陶行知“生活教育理论”视阈下的小学数学教学-1.docx

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1、陶行知“生活教育理论”视阈下的小学数学教学陶行知“生活教育理论”视阈下的小学数学教学 【摘 要】 随着科技和经济的持续发展，小学教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。现如今我们国家已经进入了信息化时代，互联网技术逐步渗透到了多个不同的领域之中，教育行业亦是如此，从而使得知识更新的速度逐步加快。我国教育家陶行知提出了“生活教育理论”，从而为当前教学活动的发展带来了非常重要的指导意义。 【关键词】 陶行知；生活教育理论；小学数学 从某种角度而言，生活教育理论可以看作是陶行知思想的精髓，可以通过三句话对其进行描述，也就是“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。由此可以得出，生活是教育的

2、基础源泉，也是教育活动的重要出发点。正是由于这方面原因，生活和教育二者之间处于十分紧密的关系。 一、通过生活化教学明确具体教学目标 1.基本概念分析 教学知识本身便来自人们的日常生活，自然也将为教学活动提供相应的服务。然而教师们常年受到应试教育的影响，所以他们只看重学生的成绩，从而导致课堂教学模式十分固化，未能充分考虑学生的感受，造成学生的学习积极性不高，课堂教学质量差。为此，教师可以尝试生活化教学的方式，以此明确教学的具体目标。 2.具体案例分析 例如，在进行课程确定位置学习的时候，教师可以和学生的实际生活结合在一起。教师可以安排学生到操场中实践，让学生分别站在操场的不同位置，从自己的角度出

3、发，确定对方在自己的哪个方向。随着课程的深入，学生还可以多次变换位置，从而提高教学的质量。如此一来，课堂学习的目标便能够得到实现，学生也能够通过游戏的形式提高教学质量。 二、在课堂中创设生活化情境 1.基本概念分析 教师在进行课堂教学的时候，其具体情境的创设具有较为重要的意义，一方面能够激发学生对于本堂课程内容的实际期待，另一方面还直接决定了学生在学习过程中应当保持怎样的状态。在课堂中进行生活化情境创设之后，学生内心中潜藏的生活记忆便能够得到有效唤醒，进而更好地进行知识理解，提升教学的效率和质量。 2.具体案例分析 例如，在学习确定位置的课程知识时，教师首先可以在教室中，让学生依靠数对的方式确

4、定位置。但是，教室的空间仍然十分有限，如果范围扩大又该如何确定位置呢？如热点新闻中提到的内容：“当该事件突然发生之后，我国护航编队便立刻派遣巡逻机展开勘察，并发现了事发船只的具体位置”教师可以依靠多媒体的方式，为学生呈现该事件具体的事发地点。“如果将中国护航编队此时所在的位置当作观测点，同学们是否可以通過一句话直接描述出事发地点的具体位置，以此向船长进行报告呢？”这样的设计可以使学生产生浓厚的兴趣，在实际学习的时候，充分发散自己的思维，思考教师的问题。如此一来，不仅学生的知识内容得到了有效巩固，而且还能完成实际问题的处理，进而使得自己的数学综合素养得到了全面提高。 三、依靠生活体验激发学生思维

5、 1.基本概念分析 采取联系生活的课堂教学方式，很容易吸引学生的兴趣，促使其改变对于数学知识原本十分排斥的想法。而在此之后，教师还需要通过设问的方式，引导学生充分调动自己的实际生活体验，以此为基础，促使师生之间以及生生之间完成良性互动，促使其个人思维能够时刻处在非常活跃的状态之中，进而更好地投入到教学思考。 2.具体案例分析 例如，同样在学习确定位置知识时应用上述“中国护航编队”的案例，当学生完成基础性知识学习之后，教师可以向其进行提问：“船长在收到你们提供的信息之后便立刻出发”，并依靠多媒体课件显示船的方向走偏了，“他们究竟有没有找到？你们不是说是在东北方向吗？”由于学生的知识理解产生了严重

6、的冲突，促使其立刻陷入了深深的思考之中。为了能够更好地提出见解，教师便可以让学生依靠小组的形式共同探讨，思索答案错误的具体原因。此时，教师便可以给予适当的引导：“为了能够确定具体的位置，通常还需要提供什么样的条件？”学生很快便知道了答案，分别是角度和距离。之后再让学生依靠比例尺确认实际距离，经过多次调整和尝试，最后终于找到了具体事发的地点。最后教师进行总结，告知学生在确定具体位置的时候距离、方向以及角度的重要性，鼓励学生在今后处理实际问题的时候，尽可能通过点线面的方式进行明确。通过这样的处理，学生便能充分了解关于位置方面问题的解决办法。 四、依靠现有知识处理实际问题 1.基本概念分析 数学知识

7、本身便源于生活本身，小学生学习数学知识的目的并非仅仅只是在期末考试中正确解答题目，并取得优异的成绩，其最终目的则是能够依靠自身的知识基础，解决现实生活中存在的问题。为了实现这一目标，教师理应将“思考”和“实践”结合在一起，让其真正明白数学知识的含义。 2.具体案例分析 例如，同样在学习确定位置知识的时候，通过地图，可以让学生真正理解北偏东以及南偏东等地理位置相关的知识内容和基本含义，如此使得学生懂得正确运用方向和距离对物体本身的位置进行描述，并掌握如何有效地根据提供的已知条件确定物体本身的位置，以此了解其中的科学性价值。之后，教师让学生思考自己的家在学校的什么方向，然后将其画出来。通过这种方式

8、，学生对于物体的方向能有更为深入的了解，并且还能将其转化为一种实践技能，以此解决现实问题。相比于枯燥的理论讲解，这种方式显然更能吸引学生的注意力，促使其全身心地投入到课堂教学之中，提升学习效果。 综上所述，在进行小学数学教学的时候，为了能够提升教学质量，教师可以将陶行知提出的“生活教育理论”融入其中，促使学生的学习兴趣得到提升，进而培养更多优秀的综合性人才。 【参考文献】 1张小宝.用教学串起生活的颗颗彩珠小学数学教学中陶行知生活教育理论运用的几点做法J.试题与研究：新课程论坛，20XX（12）：32-33. 2茅旦华.从“自主学习”走向“创造”在小学数学教学中陶行知生活教育理论的实践探微J.才智，20XX（18）：156+211. 4