高效教学子系统之翻转课堂建设方案.doc

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1、高效教学子系统之翻转课堂建设方案2011年在美国各地兴起的“翻转课堂（反转课堂）”，很快就吸引了多方的关注。这种新型的教育教学形式，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，也让处于课程教学改革胶着状态的人们看到了课堂改革的新希望。翻转课堂是从英语“FlippedClass Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在

2、教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。翻转课堂在国内应用的典型案例包括山东的杜郎口中学所尝试的杜郎口教学等十大教学模式。但由于缺乏信息化应用平台的支撑，与完整意义上的翻转课堂不同，这些模式中，教师与学生并不使用微视频和在线应用，而使用纸质导学案，课本和习题册。大量的印刷、加上分发成本，学生使用纸张进行答题记录，教师每节课都要对着大量的纸质检测题进行学情分析，极大的消耗了学生教师精力，这些局限降低了翻转课堂的应用效率。基

3、于这种情况，该方案在充分调研学校需求的基础上，开发出具备完整信息化支撑的真正意义上的“翻转课堂”。翻转课堂是一种将学生在教师的“教中学”反转为教师在学生的“学中教”的新型教学模式。前者的主体是教师的“教”，整个流程以“教”为中心设计和展开，学生“随教而学”，呈现出教师主动、学生被动的特征；后者的主体是学生的“学”，整个流程以“学”为中心设计和展开，教师“依学而教”，呈现出学生主动、教师组织和助学的被动特征。以学生“学”为中心开展的翻转课堂教学，在时间分配上区别于传统教学。传统教学中，学生在课前安排少量时间进行课前预习，在课中接受教师教学后，仍需花费大量时间完成课后作业。而在翻转课堂模式下，传统

4、教学中用于课前预习和课后作业的时间可用来完成课前自主学习，自主学习的过程中或课外碎片时间就可以完成知识点的学习和老师布置的作业。学生可以通过导学的方式完成课前自主学习，老师将根据学生学习情况反馈完成备课。课堂上由过去的老师一味地教授变为针对学生具体学习情况来组织完成师生讨论、生生讨论，或在课堂上进行更有实效性地练习。教师“依学而教”，从知识传授者转变为思维的开拓者，学生从被动接受者转变为主动探究者。学生将更清楚自身学习情况，教师也更能根据学生学习能力的不同开展分层教学、问题教学，实现因材施教。主要功能：1.开展翻转课堂需要教师按教学要求完成导学并发布给学生；2.学生观看导学并完成习题；3.教师

5、需收集学生学情反馈并有针对性地授课。传统的教学模式是老师在课堂上讲课，布置家庭作业，让学生回家练习。与传统的课堂教学模式不同，在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。“翻转课堂”有如下几个鲜明的特点：第一，教学视频短小精悍大多数的视频都只有几分钟的时间，比较长的视频也只有十几分钟。每一个视频都针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也比较方便；视频的长度控制在在学生注意力能比较集中的时间范围内，符合学生身心发展特征；通过网络发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，可以自我控制，

6、有利于学生的自主学习。第二，教学信息清晰明确“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像作为不同之处。视频中的出现的教师的头像、以及教室里的各种物品摆设，都会分散学生的注意力，特别是在学生自主学习的情况下，而作为翻转课堂恰好规避了这点。第三，重新建构学习流程通常情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教师和学生、学生和学生之间的互动来实现的；第二个阶段是“吸收内化”，是在课后由学生自己来完成的。由于缺少教师的支持和同伴的帮助，“吸收内化”阶段常常会让学生感到挫败，丧失学习的动机和成就感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老师不仅提供了

7、视频，还可以提供在线的辅导；“吸收内化”是在课堂上通过互动来完成的，教师能够提前了解学生的学习困难，在课堂上给予有效的辅导，同学之的相互交流更有助于促进学生知识的吸收内化过程。第四，复习检测方便快捷学生观看了教学视频之后，理解了学习的内容，视频后面紧跟着的四到五个小问题，帮助学生及时进行检测，并对自己的学习情况作出判断。如果发现几个问题回答的不好，学生可以回过头来再看一遍，仔细思考哪些方面出了问题。学生的对问题的回答情况，能够及时地通过云平台进行汇总处理，帮助教师了解学生的学习状况。教学视频另外一个优点，就是便于学生一段时间学习之后的复习和巩固。评价技术的跟进，使得学生学习的相关环节能够得到实

8、证性的资料，有利于教师真正了解学生。这些阶段需要安排充足的时间并按照学校制定的规范在课前完成。在课堂开展正式教学时，教师不再讲授知识点，而是根据学生共性和个性的学习需求，组织课堂开展形式。学校可根据自身实际情况，自主设计教学内容、开展翻转课堂教学活动。1.创建教学视频首先，应明确学生必须掌握的目标，以及视频最终需要表现的内容；其次，收集和创建视频，应考虑不同教师和班级的差异；第三，在制作过程中应考虑学生的想法，以适应不同学生的学习方法和习惯。2.组织课堂活动内容在课外传递给了学生，课堂内更需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体环境中应用其所学内容。包括：学生创建内容；独立解决问题；探究式活动

