加强对学生学习的管理.doc

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1、精品文档，仅供学习与交流，如有侵权请联系网站删除加强对学生学习的管理，提高教学有效性常听到我们学校的老师在私下议论，甚至是抱怨：现在的学生越来越难教了。求知欲望不强，学习态度不够端正，没有良好的学习习惯、毅志力不够强，学习中懒、散、怕吃苦，良好、有序的课堂氛围难以维持，学困生的增多等等，这些是不争的事实和现象，也是许多其它学校共同面临的一些问题。我想：哪个学校对这些问题解决的好，哪个学校便掌握了进一步发展的主动权，也就把实践科学发展观落到了实处，这是摆在我们每个曙光人面前必须跨过的一道坎。大家都知道，教学包括教与学两个方面，脱离了学生现状的教是徒劳的；学生不想学那你的教是低效的，甚至是无效的，

2、教师的教只有通过学生的学才能真正起作用。这就需要我们转变观念，一定要关注学生的学习过程和行为。于漪老师曾说过的这段话应该给我们以启发，她说：教师的本领 在于调动学生的学习自觉性和主动性，促使他们充分发挥主动作用。那么我们老师的这种“调动”的本领可以体现在哪里呢？我认为针对目前学生学习的实际，我们必须加强对学生在学习的各个方面的管理。一、 切实提高对学生学习管理的意识和能力面对同一个班级，为什么 在有些老师执教的课堂上，学生总能表现出神情专注、兴趣高涨、发言踊跃、活而不乱，静而思考，而在有些老师的课堂上，却总是见到学生疲惫懒散、无精打采或随意打闹、说话、睡觉甚至出现敌视、不敬行为；为什么同年级的

3、两个不同班级，一个班风正，学风好，学生学习态度端正，而另一个班纪律散漫，抄作业现象严重，甚至欺负青年的新教师；为什么同一学科备课组的两个不同的任课老师，一个鲜有学生不交作业，学困生少而另一个则相反呢？我想在日常教学中对学生学习管理的意识、能力和水平至关重要，那些观察仔细、反复强调、常抓不懈、并有可行措施、手段的老师、班主任无疑会取得不错的效果、但我们有些老师在这个方面意识不强、固步自封、凭老经验，以为这些是学生自己的事或是班主任的事，我任课老师只要把这节课中学科知识讲完、讲透就可以了，殊不知这是相得益障，相互促进的事，也是目前生源背景下的最有效的教学保障，上学期我校在高一年级开展了加强学生学习

4、习惯的培养的专题活动，并提出了相关要求，但有些老师认识不足，实施不力。对学生学习的管理包含了不同学习过程中的许多方面，大而言之：良好的学风、正确的学习态度、良好的学习习惯和学习行为科学的学习方法等，小而言之：课堂组织管理、作业的完成和订正，早、晚自修的管理、学困生的辅导、学法指导等，这些都要我们去重视，并在日常教学中去总结出有效的方法加以实施，确保学生积极的学习心态和持续的学习兴趣。当然在青年教师较多的现实情况下，要提高教师们对学生学习管理的能力需要一个过程，而且需要学校的指导，所以本学期开学的第二周我们教导处就举行了一个相关的主题交流学习会。我们学校的许多老师的事实证明谁对学生学习管理得好，

5、谁的教学效果肯定是好的。二、 对学生学习管理的一些途径和方法1、 用明确的要求规范学生学习作为一种认知活动必然有其内在的基本要求，这种基本要求体现在学习过程中的各个细节，如课前预习的要求、上课听讲的要求、合理笔记的要求、按时独立完成作业的要求及作业订正的要求、晚自修纪律的要求、考试的要求等，每一项要求都是顺利学习的根本保证，尽管从小学开始学生在这几个方面都有不同程度、不同形式的认同，但高中学习的特点、学生个体学习的情况和任课老师个体差异可能对这些要求有所不同，可是作为一名教师必须要让学生明确自己在这些方面的具体要求，并持之以恒、常抓不懈，也要有阶段性地重点抓，当学生在执行中出现偏差和问题时，要

