谈初中英语写作的培养.doc

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1、 谈初中英语写作的培养 摘要：写作是运用书面表达思想，输出信息的能力。听说读写是学习和运用语言必备的四项基本技能。写是一种更高级的交际技能，是学生形成综合语言运用的能力。初中英语写作是学生学习英语写作的初始阶段。新课标的内容贴近学生的生活，利于交际。所以，我们在教学生写作时，要依据教材特点，抓好写作训练。常写单元小节，不仅巩固了语言知识，而且还锻炼了学生的写作能力。同时还要对学生进行写作的基本训练，提高写作能力。关键词：依据教材、单元知识小结、基本训练、批改、讲评、提高写作能力 听、说、读、写是四种语言技能，其中听和读是语言输入技能，说和写是输出技能。在说和写这两种技能种，写是一种更高级的交际

2、技能。它实际是一种综合运用语言的能力，是中学英语教学必不可少的一部分。初中英语写作是学生学习英语写作初级阶段，又是初高中英语教学衔接的重要阶段。同时，在初中英语学习中写作有两种作用：一是通过写巩固、深化语言知识，为继续学习和使用英语打下好基础。二是把所学的语言知识提升为写作技能，用于交际。这也是使用另一种语言编码形式来训练思维能力和表达能力，属于开发智力的一种很好的形式。英国著名哲学家培根说过：Writing makes an exactman.说的就是这个道理。 但是，学生对英语写作普遍存在畏难情绪。笔头造句顾此失彼，拼写错误屡见不鲜，感到无从下笔。他们写作时往往用中文构思，在译成英语，于是

3、常常出现中文式的英语。平时很少找范文进行仿写，不注意对自己文章进行修改，也不关心老师的批改，不主动反思与调整自己的写作方法。因此在考试中，作文成绩不容乐观。那么怎样才能提高他们英语写作能力？我个人认为从一下几个方面进行训练。一、 依据教材特点，抓好写作训练。 仁爱版这套英语教材是依据话题、功能、结构、语言目标等原则编写的。写的训练在听、读活动之后进行。这样安排注重语言功能，符合语言学习中先输入，后输出的基本原则，并通过写来巩固、深化、检验所输入的语言知识，逐步培养和提高英语运用能力。1、 课文、对话改写。如果学生学习了叙事体的文章，教师可以要求学生利用文章中的故事情景、时间、地点、人物进行改写

4、，以对话的形式重新展示出来，尽量使用自己的语言。如果学生学习对话形式的文章则可以将文章改写成叙事体文章。例如 ，在八年级英语Unit 7 Topic 2 section C ，这是一段对话，我要求学生把它写成一篇短文。学生就会写下这样的小短文：When you sit down at the table, you should take your napkin,unfold it and put it on you lap.You can start with the the dinner with a small dish.When you are eating, you should ke

5、ep the knife in youe right hand and the fork in your left hand.Dont take moere food and speak loudly at the table.When you drink to somebody ,you should raise your glass and take a sip.Never drink too much during a dinner. 2、 缩写课文。重点培养学生宏观上的总结、概括的思维能力和阅读能力，微观上的遣词造句、组段的写作能力。要求学生通过问答（听、说）及根据关键词来缩写课文。例

6、如，八年级 Unit 8Topic 3 Section C The Tang Coctume.我给学生一些关键词，让他们用这这些词把文章写出来。be full of -stand for - get its name- become known to-from then on- not oly - but also- knots/decorations- design- as - either- or- express- both- and-attractive- western-style- 3、 仿写。写作的练习中，教师应首先及时抓好模仿性写作教学，这种写作练习因有课文模式套用，学生在学习

7、中会感到相对容易，不会引起太大的困难和心理负担。教师应帮助学生养成熟读课文后再关上书独立写的习惯。这种练习要结合内容从句子开始。例如 八年级Uint 7 Topic 1 Section D，根据课文中邀请函的结构模仿写一篇，内容是有关邀请家长来参加家长会。4、 看图作文。新编英语教材图文并茂，生动的画面为语言学习设置生动的语言情景。在教材每一单元插图和三个话题组成，而且插图和话题不但与单元话题有关，还联系到学生自己的亲身经历。这些插图为学生提供很好的写作材料。例如，在八年级英语Unit 4 Topic1 Section D这个话题学习形容词的比较级和最高级的用法，课文里提供这样的两幅画，一个是

8、农村美丽的景色，另一个是城里污染、拥挤的情景。我要求学生对比这两幅画，并用所学语法，写一篇作文。二、 加强单元知识书面小结。1、 单元小结是培养学生写作能力的有效途径。学生通过自己找课文的重点、难点和语言点，通过对课文的反复认读，达到掌握单元内容的目的。之后，在教师的指导下归纳、整理单元知识并就一定的主题用所学的词、句和句型遣词造句、书写小结。这个过程是一个有效的发现学习的过程，是课堂教学的延伸和补充。学生用少则几句、多至几十句的书面文字对单元的知识点、事件或人物故事进行陈述，这又是一个运用语言的过程。例如，在学完八年级英语Uint 5之后，我们这个单元主要学习一些有关情感的词，在生活中有哪些