9、；基于项目的学习。3.翻转课堂改变学习“翻转”让学生自己掌控学习翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行；而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。“翻转”增加了学习中的互动翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让教师有时间与学生

10、交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，教师会注意到部分学生为相同的问题所困扰，于是就组织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，教师能及时的给予指导。当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，也有机会观察到学生之间的互动。教师在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。它确实是神奇的观察，使教师对学生们的合作学习探讨充满了敬畏。当教师尊重学生们的这种方式，他们通常会作出回应。他们开始认识到，

11、教师在这里，是在引导他们的学习，而不是发布指令。教师的目标是使他们成为最好的学习者，并真正理解课程的内容。当教师在学生身边和他们一起掌握概念，他们会以他们最好行动来回应。“翻转”让教师与家长的交流更深入翻转课堂改变了教师与家长交流的内容。多年以来，在家长会上，父母问得最多的是自己孩子在课堂上的表现，比如：安静的听讲，行为恭敬，举手回答问题，不打扰其它同学。这些看起来是学习好的特征，教师回答起来却很纠结。在翻转课堂后，课堂上这些问题不再是重要的问题。现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，教师能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮

12、助他们成为更好的学习者。由于学生在课前已完成了知识点的学习，教师在课前已掌握了学生的学习情况，课堂上不再需要教师用整堂课的时间进行讲授，而是可以由教师开展针对性地教学，并可以安排更多的时间让学生进行交流讨论，在交互协作中完成学习任务，有效提高学生对于知识的理解和接受程度。翻转课堂的应用流程如下：1.1发布导学案功能功能描述添加导学步骤教师通过选择章节课程，然后就本节课添加相应的导学步骤，例如“明确学习目标”、“阅读教材”、“观看微视频”、“自我测验”等。学案模板管理由于不同和科目或者班级特点，导学案可能会由不同的导学步骤，教师可以通过自定义导学案模板的方式生成自己的模板库，在添加导学案时直接调

13、用，不用每次都添加步骤。编辑导学案教师使用在线编辑器编辑学案，其内容包括：文字、图片、音频、视频、动画、练习题等。导学案内容借助编辑器可实现类似于WORD的各种丰富的格式和排版样式。教师需要使用的各类资源可以通过编辑器的检索功能直接从平台海量资源库中检索并插入到文档中。练习题可由教师个人题库、学校题库、区域题库甚至全国题库中直播抽取，也可以手动逐题录入。指定学习对象不同的班级、不同的分组甚至不同的学生群体都有不同的特点，因而在导学案完成编辑后，教师可设置该学案所应用的班级、小组或学生名单，实现个性化学习。发布导学案在完成以上步骤后，完成导学案的发布。对应的学习对象会在自己的翻转课堂中看到该导学

14、案。1.2在线学习与自测功能功能描述选择学习内容选择要学习的科目，未完成的导学案将会以时间顺序排列供学生选择。学生的在线学习过程可以通过电脑，也可以通过手机、平板等移动终端完成，可以随时随地学习。网上学习按照导学案的设计步骤，学生一步步进行学习，可能包括文字的阅读、图片浏览、视频观看等，平台会自动记录学生的学习步骤，如果一节课未学习完，下次进入时可直接引导学生进入未学的步骤继续学习。自我测评如果导学案中含有需要学生完成的题目，则学生需要在线完成各类题目的回答。在线交流学生可以就自学中出现的各类问题相互通过互动功能进行交流，可以发送文字、图片、甚至是白板绘图。完成学习在完成各学习步骤后，在线学习

15、与自测完成。学生可以记录自己未掌握的知识点及疑问供在课堂授课时进行重点学习和消化。1.3学情分析功能功能描述在线交流 在学生自学过程中，教师也可以参与到学生的互动交流中，在必要时可以引导学生进行自学。自测题分析学生完成自学测评后，教师将得到每道题目学生回答情况的统计报表，如正确率、正确错误名单等，做错的题将自动归入学生的错题本供巩固使用。完成学情分析教师在得到一张按正确率倒序排列的学情分析报表后，可以根据学生答题情况补充课堂上需要加强的教学内容，同时留下需要学生课后完成的巩固拓展内容。1.4课堂教学功能功能描述课堂授课教师在课堂上，将以学情分析报表为基础，有侧重点的进行指导，根据情况就其中部分内容引导学生进行分组协作式学习。课堂巩固教师引导学生以课堂测验的形式进行课堂巩固，这一过程重在学生的自主探究，教师是以导师和教练的身份进行引导或指导，而不是单纯的讲解。1.5巩固拓展功能功能描述课后巩固与拓展 学生自主完成教师在导学案中补充的巩固与拓展内容，实现知识的巩固和内容的拓展。