6、有切实可行的措施，如：适时的批评、及时的督促、让学生知道什么是可以做的，什么是不可以做的，什么是必须这样做的，事实上这也是培养学生良好的学习习惯的具体体现，有利于形成良好的学风。当学生因为你的这些规范而提高了学习成绩时，他会进一步内化这些规范。2、 用责任心、爱心感染学生教学实践中有太多的例子可以证明，很多学生会因为喜欢一个老师而喜欢听他的课，喜欢他的课堂而喜爱这门学科，从而不厌烦学习，有人总结说：学生对老师的感情直接影响着学生对老师所教学科的情绪，老师微笑，能让学生靠近你；老师宽容，能让学生接受你；老师严爱，能让学生佩服你；老师身体力行，能让学生尊重你。所以我们需用自己的敬业态度影响学生的学

7、习态度，用自己饱满的工作热情传递给学生，每次作业都认真、及时批改，每一节课都能认真精心准备，晚自修、上课从不迟到，关注暂时落后的同学，给他们以自信，关心学困生，主动为他们提供帮助和指导。3、 用有序、精彩的课堂吸引学生许多老师都有这样的体会和经验：课堂纪律是很难通过反复讲解、再三强调来获得持久保证的，如：上课过程中一旦学生注意力不集中，行为有异常，老师就立即中断教学，用言语或行为加以控制，有些控制性的语言甚至带有威胁性：比如“谁再讲话，谁就给我站着听课！”“谁听课不认真，下课后跟我到办公室。”这些言行只能使学生产生抵触情绪，收效甚微。还有些老师干脆就视而不见，只管自己上课，学生趴在桌上睡觉他不

8、管，学生低头在看杂志、玩手机他不管，后排的二位同学在打闹，他不管或管不住，这样的课堂管理势必影响课堂教学效果，而且影响着其它同学的学习行为，这就需要我们教师在教学管理中保持理性的思考，当混乱的课堂秩序出现时及时发现问题的症结所在，在暂时没有效果的教育方法中找到行之有效的改进措施。我认为教师在课堂中“来回扫视”、“来回走动”、“适时停顿”、“提高音量”和“转换活动”等都是被证明是有效的预防性课堂管理行为，但这些仅仅是外部约束，更重要的，真正让课堂吸引学生的还是教师要用精心的教学设计，合理的教学方法把学生的注意力吸引到课堂上来，课堂教学中，给予他们应有的关注，给他们思考的机会，鼓励他们参与，重视他

9、们的存在，善于发现他们课堂上的不俗表现，多表扬、慎批评，以更多的爱和帮助来激励他们。为什么同一个内容两个不同老师去上一个会让学生有“以其昏昏，使其昭昭”的感觉，而另一个会让学生始终有高涨的学习情绪、积极地参与思考，注意力高度集中，所以我们需不断提高自己的教学能力，用自己的提升促进学生的发展。4、 用合适的方法指导学生我曾思考过这样一个问题：为什么高一时两个总分差不多的学生（现在高一最高：574分，最低：556分）在一个月后的月考中、半个学期后的期中考试中，总分及单科成绩都有很大的差距，原因可能有几个方面，如：高一进来时的分数前后背后所隐含着的学习能力确有差距、家庭教育、高中学习的适应性的快慢等

10、等，但如果老师不加以关注，不引起足够的重视、不采取一些措施、造成学生学习上的恶性循环，一个个学困生的出现也就不足为奇了，我想：从高一开始进来的新生谁都不想成为学困生，但当一次次打击使他不堪重负，一个个困难使他茫然，在他无助时，得不到老师的帮助和指导，学习的积极性和兴趣自然会降低，所以老师用合适的方法指导学生也是对学生进行学习管理的重要内容，我们要主动地关注学生的学习过程，通过作业情况、课堂表现，考试成绩等及时了解到近阶段中哪些学生可能有些什么问题；我们要真正地帮助学生，和他一起分析原因、找问题，使他感受到来之老师的坚强后盾；我们要有针对性的指导，使他知道我接下来应该做些什么？怎么去做？要做到这些，需要我们老师有敏锐的洞察力、判断力和较强的指导力，也需我们老师牺牲许多休息时间，但带来的成效肯定不仅仅体现在这些同学身上，也会反映在你平时的课堂中乃至学生今后的学习上，一定会有事半功倍的效果。【精品文档】第 4 页