陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用-1.docx

《陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用-1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用-1.docx（3页珍藏版）》请在得力文库 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用陶行知生活教育理论在小学数学教学中的运用 在陶行知生活教育理论中倡导“在生活里找教育，为生活而教育”的理念，将这一理论运用于数学教育中，即是“在生活里找数学，从生活中生成数学”。学生对数学的学习依赖于生活中对具体事物的反复探索和亲身体验。只有通过与周围环境的交互作用，学生才能逐渐内化数学经验，并自我建构以获得发展。因此，我把“身边的数学”引入课堂，在学生生活经验基础上建构知识，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，使学生在不知不觉中感悟数学的真谛，从而促进学生的日常思维向科学思维的方式发展。 一、用生活中的数学激发学生学习兴趣 生活中处处有数学。我们

2、身边形形色色的事物，都能提供给我们诸多的数学信息。例如，去超市购物后的购物单中的各种数据（物品、单价、数量、总价）、教室里的各种数学信息（几个同学、几扇窗户、几张凳子）等等。这些数学信息或分散或隐蔽，但都切切实实存在于我们身边，与我们的生活紧密联系。因此，我们应该适时地引导孩子去关注、去体验。因为生活中的体验过程，是孩子们锻炼自己的观察力、注意力、记忆力的过程，也是从熟悉的生活情景出发，唤起孩子们生活经验和生活情感的过程。在此过程中，孩子们将会对数学产生最初的兴趣，同时也将体会到学习数学原来是一件充满乐趣的事情。例如，我在教学四年级“求平均数的应用题”时，在一节课的开始，我先出示两张有关上周我

3、校举行“爱我中华”讲故事比赛四、五年级部分同学的比赛成绩。四年级：参赛四位选手得分分别是：97、94、95、90。五年级：参赛三位选手得分分别是：95、96、94。提问：现在请你做评委，你认为哪个年级组的成绩好？让学生分组讨论。这时，学生一看表中熟悉的名字，脸上露出新鲜感。他们展开热烈的讨论，有人认为四年级组好，因为最高分在四年级然后，我再适时引出课题。这节课在引入课题时，设计来自学生身边刚发生的比赛成绩表，让学生充分讨论，不仅自然地引出课题，而且渗透了数学源于生活实际的思想，使数学真正走进孩子的生活，激发学生的兴趣，让学生在解决实际问题中获得成功的体验。 二、通过合作和探索感受生活中的数学

4、数学知识来源于生活实践，生活本身又是一个巨大的数学课堂。我们的数学教学要尽可能地接近学生的现实生活与社会生活，让学生认识到生活中处处有数学，数学中也处处有生活的道理。建立数学概念的过程，实际上是学生学习从一个新的角度看待和描述周围世界的过程。而有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手操作、自主探索与合作应该是学生学习数学的重要方式。例如，我在教学四年级一堂“求平行四边形面积的计算”一课时，先出示有关我校二小开发的方案图，里面有竹林和小动物饲养场，道路两侧是种植园。种植园是平行四边形，学校想把种植园给各班，如果每班10平方米，可以分给多少个班级？当学生回答：需要知道种植园的面积时，这时引

5、出课题，然后让学生四人一组合作学习，拿出课前准备的平行四边形，请他们用剪一剪、拼一拼、数一数、移一移等方法求出平行四边形的面积。比一比哪个组的方法多，哪种方法简便学生就在动手操作、合作交流中不知不觉地学会了求平行四边形的面积，达到了事半功倍的效果。 三、通过实践操作在生活中运用数学 学生一旦学会和习惯于将抽象的数学概念和具体的实物结合起来进行观察，许多问题也就不可避免地摆在他们面前。这时我们不妨由浅入深地激发学生学习的兴趣，引导学生在生活中去感化并合理地运用数学知识。例如，我教“分数的认识”一课时，先由生活中的小事来引入，再开始知识的学习：“4个桃子，平均分给2个小朋友，每人得几个？”“啪，啪

6、。”学生用两个整齐的掌声回答问题。“有2个桃子平均分给2个人，每人得到几个？”“啪。”我又不紧不慢地说：“只有一个桃子，平均分给2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下左手心，表示“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，我继续说：“对，半个，半个该怎么写呢？”让学生拿出准备好的长方形、正方形、圆、三角形，“你能不能折出自己喜欢的图形的一半，也就是二分之一，同时与小伙伴交流。”这样枯燥的分数认识也就在这些实践游戏中迎刃而解了。我首先借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体，予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。我让学生们用自己喜欢的方式表示“半个”，新颖独特，妙趣横生，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。 数学源于生活，用于生活，我们只有力求从学生的生活实际出发，选择符合学生的年龄特征和生活经验的素材和活动，在数学和生活之间架起桥梁，利用学生“好动、好奇”的心理，从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生把抽象的数学知识变成活生生的事例，把学生作为学习的主体，给学生提供自主探索的机会，全体参与，有效参与，使学生感到自己是一个发现者、探索者，那么学生就会亲近数学，增强学习数学的自信心，对数学的应用意识也会不断发展。 3