lxq第一章-儿童发展与教育心理学概述.ppt

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1、本课程的体系本课程的体系概述概述第一章第一章 课程概述课程概述心理发展心理发展与教育与教育（基础）（基础）第二章第二章 心理发展的主要理论心理发展的主要理论 第三章第三章 小学儿童的认知发展小学儿童的认知发展 第四章第四章 小学儿童的个性与社会性发展小学儿童的个性与社会性发展 第五章第五章 心理发展的差异与教育心理发展的差异与教育学习心理学习心理与教学与教学（重点）（重点）第六章第六章 学习的理论观点学习的理论观点第七章第七章 学习动机的激发学习动机的激发第八章第八章 知识的建构知识的建构第九章第九章 技能的形成技能的形成第十章第十章 学习策略及其教学学习策略及其教学第十一章第十一章 问题解决

2、能力与创造性的培养问题解决能力与创造性的培养第十二章第十二章 社会规范学习与品德发展社会规范学习与品德发展教学设计教学设计与测评与测评（目的）（目的）第十三章第十三章 教学活动的设计教学活动的设计课程要求：课程要求：n“弹性工作制弹性工作制”缺勤每次扣总分的缺勤每次扣总分的2分分n“参与式教学参与式教学”课堂讨论、课外作业（占总分的课堂讨论、课外作业（占总分的15分）分）n“及时检查及时检查”单元测验（占总分的单元测验（占总分的15分）分）n“全面总结全面总结”期末考试（占总分的期末考试（占总分的70分）分）考核形式：考核形式：n期末考试：期末考试：判断题或选择题判断题或选择题填空题填空题名词

3、解释名词解释问答题问答题论述题论述题分析题分析题第一章 儿童发展与教育心理学概述本章学习提要本章学习提要n儿童发展与教育心理学的历史与现状儿童发展与教育心理学的历史与现状n儿童发展与教育心理学的研究对象与儿童发展与教育心理学的研究对象与任务任务第一节 儿童发展与教育心理学的历史与现状n一、古代哲学心理学时期n（一）西方古代发展与教育心理学（一）西方古代发展与教育心理学思想思想n1、形式训练说、形式训练说n2、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄、裴斯塔洛齐、赫尔巴特、福禄贝尔、莫依曼贝尔、莫依曼8/10/202288/10/202298/10/202210福禄贝尔福禄贝尔n（二）中国古代发展与教育心理学

4、（二）中国古代发展与教育心理学n1、人性论与教育的功能、人性论与教育的功能n（1）孔子）孔子n（2）孟子）孟子n（3）荀子）荀子n（1）孔子）孔子“性相近，习相远性相近，习相远”n人的本性来源于遗传，但是人的本性来源于遗传，但是“中人中人以上可以喻上以上可以喻上”，环境使人的习性，环境使人的习性发生变化。教育对于人是必要的，发生变化。教育对于人是必要的，它具有改变人的性情的功能。它具有改变人的性情的功能。8/10/202213n（2）孟子）孟子“性善论性善论”n人有善端，顺乎人性发展，可人有善端，顺乎人性发展，可形成合乎教育理想的仁、义、形成合乎教育理想的仁、义、礼、智的行为。礼、智的行为。n

5、要通过教育发展人的善端要通过教育发展人的善端-内发内发论论。8/10/202215n（3）荀子）荀子性恶论（性恶论（“人之性人之性恶，其善者伪也恶，其善者伪也”）n人天生性恶，必须由学习来矫正其人天生性恶，必须由学习来矫正其本来性恶。本来性恶。n教育具有教育具有“化性起伪化性起伪”的功能，借的功能，借助教育的外铄力量来改变人性助教育的外铄力量来改变人性外外铄论铄论。8/10/202217n2、道德教育与知识学习（德育与、道德教育与知识学习（德育与智育）智育）n（1）道德教育：知、情、意、行四者并重）道德教育：知、情、意、行四者并重n“未知，焉得仁未知，焉得仁”（道德认知是先决条件）（道德认知是

6、先决条件）n“仁者不忧仁者不忧”（有道德的人有道德情感）（有道德的人有道德情感）n“苟至于仁，无恶也苟至于仁，无恶也”（道德意志的作用）（道德意志的作用）n“先行其言，而后从之先行其言，而后从之”（道德言行一致）（道德言行一致）n（2）知识学习：同样知、情、意、）知识学习：同样知、情、意、行并重行并重n“学而不思则罔，思而不学则怠学而不思则罔，思而不学则怠”n“知之者不如好知者，好知者不如乐知之者不如好知者，好知者不如乐知者知者”n荀子后来做补充，特别强调荀子后来做补充，特别强调“知知”之之后的后的“行行”二、教育科学取向下儿童发展与教二、教育科学取向下儿童发展与教育心理学的希望与挫折育心理学

