点。4 4重视幼儿的学习品质。重视幼儿的学习品质。4.重视幼儿

35、的学习品质重视幼儿的学习品质n幼儿在活动过程中表现出的幼儿在活动过程中表现出的积极态积极态度和良好行为倾向度和良好行为倾向是终身学习与发展是终身学习与发展所必需的宝贵品质。要充分尊重和保所必需的宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、儿逐步养成积极主动、认真专注、不认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造和创造等良好学习品质。等良好学习品质。指南指南“说明说明”在在“遍及全球遍及全球”项目中，项目中，若干发展中国家的儿童学习标若干发展中国家的儿童学习标准中都列出了准中都列出了“学习品质

36、学习品质”领领域。域。尤其强调的是尤其强调的是好奇、主动、好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想坚持、注意、反思、解释、想象、创造象、创造等内容。等内容。美国华盛顿州美国华盛顿州 儿童早期学习与发展基准儿童早期学习与发展基准 中的中的“学习品质学习品质”n好奇心与兴趣好奇心与兴趣n坚持性与注意力坚持性与注意力n创造力与发明创造力与发明n反思与解释反思与解释2022/12/2554 三、如何贯彻落实三、如何贯彻落实指南？指南？（二）实施的途径1、利用指南观察了解幼儿2、把指南的实施融入一日生活中3、通过活动区游戏来实施4、在集体教学活动中使用指南案例分析：区域活动时，超超、成成和雯雯都选择玩拼图

37、，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成便用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动动坏了，你动的”案例：豆豆（4岁0个月）早上豆豆是妈妈和姥姥送上楼来的，一路哭到教室门口。老师把他领进教室，他开始自己挂毛巾、洗手，一会儿安静下来了，坐在桌子边看起了书。当老师推着早餐进来时，豆豆马上跑到老师面前说：“老师给少盛一点。”老师给了他比别人少一半的饭，可他刚吃两口就喊起来：“老师喂喂我吧。”边说，边抹起眼泪来。老师喂他把早餐吃完，请他自己喝牛奶，只见他眼里含着眼泪，两只手拿着碗，并不是大口大口喝，而是不时地用舌头舔着喝。眼睛不住地看其他的地方，一不小心牛奶全撒到地上。豆豆的早餐一共用时30分钟。n 回归幼儿学习的特点，从小学化的教育回归幼儿学习的特点，从小学化的教育中解放出来；中解放出来；n享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功享受人生唯一的独特的幼儿期，从成人功利主义的教育中解放出来；利主义的教育中解放出来；n快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生快乐地游戏，在生活中发展，在发展中生活活。2022/12/2558