9、东西影响到我们情感和情绪，我们要如何处理一些不良的情绪，而保持良好的心情。所以我给学生布置这样一篇文章（How to keep healthy?），这样学生在写作的时候不会觉得无从下手，而是得心应手。学生在运用语言的过程感受到掌握这些语言知识的快乐，从而增强学习英语的积极性和主动性。2、 常写单元小结，能增强语言的概括能力，提高写作能力。一个单元的教学内容往往有一、个重点语言知识还兼有其它非重点语言知识。通过单元知识书面小结，学生就会在老师的启发下，自觉归纳单元重点知识，而要写所学课文的主要内容就得对课文概括总结，找中心意义，找主题句。久而久之，学生的概括思维能力得到锻炼和提高。同时，写作文的

10、技能也提高了。学生在写的过程中，可以套用，也可模仿课文中的句式、时态、语态等表达思想，这样大大增强了使用固定句型、词汇和语法的准确性，也使句式灵活多变、富有多样性。学生也可以充分发挥其想象力和发散思维能力，使文章意思连贯，符合逻辑，文章通顺流畅。以往那种以一直时态写到底，以汉语思维写英语句子的语病会逐渐减少。三、 注重写作教学的基本训练，对学生进行写作指导。首先要加强五个基本句型结构的教学。几乎所有的英语句型都使五种句型扩展、延伸或变化。因此训练学生“写”时就要抓住五种句型，让他们把这五种句型记牢。不断使用。五种基本句型是：S+V; S+V+O; S+V+O+O; S+V+P; S+V+O+C

11、;练习内容可结合学生所熟悉人或事，再要求学生用一般现在时、般过去时、进行时等各种时态写句子。其次，从词和词组入手，训练学生组句能力。词是句子的最小单位，不同词性的词组合构成句子。根据先易后难的原则，以 简单记住的构成作文最初对学生进行组句能力训练的起点。教学生组句是口、笔并用，边说边写，将日常生活中常出现的句子作文训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，并在轻松愉快的环境下学会组句。例如：以mother 为核心组句，构成“句链”： My mother was born in 1970. My mother is 38 years old . My mothe4r has long hair a

12、nd big eyes My mother is a teacther. My mother love me. I love my mother ,too.再次，围绕同一语境组句，扩句为段。语境构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。训练学生写作，围绕同一语境展开，学生会觉得有话可说。在日常生活中，有很多语境是学生十分熟悉的，引导学生用两、三个或更多的句子表达某个语境，就形成了一个小“语境段”。例如以 My friend 为语境组句扩段。要求学生所写的内容有：朋友的相貌特征、性格、年龄、出生日期和地方、国籍等。学生就能试着用自己所学过的知识来写。学生就会写下这样的语境小段： I have a

13、good friend.Her name is Jane .She is from Canada.She is 14 years old.She has red hair.Her eyes are big.She has a round face.she help me with my English.I help her study Chinese.I like her. 学生初学写作，教师设立语境话题时要简单、明了、易表达，与学生实际水平相适应。最后，介绍一些常用表达方式，形成学生正确的表达习惯。应分类按体裁介绍一些常用表达，让学生记住，以便把这些常用表达方式融进要写的语言情景中。如：打电

14、话、购物、看病、写信等。学生掌握了不同题材的常用表达，并知道怎样连接成所表达的内容，他们的短文就不会错误百出、前言不搭后语了。四、 注重作文的批改与讲评。作文的批改与讲评是写作的最后一个环节，也是不可缺少、极其重要的一个环节。由于班级人数多，批改的工作量很大。如果不批改，作文的错误得不到及时的纠正，写得再多也收效甚微；但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，往往就成老师自己的文章。所以批改学生的作文可以通过笔头方式进行。因此，教师可以让学生动手参与，互相评改。这种批改的过程也是学生学习的过程。学生还可以用英语交流。教师要重视学生之间的相互影响，学生是教学的主体，学生之间应加

15、强合作、互教互学。另外，让学生互相传阅和批改作文不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和敏感性。对于课后作文可以让学生互相批改后从中选初好、中、差的作文进行批阅，从中找出学生作文中存在的普遍性问题，记录下来，课上讲评总结。作文讲评时教师要表扬并宣读好的作文。同时，将学生中的优秀作文在班级展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。 总之，写作课应该融入到整个中学英语的教学过程中。我们应该从他们的第一堂英语课就开始，有计划、有步骤地对学生写作能力进行培养。通过写作可以帮助学生巩固已学的知识。当学生在写作时候，他们取得了超越已学的知识、大胆尝试英语语言的机会。这也是创新的培养。参考文献：1 包育彬 中学英语教学策略与艺术东北师范大学出版社20002 王松美 林继玲中学英语典型课示例 东北师范大学出版社1999.3 孙玉梅 现代英语教学法东北师范大学出版社 19994 赵群芳高中英语写作教学中需注意的几个问题 中小学英语教学与研究20035 彭益国小结英语单元知识，培养学生写作能力中小学英语教学与研究 20036 范存慧 依据教材特点，抓好写作训练英语辅导报 20084