7、的希望与挫折n（一）教育科学运动（一）教育科学运动n背景：第一次世界大战以后背景：第一次世界大战以后n地点：美国地点：美国n代表人物：桑代克代表人物：桑代克n标志性事件：标志性事件：1903年出版年出版教育心教育心理学理学n实证主义取向促使发展与教育心理实证主义取向促使发展与教育心理学走向科学化学走向科学化n四项著名的发展与教育心理学的研四项著名的发展与教育心理学的研究计划究计划n结果并未达到预期的理想结果并未达到预期的理想n（二）进步教育运动（二）进步教育运动n时间：时间：20世纪初期世纪初期n发起国家：美国发起国家：美国n核心人物：杜威核心人物：杜威n基本主张：基本主张：学校即社会学校即社

8、会学生学生中心中心 “做中学做中学” 教育本身无教育本身无目的目的n“八年研究八年研究”计划失败计划失败8/10/202223三、心理科学取向使儿童发展与教三、心理科学取向使儿童发展与教育心理学的研究偏离正轨育心理学的研究偏离正轨n20世纪世纪30年代以后，发展与教育年代以后，发展与教育心理学放弃了对学校教育实际问题心理学放弃了对学校教育实际问题研究的初衷，走上了心理科学研究研究的初衷，走上了心理科学研究之路之路偏离了自身的目的，失去偏离了自身的目的，失去了自身的独特性。了自身的独特性。n皮亚杰皮亚杰：认知发展理论：认知发展理论n20世纪世纪30年代到年代到60年代年代n斯金纳斯金纳：行为主义

9、：行为主义n心理学失去人的灵魂之后又失去人心理学失去人的灵魂之后又失去人的心，最后人的意识也丧失了。的心，最后人的意识也丧失了。n心理学研究演变到既心理学研究演变到既“非人非人”又又“无心无心”8/10/202226四、认知发展与教学心理学取向使儿童四、认知发展与教学心理学取向使儿童发展与教育心理学的研究对象窄化发展与教育心理学的研究对象窄化n20世纪世纪60年代以后，心理学科学取向年代以后，心理学科学取向转变为认知发展与教学心理学取向转变为认知发展与教学心理学取向n三个重要原因三个重要原因n布鲁纳布鲁纳：结构主义教学改革运动：结构主义教学改革运动n过于偏重知识教学，忽视人格的培养过于偏重知识

10、教学，忽视人格的培养8/10/202228五、社会性发展与成就动机研究使儿童五、社会性发展与成就动机研究使儿童发展与教育心理学迈向全人发展的轨道发展与教育心理学迈向全人发展的轨道n（背景：人本主义，社会文化历史发展理背景：人本主义，社会文化历史发展理论，信息技术环境）论，信息技术环境）n20世纪世纪80年代以来，发展与教育心理学逐年代以来，发展与教育心理学逐渐迈向了全人发展的轨道渐迈向了全人发展的轨道n重视研究教学中的社会心理因素重视研究教学中的社会心理因素n成就动机、班级社会学习，合作学习，研成就动机、班级社会学习，合作学习，研究性学习究性学习第二节 儿童发展与教育心理学的研究对象与任务n一

11、、研究对象n研究儿童发展特点与学习规律及其教研究儿童发展特点与学习规律及其教学应用的科学学应用的科学n（一）基础（一）基础n（二）重点（二）重点n（三）目的（三）目的二、研究内容n五个要素：学生、教师、教学内五个要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境容、教学媒体、教学环境n三个过程：学习过程、教学过程、三个过程：学习过程、教学过程、评价评价反思过程反思过程三、儿童发展与教育心理学对教师的作用n（一）教师的专业成长之路就是从（一）教师的专业成长之路就是从新手教师走向专家型教师新手教师走向专家型教师n课堂讨论：课堂讨论：n新老师与老教师有哪些不一样？新老师与老教师有哪些不一样？n新手教师易

12、存在的三类错误：新手教师易存在的三类错误：n（1）认为教学就是传递知识）认为教学就是传递知识n（2）认为具有某种学科的知识就）认为具有某种学科的知识就能教授这门学科能教授这门学科n（3）认为学会教学仅仅是一个经）认为学会教学仅仅是一个经验积累的过程验积累的过程n教师从新手到专家的过程划分为五个教师从新手到专家的过程划分为五个阶段：阶段： 新手水平、高级新手水平、胜任水平、熟练水平和专家水平n专家型教师：专家型教师： 学科知识专长、课堂管理专长、教授专长、诊断专长（二）发展与教育心理学有助于促进（二）发展与教育心理学有助于促进教师的专业成长教师的专业成长n1 1、帮助教师准确地了解问题、帮助教师准确地了解问题n2 2、为实际教学提供科学的理论指导、为实际教学提供科学的理论指导n3 3、帮助教师分析、预测并干预学生的、帮助教师分析、预测并干预学生的行为行为n4 4、帮助教师结合实际教学进行创造性、帮助教师结合实际教学进行创造性研究研究结束结束